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摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与学科整合，是当前教育研究的重要课题之一。信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。
关键词：信息技术小学数学整合
随着信息技术的快速发展，信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它能把数学化复杂为简单，化抽象为形象，必将对数学教学的目标、内容、方法、评价以及师资等方面带来深刻影响。但在如何“整合”的问题上，许多教师仍感到茫然。下面就结合信息技术在“小学数学课”中的具体实践，结合具体例子，谈谈信息技术教育对小学数学学科的作用和优势。
一、运用信息技术能有“声”有“色”的创设引入情境
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。信息技术集声、光、形、色等于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。数学与信息技术的整合，能创设吸引学生的情境，把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，也丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，还激发学生探究问题的主动性和积极性，把枯燥的知识点变得生动，激发学生对数学的兴趣。
比如在教学《分数的大小比较》时，利用多媒体课件创设这样的情境来导入：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。”八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”其余三人听了哈哈大笑。小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗？在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心和求知欲，激发起学生的创新意识。
二、运用信息技术能化抽象为直观，促进学生理解数学知识
数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性，采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象、复杂的教学概念变得直观、形象。
比如在教学“圆的周长”一课时，为了突破“圆的周长是圆的直径的３倍多一点儿”这一教学重点，多媒体课件：显示大、中、小三个圆的周长展开成三条长短不同的线段，三条直径分别去测量各自的周长后都剩余一小截并闪动，这个动态的过程帮助学生直观、形象地理解新知，学生注意力集中，增强了学习的兴趣。通过教师对信息设备的主要操作，在课堂上针对教学中的重点和难点，演示所开发的教学多媒体课件来辅助教学，把高度抽象、复杂的教学概念变得直观、形象，从而让学生学得轻松，促进学生对所学生识的深入理解。
三、运用信息技术辅助教学，化静为动，增强理解
在数学的教学过程中，运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，让学生在电脑“动”的显示过程中，辅之以“静”思考，既形象生动，又扩大了思维的空间。应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
比如在学习三年级轴对称图形时，学生在对于“平行四边形”及“用”字是否是轴对称图形的判断练习时，学生的争议非常大。这时如果只通过教师的口头表达来解释说明，学生则是很难理解的。但通过多媒体制作动画就能让学生轻易理解，演示沿中线折叠使它们对折后，结论就一目了然了。学生也很快明白即使两部分图形一样，但不一定就能完全重合，那么它们就不是轴对称图形的道理。动画演示对折的过程，为学生提供了较强的直观印象，达到事半功倍的效果。
四、运用信息技术，让数学知识还原于学生生活实际。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。让学生联系生活实际，运用学习的知识，从生活中出应用题，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受数学就在身边的生活中，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
总之，信息技术与数学的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，也改变了教学方式和教学手段，同时加快新课程改革的进程，达到传统教学模式难以比拟的良好效果。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。而我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。
参考文献
［1］杨威，史春秀，巩进生.信息技术教学导论[M].北京：电子工业出版社
［2］马媛.信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考.数学课程实践与探索
［3］信息技术教育［Ｍ］．中国教育学会出版
［4］李丕涛，恰当合理利用计算机辅助数学教学[J]黑龙江科技信息
［5］沈建强．中小学信息技术教育的演变[J]．中小学实验与装备
关键词：信息技术小学数学整合
随着信息技术的快速发展，信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。它能把数学化复杂为简单，化抽象为形象，必将对数学教学的目标、内容、方法、评价以及师资等方面带来深刻影响。但在如何“整合”的问题上，许多教师仍感到茫然。下面就结合信息技术在“小学数学课”中的具体实践，结合具体例子，谈谈信息技术教育对小学数学学科的作用和优势。
一、运用信息技术能有“声”有“色”的创设引入情境
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。信息技术集声、光、形、色等于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。数学与信息技术的整合，能创设吸引学生的情境，把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，也丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，还激发学生探究问题的主动性和积极性，把枯燥的知识点变得生动，激发学生对数学的兴趣。
比如在教学《分数的大小比较》时，利用多媒体课件创设这样的情境来导入：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。”八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”其余三人听了哈哈大笑。小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗？在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心和求知欲，激发起学生的创新意识。
二、运用信息技术能化抽象为直观，促进学生理解数学知识
数学，是抽象性、逻辑性很强的一门学科。小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主过渡的阶段，小学数学教学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，而信息技术正是这样一座桥梁。数学概念、公式具有高度的抽象性和严密性，采用多媒体课件动态图像演示，借助其丰富的媒体不仅能把高度抽象、复杂的教学概念变得直观、形象。
比如在教学“圆的周长”一课时，为了突破“圆的周长是圆的直径的３倍多一点儿”这一教学重点，多媒体课件：显示大、中、小三个圆的周长展开成三条长短不同的线段，三条直径分别去测量各自的周长后都剩余一小截并闪动，这个动态的过程帮助学生直观、形象地理解新知，学生注意力集中，增强了学习的兴趣。通过教师对信息设备的主要操作，在课堂上针对教学中的重点和难点，演示所开发的教学多媒体课件来辅助教学，把高度抽象、复杂的教学概念变得直观、形象，从而让学生学得轻松，促进学生对所学生识的深入理解。
三、运用信息技术辅助教学，化静为动，增强理解
在数学的教学过程中，运用多媒体辅助教学，可以根据教材内容，把静、动结合起来，通过生动有趣的画面，使静态的知识动态化，让学生在电脑“动”的显示过程中，辅之以“静”思考，既形象生动，又扩大了思维的空间。应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
比如在学习三年级轴对称图形时，学生在对于“平行四边形”及“用”字是否是轴对称图形的判断练习时，学生的争议非常大。这时如果只通过教师的口头表达来解释说明，学生则是很难理解的。但通过多媒体制作动画就能让学生轻易理解，演示沿中线折叠使它们对折后，结论就一目了然了。学生也很快明白即使两部分图形一样，但不一定就能完全重合，那么它们就不是轴对称图形的道理。动画演示对折的过程，为学生提供了较强的直观印象，达到事半功倍的效果。
四、运用信息技术，让数学知识还原于学生生活实际。
华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。新课程标准提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。让学生联系生活实际，运用学习的知识，从生活中出应用题，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受数学就在身边的生活中，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。
总之，信息技术与数学的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式，也改变了教学方式和教学手段，同时加快新课程改革的进程，达到传统教学模式难以比拟的良好效果。在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。而我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。
参考文献
［1］杨威，史春秀，巩进生.信息技术教学导论[M].北京：电子工业出版社
［2］马媛.信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考.数学课程实践与探索
［3］信息技术教育［Ｍ］．中国教育学会出版
［4］李丕涛，恰当合理利用计算机辅助数学教学[J]黑龙江科技信息
［5］沈建强．中小学信息技术教育的演变[J]．中小学实验与装备