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作业作为教与学的交汇点，是学生所学知识的巩固与延伸。它的设计与运用是影响教学实效的关键技术。我认为小学语文作业现状主要表现为：单调、枯燥、量多而脱离实践，与新课程理念显得格格不入。为此，我积极尝试、努力创新，从作业形式、内容评价等方面着手，在形式上追求活泼多样，在内容上体现个性化、生活化和社会化，在评价上倡导参与激励，从而使学生获得最大限度的发展。
一、不失时机调动学生设计自主性作业的积极性
现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，要求教学中不仅注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生的潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。上完一节课，教师与其硬性规定学生应该完成哪些作业，不如放手引导学生自己总结本节课所学的技能，想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人。
如教完《玩具柜台前的小男孩》这篇课文后，同学们都被这位小男孩的品质所感动，借着他们沉浸于这个故事的契机，不失时机地提问：“你觉得我们可以为《玩具柜台前的小男孩》这篇课文设计什么作业呢？”同学们兴致高昂，有的说续写故事，有的说分角色朗读表演……丰富多彩的设计让我为之惊叹。而学生在完成自编的作业时不仅兴趣浓厚，作业质量也比老师布置的要高得多，充分体现“学生是学习的主人”这一教学理念。
二、作业设计应以“兴趣”为核心
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。教师在平时的教学中要善于激发学生的兴趣，引导学生学习语文，同样，设计作业时要注意激发学生的兴趣，做到作业内容新鲜有趣，形式突出多样性，语文作业不仅是语文基础知识的巩固，还体现在三维目标的综合、跨学科的综合、学习方式的综合等方面。作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，可以增强每项活动的目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，因此，语文老师在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中解放出来，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。如在学习古诗《宿新市徐公店》的过程中，我让学生在理解诗意后在音乐的伴奏声中把诗中描绘的美景画下来，不仅培养学生的想象能力、加深对诗意的理解，而且提高学习古诗的兴趣。又如教学生学习生字时，为了把识字、记字变得生动有趣，根据小学生好动手、爱动脑的特点，引导学生在预习生字时根据字的音、形、义的特点设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记，唤起学生极大的好奇心，寓识字于愉快有趣的猜猜玩玩中，从而记住生字的读音和写法。如学生编出：人在云上走是“会”字；舌头舔甘蔗是“甜”字，既避免出力不讨好的重复和机械写字，又大大激发学生的表达欲望和创作潜能，真是一举多得。同时，作业类型的多样化是学生乐于完成作业的一大法宝，在长期的教学工作中，作业类型布置得当，则学生的学习可以收到事半功倍的教学效果。
三、作业设计应有层次性
学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生“吃不了”的现象。另外，学生的学习能力还受年龄差异的影响：一、二年级的小学生实物感观、形象思维强，难以理解事物抽象的本质，到了三、四年级，儿童的概括能力已有一定的发展，可以摆脱被感知的直观物象，揭示事物一般的本质特征，到五年级才开始向更高水平发展。教师在设计作业时，树立“弹性”意识，充分考虑每类学生最近发展的差异，为各学生设计难易适当的练习，根据学生的需求和可能达到的程度分层布置作业，让学习困难的学生不觉得要求高而产生挫败心理，让学习中等的学生“跳一跳，摘到苹果”，让学有余力的学生学习得更深入与广泛。
1.作业量的分层
作业量的分层指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的、学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分发展，真正做到“教育面前，人人平等”。
2.作业难度的分層
同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。如学生学完《我要的是葫芦》这篇童话故事后，可以设计这样三个作业供学生选择：（1）背诵课文。（2）表演这个故事。（3）根据课文内容续编一个小故事。第一题适合后进生，第二题适合中等生，第三题适合优秀生。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下就能较快完成。学生在作业中体会到乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高层次挑战，我想在这类作业中每一个学生都会有所“发展”。
总之，“语文的外延等同于生活的外延”。语文作业的设计更要与学生生活和社会实际相结合，使学生将课文学“活”，最大限度地展示自己的个性与才能。有效的作业设计是一门艺术，让老师拿起手中的“艺术之笔”，带领学生找到属于他们的胜利果实。
一、不失时机调动学生设计自主性作业的积极性
现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放，要求教学中不仅注重提高学生的自我意识，更强调充分挖掘学生的潜能，培养其自我教育能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性学习、由他主学习向自主学习的过渡。上完一节课，教师与其硬性规定学生应该完成哪些作业，不如放手引导学生自己总结本节课所学的技能，想想自己能完成课后习题或练习册中的哪些题目。让学生找相应的练习，为自己设计作业、布置作业，做作业的主人。
如教完《玩具柜台前的小男孩》这篇课文后，同学们都被这位小男孩的品质所感动，借着他们沉浸于这个故事的契机，不失时机地提问：“你觉得我们可以为《玩具柜台前的小男孩》这篇课文设计什么作业呢？”同学们兴致高昂，有的说续写故事，有的说分角色朗读表演……丰富多彩的设计让我为之惊叹。而学生在完成自编的作业时不仅兴趣浓厚，作业质量也比老师布置的要高得多，充分体现“学生是学习的主人”这一教学理念。
二、作业设计应以“兴趣”为核心
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。教师在平时的教学中要善于激发学生的兴趣，引导学生学习语文，同样，设计作业时要注意激发学生的兴趣，做到作业内容新鲜有趣，形式突出多样性，语文作业不仅是语文基础知识的巩固，还体现在三维目标的综合、跨学科的综合、学习方式的综合等方面。作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，可以增强每项活动的目的性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，因此，语文老师在作业形式设计上，要把作业从单一的“写”的形式中解放出来，将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。如在学习古诗《宿新市徐公店》的过程中，我让学生在理解诗意后在音乐的伴奏声中把诗中描绘的美景画下来，不仅培养学生的想象能力、加深对诗意的理解，而且提高学习古诗的兴趣。又如教学生学习生字时，为了把识字、记字变得生动有趣，根据小学生好动手、爱动脑的特点，引导学生在预习生字时根据字的音、形、义的特点设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记，唤起学生极大的好奇心，寓识字于愉快有趣的猜猜玩玩中，从而记住生字的读音和写法。如学生编出：人在云上走是“会”字；舌头舔甘蔗是“甜”字，既避免出力不讨好的重复和机械写字，又大大激发学生的表达欲望和创作潜能，真是一举多得。同时，作业类型的多样化是学生乐于完成作业的一大法宝，在长期的教学工作中，作业类型布置得当，则学生的学习可以收到事半功倍的教学效果。
三、作业设计应有层次性
学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生“吃不了”的现象。另外，学生的学习能力还受年龄差异的影响：一、二年级的小学生实物感观、形象思维强，难以理解事物抽象的本质，到了三、四年级，儿童的概括能力已有一定的发展，可以摆脱被感知的直观物象，揭示事物一般的本质特征，到五年级才开始向更高水平发展。教师在设计作业时，树立“弹性”意识，充分考虑每类学生最近发展的差异，为各学生设计难易适当的练习，根据学生的需求和可能达到的程度分层布置作业，让学习困难的学生不觉得要求高而产生挫败心理，让学习中等的学生“跳一跳，摘到苹果”，让学有余力的学生学习得更深入与广泛。
1.作业量的分层
作业量的分层指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的、学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。这样可以让学有余力的学生获得自由发展的时间和空间，让所有学生都能得到充分发展，真正做到“教育面前，人人平等”。
2.作业难度的分層
同样的作业，有的学生十几分钟就能完成，有的学生则要花上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。如学生学完《我要的是葫芦》这篇童话故事后，可以设计这样三个作业供学生选择：（1）背诵课文。（2）表演这个故事。（3）根据课文内容续编一个小故事。第一题适合后进生，第二题适合中等生，第三题适合优秀生。当不同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困难，即使有困难，只要努力一下就能较快完成。学生在作业中体会到乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高层次挑战，我想在这类作业中每一个学生都会有所“发展”。
总之，“语文的外延等同于生活的外延”。语文作业的设计更要与学生生活和社会实际相结合，使学生将课文学“活”，最大限度地展示自己的个性与才能。有效的作业设计是一门艺术，让老师拿起手中的“艺术之笔”，带领学生找到属于他们的胜利果实。