亲爱的老师，当你在课堂上挥洒着激情的时候，有没有跟我似的，产生过这样一种感觉?——突然之间，语言苍白，似乎已经没有什么合适的文字，来穷尽自己当时当地的那种幽微的体会。也许，此时此刻，我们需要的只是一段音乐。音符的跌宕起伏，能在瞬间贯通我们情绪的沟壑，它如潺潺的春水温柔地滋润了所有的干涩与艰深。如果我们的语文课堂上，能够将音乐的元素恰如其分地沉潜、融合进来，那么，我们的语文学习，肯定可以得到一种更为诗性的提升，呈现出圆融、浑厚和端凝的质感。怎样让音乐在语文课堂上行云流水呢?
　　一、音乐做背景
　　1　要注意音乐的浓淡。一般来说，不提倡采用笛子等音色比较明亮的主奏器乐曲，或是独唱曲作为背景音乐，因为这些音乐本身就有主奏，若用来配乐，容易和教师的诵读形成冲突，从而喧宾夺主，弱化了范读的效果。音乐此时只是底色，是渲染，不应成为主色调。
　　2　要注意音乐的风格。曾听过某位教师为《清平乐　村居》配过管弦乐，总觉得挺怪异，仿佛看见辛弃疾把栏杆拍遍，然后端起了一杯卡布奇诺，怎么看怎么不搭调。一般来说，诗词或是传统历史故事，最好还是选择古筝、琵琶等民族器乐曲，而且要旋律恬淡一些的。若是介绍外国名人故事，则最好选择西方音乐，以免行文风格与音乐风格彼此冲突，显得不伦不类。
　　3　要注意音乐的切换。当需要音乐出现的时候，一定要由弱渐强，而音乐要隐去时，则最好是由强渐弱。这样，音乐的出现与结束，都会显得比较自然，而学生也会有意犹未尽、余音绕梁之感。
　　二、音乐是教学环节
　　不同的文章，结合着语言文字学习的需要，音乐也可以成为语文课堂教学的环节链中的一环，从而有效地促进学生语文素质的提高。这一类的课文主要有以下三类：
　　1　本身就是歌词的课文。在苏教版小语教材中，有很多课文本身就是歌词。在教学这样的课文时，音乐不仅仅是语言文字的背景，更应该成为教学中的一个环节，一个有效的组成部分。比如说《长江之歌》，深情地歌颂了长江，表达了中华儿女对母亲河的依恋。“我们赞美长江，你是无穷的源泉；我们依恋长江，你有母亲的情怀。”这两句话作为整篇文章的点睛之笔，同时也是《长江之歌》这首歌曲的副歌，在文中反复出现。无论是课前、课中，还是课终，只要恰如其分地运用好，将这首歌引入到教学环节中，歌声与文字水乳交融，学生在华美、深情的歌声中，升华了对课文中心的感悟，身心都会受到强烈的震撼与激荡。
　　2　课文是音乐的文字再现。《二泉映月》这篇文章用诗性、细腻的文字，展现了著名民间艺术家阿炳创作《二泉映月》的过程，并深入表现了这首脍炙人口的二胡曲的艺术内涵。这首二胡曲在我的教学中至少反复出现了三次。首先，上课伊始，我便播放了《二泉映月》的曲子来导入课文，让学生初步感知这首曲子的哀婉动人。在学习了解了阿炳的人生遭际之后，我又一次播放了这首曲子，因为对主人公的命运有了一定的了解，学生再次聆听时，真是“别有一番滋味在心头”。接着，在学习文中描写《二泉映月》内涵的段落时，将音乐赏析与课文感悟交错进行，音乐与文字交相辉映，乐感与语感一同萌动，在如泣如诉、如怨如慕的旋律中，学生真正情动于中，感受到了阿炳人生的坎坷、对命运的抗争，折服于这首二胡名曲感人的艺术魅力之中。
　　3　单纯的聆听培养情绪，填充语言的空白。《草原》是老舍先生的一篇文质兼美的写景散文，前不久听到一位教师执教此文，听后觉得，有两处教学环节如果能将音乐融入其问，教学的效果应该会更好。
　　首先是导入部分，上课教师的设计是利用多媒体展示了草原的风情，的确很美。我想，如果播放一段笛子独奏曲《牧民新歌》的引子，那种天高地迥、一碧千里、风吹草低见牛羊的辽阔之美，一定可以在竹笛通透灵动的长调风格中浸染所有的心灵。
　　再有，文章的最后一段，作者点出文章的主旨：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳!”在这段的教学中，教者播放了器乐版的《蒙古人》作为背景音乐。当苍苍凉凉的马头琴曳出第一个长音时，全场一片寂静，大家都被深深地感染了。我不禁为教者的安排而深深折服，此时此刻，还有什么比音乐更能打动人心呢?可是接下来，教者却开始了长篇宏论，啊，简直是败笔啊!“此时无声胜有声”，让学生激荡的心思在美轮美奂的马头琴声中沉浸涵泳、百转千回该有多好啊!此时此刻，学生静静地感受、体会，有音乐足矣!这就是“留白”啊!
　　好的艺术，总是不会仅仅呈现某一单方面的生命。音乐如此，文字亦如此，因为它们都是一样直击人的内心深处。让我们一起在音乐中来感受语言文字的美吧!在语言的尽头，且静静聆听。