论文部分内容阅读
【摘 要】游戏教学法是将游戏作为一种富有魅力的活动，引导学生学习知识，发展能力，激发学习兴趣。小学数学作为一个关键的教学主题，总是有一个举足轻重的地位，因此，小学数学教师在使用游戏教学方法，不能盲目地进入游戏教学，要根据不同的教学内容在教材选择游戏，实现更有效的教学。另外，是数学教师要把小学生的喜好和需求考虑进来，根据他们的需求选择游戏的方式和内容。本文就如何在低年级数学教学中，进行游戏教学谈了一些粗浅的看法。
【关键词】小学数学;低年级;游戏教学
【中图分类号】G8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0096-01
一、小学数学在游戏教学中要注意的内容
小学生虽然是了解世界，开放的心态，但仍需要老师正确的指导和方向，不能在选定的情况下不显示所有的内容，也就是说，小学数学教师在制作游戏的时候，需要小学生自身的需求能力水平考虑在内。
小学数学教师需要注意的是，无论选择任何游戏的本质，必须建立在不脱离教学教材的前提下，也就是说，老师选择的游戏和教学内容本身有一定的整合，两者可以完美结合，给学生带来最好的教学经验。让小学生在快乐的学习中，边玩边吸收知识。这是老师们需要注意的。
二、游戏教学法在小学数学教学中的运用实践策略
1.创设情景，引入游戏，激发兴趣。
兴趣是发展智力、启迪智慧的关键。积极学习、积极思考、勇敢探索是学生学习的内在动力。教学艺术不是传授能力，但在动机，醒醒，鼓舞人心的，为了让学生感兴趣的新的教训，老师可以根据儿童的心理特点，知识、能力水平，认知法，等智力因素精心设计各种形式，新颖有趣，孩子们喜欢各种数学游戏，让学生从一开始就进入最好的学习态度。这将使学生感到生活中到处都有数学，也会激发学生学习的兴趣。
例如：在教授“4的数字知识”的时候，教师可以说：设计了“参观公园”游戏。老师问：“你们喜欢参观公园吗？”同学们异口同声地说：“喜欢！”“好，老师带你们去吧。”之后，老师用投影来展示公园里的各种动物。询问：谁能认出这些动物身上的数字4？学生就可以发现很多个关于4的数字。
动物有四只脚;一只熊猫有两只耳朵，两只熊猫有四只耳朵……等等。这样，不仅孩子们对新的课堂学习内容产生了极大的兴趣，而且，让学生感到生活中处处都有数学，从而，激发学生学习数学的兴趣和动力，同时，学生的观察能力也可以得到锻炼和培养。
2.穿插在课文中，理解字谜。
小学生的注意力具有明显的特点，并且这种注意是不持久的。所以，学生在学习一段时间后，很容易分心，精神疲勞，思维涣散，有时会玩一会儿与学习无关的小东西。因此，在教学中，将教学内容转化为一些游戏活动，穿插安排，使学生在玩拼图时能够理解，并形成一颗积极思考的心。
例如，在教授“9的加减法”时，老师发现很多学生在上课超过10分钟后，出现注意力不集中的现象。那么，教师可以设置猜一猜游戏：展示一个装着物品的盒子，盒子里有9颗珠子，2颗被拿出了盒子，请猜一猜，盒子里面还有几粒，填好下面的方程式，并解释原因。
学生A： 2+（7）=（9） 9-（2）=7，因为盒子外面有两个，所以，盒子里一定有七个，因为2和7组成一个9。学生B：也可以写成7+（2）= 9， 9 -（7）=2。因为，盒子里的7粒和盒子外面的2粒加起来是9粒，9粒拿走盒子里的7粒，盒子外面还剩下2粒。继续摇着盒子里的珠子，课堂气氛顿时活跃起来，同学们争先恐后地猜着填满的数字。这样，课堂是“活的”，精神是兴奋的，思想是积极的，学生不仅掌握了“9”的加减法和技巧，而且，提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性和敏捷性。
3.通过互动游戏培养幼儿的合作能力。
新课程教学允许学生参与各种形式、新奇有趣的游戏、竞赛等活动，拒绝机械地重复，要把枯燥的数学变成有趣的活动，让学生学习得越来越有活力，在“游戏”中掌握知识，发展能力，增加智慧。对于孩子来说，玩游戏时，乐趣应该放在第一位。如果一个孩子能克服困难，并坚持完成一项任务，带给他的往往不是奖励，而是让他享受的这个过程。因此，竞争也可以是健康的，关键是让孩子们享受这个过程，学习新的生活技能，比如“团队合作”，这将使他们受益终生。在数学课堂教学中，建立合作学习机制有利于学生的积极思考，让学生不断引起思维的碰撞、生发出智慧的火花。在享受成功的同时，他们也感受到了合作的力量。
4.开展活动，让学生体验数学与生活的紧密联系。
小学低年级数学课，通常与游戏组织活动为中心，这是因为依照年轻学生喜欢玩游戏和活动性质，能有效地激发学生做，说等大脑活动，使得多种感官共同参与学习活动，以吸引他们积极、愉快地投入学习中，使教学收到意想不到的良好效果。例如，“小文具店”活动中。课堂上，老师说：“现在我带你们去玩具店玩一个小游戏。”老师扮演店员，学生扮演顾客。”文具店有各种有标记的文具，学生可以用人民币购买。买东西时，要礼貌地说：“阿姨，我想买一块橡皮多少钱？”“3角2分。”“这个文具盒多少钱？”“5元6角”，买完后说“谢谢”，“阿姨再见”。通过让学生进行实践活动，使学生知道数学知识解决问题的同时，也逐渐培养了学生从实际生活中，提出数学问题的意识。
总之，在小学数学教学中，教师要根据教学内容和学生的心理特点和学习需求，精心设计的游戏，可以帮助学生掌握数学知识，激发学生的求知欲，提高分析问题和解决问题的能力，实现从死记硬背到活学活用的转变。
参考文献
[1]夏艳清等.论数学游戏的功能.辽宁师范大学，2002（25）.
[2]游安军.数学游戏与数学教学观.湖南教育.2001（9）.
[3]曹丽蓉.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].小学科学（教师版），2018（01）：147.
[4]徐荣春.游戏教学法在小学数学课堂中的有效运用[J].新课程（小学），2017（12）：61.
[5]苏骁靓.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：246-247.
【关键词】小学数学;低年级;游戏教学
【中图分类号】G8 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0096-01
一、小学数学在游戏教学中要注意的内容
小学生虽然是了解世界，开放的心态，但仍需要老师正确的指导和方向，不能在选定的情况下不显示所有的内容，也就是说，小学数学教师在制作游戏的时候，需要小学生自身的需求能力水平考虑在内。
小学数学教师需要注意的是，无论选择任何游戏的本质，必须建立在不脱离教学教材的前提下，也就是说，老师选择的游戏和教学内容本身有一定的整合，两者可以完美结合，给学生带来最好的教学经验。让小学生在快乐的学习中，边玩边吸收知识。这是老师们需要注意的。
二、游戏教学法在小学数学教学中的运用实践策略
1.创设情景，引入游戏，激发兴趣。
兴趣是发展智力、启迪智慧的关键。积极学习、积极思考、勇敢探索是学生学习的内在动力。教学艺术不是传授能力，但在动机，醒醒，鼓舞人心的，为了让学生感兴趣的新的教训，老师可以根据儿童的心理特点，知识、能力水平，认知法，等智力因素精心设计各种形式，新颖有趣，孩子们喜欢各种数学游戏，让学生从一开始就进入最好的学习态度。这将使学生感到生活中到处都有数学，也会激发学生学习的兴趣。
例如：在教授“4的数字知识”的时候，教师可以说：设计了“参观公园”游戏。老师问：“你们喜欢参观公园吗？”同学们异口同声地说：“喜欢！”“好，老师带你们去吧。”之后，老师用投影来展示公园里的各种动物。询问：谁能认出这些动物身上的数字4？学生就可以发现很多个关于4的数字。
动物有四只脚;一只熊猫有两只耳朵，两只熊猫有四只耳朵……等等。这样，不仅孩子们对新的课堂学习内容产生了极大的兴趣，而且，让学生感到生活中处处都有数学，从而，激发学生学习数学的兴趣和动力，同时，学生的观察能力也可以得到锻炼和培养。
2.穿插在课文中，理解字谜。
小学生的注意力具有明显的特点，并且这种注意是不持久的。所以，学生在学习一段时间后，很容易分心，精神疲勞，思维涣散，有时会玩一会儿与学习无关的小东西。因此，在教学中，将教学内容转化为一些游戏活动，穿插安排，使学生在玩拼图时能够理解，并形成一颗积极思考的心。
例如，在教授“9的加减法”时，老师发现很多学生在上课超过10分钟后，出现注意力不集中的现象。那么，教师可以设置猜一猜游戏：展示一个装着物品的盒子，盒子里有9颗珠子，2颗被拿出了盒子，请猜一猜，盒子里面还有几粒，填好下面的方程式，并解释原因。
学生A： 2+（7）=（9） 9-（2）=7，因为盒子外面有两个，所以，盒子里一定有七个，因为2和7组成一个9。学生B：也可以写成7+（2）= 9， 9 -（7）=2。因为，盒子里的7粒和盒子外面的2粒加起来是9粒，9粒拿走盒子里的7粒，盒子外面还剩下2粒。继续摇着盒子里的珠子，课堂气氛顿时活跃起来，同学们争先恐后地猜着填满的数字。这样，课堂是“活的”，精神是兴奋的，思想是积极的，学生不仅掌握了“9”的加减法和技巧，而且，提高了学习的积极性，培养了思维的灵活性和敏捷性。
3.通过互动游戏培养幼儿的合作能力。
新课程教学允许学生参与各种形式、新奇有趣的游戏、竞赛等活动，拒绝机械地重复，要把枯燥的数学变成有趣的活动，让学生学习得越来越有活力，在“游戏”中掌握知识，发展能力，增加智慧。对于孩子来说，玩游戏时，乐趣应该放在第一位。如果一个孩子能克服困难，并坚持完成一项任务，带给他的往往不是奖励，而是让他享受的这个过程。因此，竞争也可以是健康的，关键是让孩子们享受这个过程，学习新的生活技能，比如“团队合作”，这将使他们受益终生。在数学课堂教学中，建立合作学习机制有利于学生的积极思考，让学生不断引起思维的碰撞、生发出智慧的火花。在享受成功的同时，他们也感受到了合作的力量。
4.开展活动，让学生体验数学与生活的紧密联系。
小学低年级数学课，通常与游戏组织活动为中心，这是因为依照年轻学生喜欢玩游戏和活动性质，能有效地激发学生做，说等大脑活动，使得多种感官共同参与学习活动，以吸引他们积极、愉快地投入学习中，使教学收到意想不到的良好效果。例如，“小文具店”活动中。课堂上，老师说：“现在我带你们去玩具店玩一个小游戏。”老师扮演店员，学生扮演顾客。”文具店有各种有标记的文具，学生可以用人民币购买。买东西时，要礼貌地说：“阿姨，我想买一块橡皮多少钱？”“3角2分。”“这个文具盒多少钱？”“5元6角”，买完后说“谢谢”，“阿姨再见”。通过让学生进行实践活动，使学生知道数学知识解决问题的同时，也逐渐培养了学生从实际生活中，提出数学问题的意识。
总之，在小学数学教学中，教师要根据教学内容和学生的心理特点和学习需求，精心设计的游戏，可以帮助学生掌握数学知识，激发学生的求知欲，提高分析问题和解决问题的能力，实现从死记硬背到活学活用的转变。
参考文献
[1]夏艳清等.论数学游戏的功能.辽宁师范大学，2002（25）.
[2]游安军.数学游戏与数学教学观.湖南教育.2001（9）.
[3]曹丽蓉.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].小学科学（教师版），2018（01）：147.
[4]徐荣春.游戏教学法在小学数学课堂中的有效运用[J].新课程（小学），2017（12）：61.
[5]苏骁靓.游戏化教学法在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（24）：246-247.