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《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务之一。教育质量的提高是个系统工程，这其中，教师的专业素质和教学实践能力对教育质量的提升起着举足轻重的作用。通过培养名师，打造一支基础教育领军人物来引领和带动整个教师队伍的发展，达到以点连线、以线带面，对教师队伍建设无疑是一种有效而重要的途径。
基础教育质量的提高需要更多的名师来引领和带动。名师是在本学科、本领域有名望、有影响力的教师，其特点：一是有卓越的教育教学能力，二是有较强的教育科研意识和能力，三是形成独特的教学个性与风格，四是在一定范围内能发挥辐射引领示范作用。名师是在不断地“学习、实践、研究”的循环之中、在不断地对自身的否定与超越之中形成的。
由昆明市教育科学研究院饶又明老师牵头的“特级教师饶又明工作室”和“云南省义务教育均衡发展学术工作站”，一直致力于对基础教育名师培养的探索与实践。多年来充分利用名师工作室、学术工作站、教科研机构、学校四个资源，建立起立体化、多维度的“四位一体、五个专题”基础教育人才培养平台，产生了“1+1+1+1>4”的名师培养效果。
一、充分利用各方教育资源，构建立体化、多维度的“四位一体”名师培养模式
“四位一体”是指充分利用名师工作室、学术工作站、教科研机构、学校4个平台资源，建立人才培养基地，形成“1+1+1+1>4”的名师培养效果。
各教育平台的优势、不足分析：
构建“四位一体”人才培养模式的重要意义在于，优化人才培养的运行机制，优化多种资源，不断推动教师转型升级，形成适合每一位学员成长的态势，使得学校、教科研机构、名师工作室、学术工作站呈现出开放式多主体协调互动的良性循环局面。
二、建立培养方案，制定成长规划，加强工作管理，为培养工作提供科学、可操作的制度保证
名师是具有独立教育思想和独特教学风格的教师。培养工作中要注重发展学员个性特色，营造能够平等交流、民主对话、和谐研讨的培养氛围，本着“宣传有纪律，学术无禁区”的原则，相互尊重彼此独立的学术品格，鼓励不同思想碰撞、观点争鸣、见解交锋、成果展示，在共同的工作、活动、研究中发展进步。
在培养工作开始之前，要选好苗子，选拔热爱教育事业、有进一步提高愿望和潜力的教师作为培养对象。所以在培养之初，要根据不同学员的情况，为他们量身定做个性化成长规划（包括长期发展规划及年度发展计划），明确其发展方向、途径与具体措施，同时建立个人成长记录袋等。为保障各项培养目标和计划的顺利实施，还必须制定培养方案、管理办法、量化考核细则等一系列规章制度，对学员在教学、研究的进步和考勤、奖惩等方面提出明确要求。例如，在本培养基地管理办法中就明确要求学员每月、每学期、每年各做到“四個一”：每月写1篇教育教学随笔，完成1份可供其他教师借鉴的教学设计和1份教学反思；每学期要精读1本教育理论书籍、1本学科经典著作，结合教育教学实际完成1篇读书心得，撰写1篇教育教学论文（以上物化成果均上传到工作室网页，使广大教师能共享教学资源）；每学年至少上1节研究课（在名师指导下工作室集体进行课例研究），在公开刊物上至少发表1篇教育教学论文，主持或参与1个市级以上的课题（4年必须独立主持完成1个课题），参与1本学科教材教辅的编写。
三、发挥各平台优势，用“五大专题”来培养教学卓越、科研突出、个性鲜明、具备可持续发展能力的教师
“五大专题”是指理论研修专题、课例实践专题、课题研究专题、引领示范专题、同伴互助专题。以“五大专题”为载体，全面开展培养工作。
（一）发挥教科研部门及工作室优势，开展以理论研修为专题的培训。通过带领学员外出学习，观摩全国课赛、开展“好书推荐”等活动提高教师的理论素养和教学实践能力。在我们的培养工作中，积极组织学员到上海、北京、珠海、广州、长春等地的高校和名师工作室、名校学习考察。例如，2011年我们联合昆明市两个名师工作室，请华东师大为我们定制了有针对性的课程，包括理论研修和学校考察，并且与当地名师工作室进行了面对面的交流、研讨。2013年我们又请北京、上海等地的知名专家学者来昆做了高端培训。学员通过聆听学习，开展讨论，不断拓宽视野，学习教育教学的先进理念。同时开展集中学习和分散学习、集体学习和自己学习相结合的读书学习活动。4年来学员们认真研读了《论语》《爱弥儿》《教育诗》等传统教育经典，阅读了《新教育风暴》《教育的理想与信念》等现代教育教学书籍，每学期都开展“好书推荐”活动，各自展示并推荐读到的好书，并结合自身的教育教学实践，畅谈理论运用的结果和感受。还组织学员到学校观摩学习了近百节优秀教师的课，丰厚了学员实践性知识。
（二）发挥学校优势和教科研部门教研员的作用，开展以课例实践为主题的活动。例如，我们组织学员先后到30多所中小学校开展“研究课”“竞赛课”“示范课”的课例实践与研讨，以提高学员课堂教学水平。注意选取学员教学中普遍存在的问题深入研究，通过课堂教学检验研究成果。在每一次研究课的呈现之前，工作室的教师都要对这些课进行反复的磨砺，虽然课最终是由一位老师呈现，但全体教师在磨课的过程中获得了提高。同时积极组织学员参加各级各类的课堂教学竞赛和专业竞赛活动，以赛促学、以赛促研，在竞赛中使团队的业务水平获得提高。在各类竞赛中，共获得全国、省、市课赛一、二等奖励12项，多名学员被评为省、市学科带头人和骨干教师。竞赛中获奖级别高的课，推荐给学科教研员，把其放到县、区、全市等更高更广的平台做示范，一方面发挥辐射带动作用，另一方面也用更高标准和要求促进学员课堂教学能力提高。
（三）发挥教科研机构和工作站的优势，开展以课题研究为专题的培训工作。例如，利用昆明市教科院拥有理论研究室研究人员和学科教研员的优势，协助饶又明老师对培养的老师进行一对一的做课题、上研究课、示范课等指导。既开展教学能力、科研能力和指导能力一体化的通识培养，又根据教师的不同情况，发展其个性特长。一方面，将教育教学问题课题化，有的放矢地开展课题研究，如高中课改背景下思想政治课有效教学设计的研究、减轻学生课业负担的研究、转化问题学生的研究等，并在实践中应用研究的成果；另一方面，利用学术工作站这个平台，强化“学术性”要求，营造宽松、民主的研究氛围，做到人人有课题，每位教师既是自己课题的负责人，又是他人课题的参与者。在课题研究中，关注自身教学的微观问题解决的同时，引导有潜力的学员关注教育教学较为宏观的问题，尝试做较深度的破解，如工作室（站）的梁珍刚老师参与了昆明市教育局《昆明市教育发展“十二五”规划》的编制，获昆明市决策咨询研究优秀成果奖；何元老师参与的《高校师范类专业“整合连贯型”教师教育模式改革的研究与实践》获云南省政府教学成果一等奖等。
（四）发挥4个平台的优势，开展以引领示范和同伴互助为专题的培养活动。通过承担电视教学讲座、答疑活动，开展学术讲座、完成“订单式”送课（研）下乡等，充分发挥团队的辐射作用。建立团队QQ群、组织“沙龙”研讨、开展读书学习活动，利用好平台，实现“同伴互助”。
当然，名师的培养是个长期而艰辛的过程，各级各部门只有以更加的专注、更多的付出，持之以恒地工作，才可能培养出像火种一样的名师，使优质的教师资源星火燎原，真正提高基础教育质量，以更好地满足人民群众对优质教育资源的渴望与需求。
基础教育质量的提高需要更多的名师来引领和带动。名师是在本学科、本领域有名望、有影响力的教师，其特点：一是有卓越的教育教学能力，二是有较强的教育科研意识和能力，三是形成独特的教学个性与风格，四是在一定范围内能发挥辐射引领示范作用。名师是在不断地“学习、实践、研究”的循环之中、在不断地对自身的否定与超越之中形成的。
由昆明市教育科学研究院饶又明老师牵头的“特级教师饶又明工作室”和“云南省义务教育均衡发展学术工作站”，一直致力于对基础教育名师培养的探索与实践。多年来充分利用名师工作室、学术工作站、教科研机构、学校四个资源，建立起立体化、多维度的“四位一体、五个专题”基础教育人才培养平台，产生了“1+1+1+1>4”的名师培养效果。
一、充分利用各方教育资源，构建立体化、多维度的“四位一体”名师培养模式
“四位一体”是指充分利用名师工作室、学术工作站、教科研机构、学校4个平台资源，建立人才培养基地，形成“1+1+1+1>4”的名师培养效果。
各教育平台的优势、不足分析：
构建“四位一体”人才培养模式的重要意义在于，优化人才培养的运行机制，优化多种资源，不断推动教师转型升级，形成适合每一位学员成长的态势，使得学校、教科研机构、名师工作室、学术工作站呈现出开放式多主体协调互动的良性循环局面。
二、建立培养方案，制定成长规划，加强工作管理，为培养工作提供科学、可操作的制度保证
名师是具有独立教育思想和独特教学风格的教师。培养工作中要注重发展学员个性特色，营造能够平等交流、民主对话、和谐研讨的培养氛围，本着“宣传有纪律，学术无禁区”的原则，相互尊重彼此独立的学术品格，鼓励不同思想碰撞、观点争鸣、见解交锋、成果展示，在共同的工作、活动、研究中发展进步。
在培养工作开始之前，要选好苗子，选拔热爱教育事业、有进一步提高愿望和潜力的教师作为培养对象。所以在培养之初，要根据不同学员的情况，为他们量身定做个性化成长规划（包括长期发展规划及年度发展计划），明确其发展方向、途径与具体措施，同时建立个人成长记录袋等。为保障各项培养目标和计划的顺利实施，还必须制定培养方案、管理办法、量化考核细则等一系列规章制度，对学员在教学、研究的进步和考勤、奖惩等方面提出明确要求。例如，在本培养基地管理办法中就明确要求学员每月、每学期、每年各做到“四個一”：每月写1篇教育教学随笔，完成1份可供其他教师借鉴的教学设计和1份教学反思；每学期要精读1本教育理论书籍、1本学科经典著作，结合教育教学实际完成1篇读书心得，撰写1篇教育教学论文（以上物化成果均上传到工作室网页，使广大教师能共享教学资源）；每学年至少上1节研究课（在名师指导下工作室集体进行课例研究），在公开刊物上至少发表1篇教育教学论文，主持或参与1个市级以上的课题（4年必须独立主持完成1个课题），参与1本学科教材教辅的编写。
三、发挥各平台优势，用“五大专题”来培养教学卓越、科研突出、个性鲜明、具备可持续发展能力的教师
“五大专题”是指理论研修专题、课例实践专题、课题研究专题、引领示范专题、同伴互助专题。以“五大专题”为载体，全面开展培养工作。
（一）发挥教科研部门及工作室优势，开展以理论研修为专题的培训。通过带领学员外出学习，观摩全国课赛、开展“好书推荐”等活动提高教师的理论素养和教学实践能力。在我们的培养工作中，积极组织学员到上海、北京、珠海、广州、长春等地的高校和名师工作室、名校学习考察。例如，2011年我们联合昆明市两个名师工作室，请华东师大为我们定制了有针对性的课程，包括理论研修和学校考察，并且与当地名师工作室进行了面对面的交流、研讨。2013年我们又请北京、上海等地的知名专家学者来昆做了高端培训。学员通过聆听学习，开展讨论，不断拓宽视野，学习教育教学的先进理念。同时开展集中学习和分散学习、集体学习和自己学习相结合的读书学习活动。4年来学员们认真研读了《论语》《爱弥儿》《教育诗》等传统教育经典，阅读了《新教育风暴》《教育的理想与信念》等现代教育教学书籍，每学期都开展“好书推荐”活动，各自展示并推荐读到的好书，并结合自身的教育教学实践，畅谈理论运用的结果和感受。还组织学员到学校观摩学习了近百节优秀教师的课，丰厚了学员实践性知识。
（二）发挥学校优势和教科研部门教研员的作用，开展以课例实践为主题的活动。例如，我们组织学员先后到30多所中小学校开展“研究课”“竞赛课”“示范课”的课例实践与研讨，以提高学员课堂教学水平。注意选取学员教学中普遍存在的问题深入研究，通过课堂教学检验研究成果。在每一次研究课的呈现之前，工作室的教师都要对这些课进行反复的磨砺，虽然课最终是由一位老师呈现，但全体教师在磨课的过程中获得了提高。同时积极组织学员参加各级各类的课堂教学竞赛和专业竞赛活动，以赛促学、以赛促研，在竞赛中使团队的业务水平获得提高。在各类竞赛中，共获得全国、省、市课赛一、二等奖励12项，多名学员被评为省、市学科带头人和骨干教师。竞赛中获奖级别高的课，推荐给学科教研员，把其放到县、区、全市等更高更广的平台做示范，一方面发挥辐射带动作用，另一方面也用更高标准和要求促进学员课堂教学能力提高。
（三）发挥教科研机构和工作站的优势，开展以课题研究为专题的培训工作。例如，利用昆明市教科院拥有理论研究室研究人员和学科教研员的优势，协助饶又明老师对培养的老师进行一对一的做课题、上研究课、示范课等指导。既开展教学能力、科研能力和指导能力一体化的通识培养，又根据教师的不同情况，发展其个性特长。一方面，将教育教学问题课题化，有的放矢地开展课题研究，如高中课改背景下思想政治课有效教学设计的研究、减轻学生课业负担的研究、转化问题学生的研究等，并在实践中应用研究的成果；另一方面，利用学术工作站这个平台，强化“学术性”要求，营造宽松、民主的研究氛围，做到人人有课题，每位教师既是自己课题的负责人，又是他人课题的参与者。在课题研究中，关注自身教学的微观问题解决的同时，引导有潜力的学员关注教育教学较为宏观的问题，尝试做较深度的破解，如工作室（站）的梁珍刚老师参与了昆明市教育局《昆明市教育发展“十二五”规划》的编制，获昆明市决策咨询研究优秀成果奖；何元老师参与的《高校师范类专业“整合连贯型”教师教育模式改革的研究与实践》获云南省政府教学成果一等奖等。
（四）发挥4个平台的优势，开展以引领示范和同伴互助为专题的培养活动。通过承担电视教学讲座、答疑活动，开展学术讲座、完成“订单式”送课（研）下乡等，充分发挥团队的辐射作用。建立团队QQ群、组织“沙龙”研讨、开展读书学习活动，利用好平台，实现“同伴互助”。
当然，名师的培养是个长期而艰辛的过程，各级各部门只有以更加的专注、更多的付出，持之以恒地工作，才可能培养出像火种一样的名师，使优质的教师资源星火燎原，真正提高基础教育质量，以更好地满足人民群众对优质教育资源的渴望与需求。