论文部分内容阅读
【摘 要】支架式教学是指将复杂的学习任务进行分解，使学生能够根据“支架”逐步攀升，增强对教学知识的深层次理解。英语作为一门语言类学科，其教学目的在于提高学生用英语进行沟通和交流的能力，因此听力教学极为重要，也是英语考试中的必考内容。
【关键词】支架式教学；英语听力；应用分析
一、支架式教学的特点
首先，支架式教学要求教师必须掌握班级内学生的整体水平，以及不同学生的学习兴趣，并以此为基础设定与学生学习水平向匹配的问题和任务。因此，教师必须要转变传统的教学观念，主动加强与学生的交流和沟通，了解学生在英语听力学习中遇到的疑问和困难。
其次，教师所提供的支架并不是一成不变的，而是根据学生的学习情况进行动态变化。例如，在英语听力教学的初期，很多学生可能只能听懂几个单词，或是一两句话，这时教师就要反复播放听力材料，并给予学生以引导和帮助。随着学生英语听力水平的提升，教师也要逐步减少“支架”和帮助，充分发挥学生学习的能动性和自主性。
二、支架式教学的具体环节
（一）搭建“脚手架”
前苏联教育学家维果斯基认为：学生在学习过程中之所以会遇到各种各样的问题，根本原因在于知识难度和个人能力之间存在差异，两者之间的差异越明显，则学习中遇到的难度越大。而教师的作用则在于帮助学生消除这种差异。在支架式教学模式中，教师通过搭建“脚手架”，不断的提高学生对新知识的接受能力，从而为下一步的听力教学奠定基础。
（二）引入情境
在支架搭建结束后，如何将英语教材或听力材料中的知识由静态转化为动态，使学生更加容易接受，成为关系到英语听力教学成败的关键。教师可以结合听力教学内容以及学生学习的实际情况，有针对性的创设教学情境。这些情境既可以是与听力教学有关的模拟，也可以是引导学生不断探索的问题。学生在这种学习氛围中，能够根据教师的引导，不断提高英语听力的水平。例如，教师可以播放一段听力材料，然后让学生根据材料大意，重新组织语言，上台进行演讲或复述。
（三）独立探索，合作学习
教师在布置完课堂学习任务或创设完问题情境后，就需要将剩余的课堂时间交给学生，让学生独立探索、合作学习。由于学生所掌握的英语词汇量有限，在听力练习过程中不可避免的会遇到一些生词，将会对整个听力理解造成影响。同时，由于听力材料中的讲话速度较快，部分学生往往很难全部获取听力材料中的信息。这就需要通过小组合作的模式，将每个小组成员所获取的信息进行拼凑、整合，从而正确判断和理解材料大意。从这一点来看，独立探索和合作学习属于前后关系，相互之间并不矛盾。
（四）课堂评价
在完成上述学习环节后，教师需要对本节课中学生的表现情况和学习效果进行总结和评价。课堂评价的作用不仅在于总结、提炼有用的学习经验，而且还能找出学生在听力学习中存在的不足和问题，以便于在今后的学习过程中有针对性的进行改正。一般来说，课堂评价的方式有三种：教师点评、学生自评和学生互评；课堂评价的内容主要包括：学生的自主学习能力、学生的小组合作能力、所学知识的意义构建情况等。教师进行课堂评价时，应以赞扬和鼓励为主，提高学生英语听力练习的自信心，从而不断提升英语听力能力和英语口语水平。
三、支架式教学测量在英语听力教学中的应用
本文以一篇主题为“weather”的听力材料为例，分析支架式教学策略的应用。题目如下：
在做类似的听力材料题时，如果学生对材料中的内容接触较少，往往很难做好这类题目。教师可以运用支架式教学法逐步引导学生了解相关方面的内容，从而降低听力难度。主要步骤如上文所述：
（一）搭建支架
教师可以提前让学生利用手边资料或是用教室内的多媒体进行查询，了解与听力材料相关的一些知识，例如下雨天与晴天相比，气压的变化情况。
（二）创设情境
教师可以利用多媒体向学生展示一些与听力材料内容相关的照片或视频，例如随着海拔高度的增加，原本干瘪的塑料袋逐渐膨胀，就是因为高空气压较低，内外压力相互作用的结果。
（三）独立探索
学生在对听力材料的相关知识有了一个大体了解后，教师播放听力材料，让学生在草稿纸上简单记录下听力材料中的一些关键词，或是写下材料中的主旨大意。在第一次听力材料播放结束后，教师给学生留出3-5分钟的思考时间，让学生能够整理个人思路，并形成自己的见解。
（四）合作学习
思考结束后，教师将学生划分为若干个小组，小组之间通过彼此交换答案和个人见解，形成较为完善的答案。在合作學习和讨论期间，教师可以在各小组之间轮流走动，以便于给学生提供意见和指导。必要时，教师也可以参与到小组的讨论中来，循序渐进的帮助学生向正确答案靠拢。
结语
将支架式教学策略应用于英语听力教学中，需要教师因实际情况为学生提供“支架式”的指导。与传统的英语听力想相比，支架式教学能够充分调动学生的积极性和能动性，让学生不局限于学习理论层次的语言，而是多角度的感受英语，提高对英语口语的应用能力。通过实际教学应用也发现，支架式教学策略的学习效果评价也有助于激励学生自主学习。
参考文献：
[1]刘若嘉，张彩霞.基于建构主义理论中支架式教学模式在大学英语教学中的应用[J].福建教育学院学报，2013（14）：124-125.
[2]叶凡生，曹群英.基于支架式教学的教育技术公共课的教学设计——以知识点“学习教育技术的意义”为例[J].中国高教研究，2016（09）：211-213.
[3]魏华云，陈晓燕.建立在支架式教学模式基础上的高中英语听力教学——论“搭建脚手架”具体细节的策略[J].高教论坛，2014（17）：139-141.
【关键词】支架式教学；英语听力；应用分析
一、支架式教学的特点
首先，支架式教学要求教师必须掌握班级内学生的整体水平，以及不同学生的学习兴趣，并以此为基础设定与学生学习水平向匹配的问题和任务。因此，教师必须要转变传统的教学观念，主动加强与学生的交流和沟通，了解学生在英语听力学习中遇到的疑问和困难。
其次，教师所提供的支架并不是一成不变的，而是根据学生的学习情况进行动态变化。例如，在英语听力教学的初期，很多学生可能只能听懂几个单词，或是一两句话，这时教师就要反复播放听力材料，并给予学生以引导和帮助。随着学生英语听力水平的提升，教师也要逐步减少“支架”和帮助，充分发挥学生学习的能动性和自主性。
二、支架式教学的具体环节
（一）搭建“脚手架”
前苏联教育学家维果斯基认为：学生在学习过程中之所以会遇到各种各样的问题，根本原因在于知识难度和个人能力之间存在差异，两者之间的差异越明显，则学习中遇到的难度越大。而教师的作用则在于帮助学生消除这种差异。在支架式教学模式中，教师通过搭建“脚手架”，不断的提高学生对新知识的接受能力，从而为下一步的听力教学奠定基础。
（二）引入情境
在支架搭建结束后，如何将英语教材或听力材料中的知识由静态转化为动态，使学生更加容易接受，成为关系到英语听力教学成败的关键。教师可以结合听力教学内容以及学生学习的实际情况，有针对性的创设教学情境。这些情境既可以是与听力教学有关的模拟，也可以是引导学生不断探索的问题。学生在这种学习氛围中，能够根据教师的引导，不断提高英语听力的水平。例如，教师可以播放一段听力材料，然后让学生根据材料大意，重新组织语言，上台进行演讲或复述。
（三）独立探索，合作学习
教师在布置完课堂学习任务或创设完问题情境后，就需要将剩余的课堂时间交给学生，让学生独立探索、合作学习。由于学生所掌握的英语词汇量有限，在听力练习过程中不可避免的会遇到一些生词，将会对整个听力理解造成影响。同时，由于听力材料中的讲话速度较快，部分学生往往很难全部获取听力材料中的信息。这就需要通过小组合作的模式，将每个小组成员所获取的信息进行拼凑、整合，从而正确判断和理解材料大意。从这一点来看，独立探索和合作学习属于前后关系，相互之间并不矛盾。
（四）课堂评价
在完成上述学习环节后，教师需要对本节课中学生的表现情况和学习效果进行总结和评价。课堂评价的作用不仅在于总结、提炼有用的学习经验，而且还能找出学生在听力学习中存在的不足和问题，以便于在今后的学习过程中有针对性的进行改正。一般来说，课堂评价的方式有三种：教师点评、学生自评和学生互评；课堂评价的内容主要包括：学生的自主学习能力、学生的小组合作能力、所学知识的意义构建情况等。教师进行课堂评价时，应以赞扬和鼓励为主，提高学生英语听力练习的自信心，从而不断提升英语听力能力和英语口语水平。
三、支架式教学测量在英语听力教学中的应用
本文以一篇主题为“weather”的听力材料为例，分析支架式教学策略的应用。题目如下：
在做类似的听力材料题时，如果学生对材料中的内容接触较少，往往很难做好这类题目。教师可以运用支架式教学法逐步引导学生了解相关方面的内容，从而降低听力难度。主要步骤如上文所述：
（一）搭建支架
教师可以提前让学生利用手边资料或是用教室内的多媒体进行查询，了解与听力材料相关的一些知识，例如下雨天与晴天相比，气压的变化情况。
（二）创设情境
教师可以利用多媒体向学生展示一些与听力材料内容相关的照片或视频，例如随着海拔高度的增加，原本干瘪的塑料袋逐渐膨胀，就是因为高空气压较低，内外压力相互作用的结果。
（三）独立探索
学生在对听力材料的相关知识有了一个大体了解后，教师播放听力材料，让学生在草稿纸上简单记录下听力材料中的一些关键词，或是写下材料中的主旨大意。在第一次听力材料播放结束后，教师给学生留出3-5分钟的思考时间，让学生能够整理个人思路，并形成自己的见解。
（四）合作学习
思考结束后，教师将学生划分为若干个小组，小组之间通过彼此交换答案和个人见解，形成较为完善的答案。在合作學习和讨论期间，教师可以在各小组之间轮流走动，以便于给学生提供意见和指导。必要时，教师也可以参与到小组的讨论中来，循序渐进的帮助学生向正确答案靠拢。
结语
将支架式教学策略应用于英语听力教学中，需要教师因实际情况为学生提供“支架式”的指导。与传统的英语听力想相比，支架式教学能够充分调动学生的积极性和能动性，让学生不局限于学习理论层次的语言，而是多角度的感受英语，提高对英语口语的应用能力。通过实际教学应用也发现，支架式教学策略的学习效果评价也有助于激励学生自主学习。
参考文献：
[1]刘若嘉，张彩霞.基于建构主义理论中支架式教学模式在大学英语教学中的应用[J].福建教育学院学报，2013（14）：124-125.
[2]叶凡生，曹群英.基于支架式教学的教育技术公共课的教学设计——以知识点“学习教育技术的意义”为例[J].中国高教研究，2016（09）：211-213.
[3]魏华云，陈晓燕.建立在支架式教学模式基础上的高中英语听力教学——论“搭建脚手架”具体细节的策略[J].高教论坛，2014（17）：139-141.