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新课程教学理念倡导我们学生要进行自主参与探索学习，作为教师，要充分发挥学生各种学习策略，把学生在学习过程中内在的动力激发出来，让学生获得积极情感体验，使我们的学生实现积极参与学习情感体验，使自主参与学习得到充分发展。为此，在课堂教学中，我们应根据教学内容，多给学生创造自主参与数学学习氛围，多给学生思维空间，努力给学生搭建自主学习平台，给他们最好的学习材料，凡学生能自主探索解决的问题决不包办替代，多给他们一点表现自己的机会、多给他们一些成功的体验，进而达到有效教学。下面，结合笔者多年教学实践经验，就如何揭示小学生自主参与数学学习方面谈几点看法，以求赐教。
一、设计自学提纲，引导学生自主参与学习
教学实践证明，自学能力对每个人都是终身有用的，它要求学生具有发现问题、分析问题和解决问题的多层次综合性能力。那么培养学生的自学能力，笔者认为应从自学提纲入手，使学生学会抓住中心，去逐步解决问题。当然，教师还要抓住学生求知欲强、好奇心切等心理特点，创设有效地自学提纲，把学生引入一个引人入胜的境地，使我们的学生进入一个高潮又一个高潮。为此，在课堂教学中，我们要把学生作为学习的主人，应努力培养学生的自学能力，还要充分发挥启发、设疑、解惑的作用，设计有效地自学提纲，让同学们在有章可循的前提下，进行自主探索学习，同时，我们教师要扮好自己的角色，去激发同学们学习的积极性，放手让他们自己去探究、发现，充分发挥他们在学习中的主体作用，让他们通过合作交流，去获得新知，品尝成功的乐趣。
例如：在探索《长方体的体积》教学时，为了引导自主参与学习，笔者设计下列自学提纲，引导同学们在小组里进行自主学习。1、你能把12个棱长为1厘米的正方体木块摆成多少种长方体。2、这些长方体的体积各是多少？3、从以上情况，能发现长方体的体积的计算方法吗？4、怎样得出长方体的体积公式。由于笔者设计问题，逐步深入，同学们在小组里自主学习（对自学有困难的学生进行提示或点拨），经过一系列的反复操作、验证，不仅使他们理解求长方体的体积必须知道长、宽、高这三个数值，还有效地掌握了长方体的体积计算公式。
二、设计操作问题，有效引导自主参与学习
教学实践证明，小学生具有极强的好奇心，他们对实验操作非常感兴趣。因为，实验操作能让每位小学生积极主动地参与到知识的探究活动中来，使课堂增加活力，减少压力，又能使学生合作的气氛浓，并能满足孩子们的好奇心、好胜心，把抽象、枯燥的数学知识变得生动有趣。为此，在课堂教学中，我们要结合教学内容，尽量为学生创设一个实践操作的氛围，让小学生動手摆摆、弄弄，进行逐步增加他们接受知识的信息量，迫使小学生在探索中，去探究规律，去发现问题，并能运用规律去解决新问题。同时，他们在操作中，能亲自动手，这样既有利于学生获取新知识，又有利于调动同学们的积极性，也有利于他们学会了学习，进而使学生真正成为学习的主人。
例如：在探索拼积木实验教学时，为了引导学生自主参与学习，笔者创设下列问题情境，首先笔者为同学们提供相同长方体、正方体学具若干，之后，请同学们在小组里进行拼积木，根据你的喜爱拼成不同的长方体或正方体。此时，同学们在小组里非常高兴的进行拼成自己喜爱的形状各种各样长方体或正方体，并在小组里讨论和交流，当然，在拼积木过程中，教师不仅要点拨，还要大力鼓励学生进行操作，让他们在和谐的环境下，不仅拼成长方体或正方体，而且，还拼出了大炮、坦克、火车、长颈鹿、奥特曼等物体的形状。笔者采用这样活动，能有效地激发学生参与自主探索学习，从而培养了学生的学习能力。
三、设计质疑问题，有效促进学生自主学习
大家知道质疑问题最能培养学生学习数学能力，因为质疑是学生的问题认识从新开始，并形成质的飞跃。而教材中许多问题都是经过简单化或数学化了的问题，为了让同学们有效地了解数学的思考方法，增强他们分析问题、解决问题的效果，我们广大教师必须善于挖掘一些具有发散性和趣味性的质疑问题，引导学生用他们自己的眼光或视角来探究问题。所以，在教学过程中，我们教师要有意识、有步骤地把有些题目，进行设计质疑问题，引导自主参与学习，扩大小学生思路，让他们从多角度、多渠道、多层次去自主探索思考问题，做到有效达到训练和培养小学生发散思维的目的。
例如：在探索圆柱的体积公式教学时，为了有效培养学生自学，笔者设计这样质疑问题，在推导圆柱的体积公式为什么运用这种方法，还有其它方法吗？那么你会推导吗？你会运用该公式吗？让同学们在小组里质疑、讨论、交流，把公式进行拓展，同时，我们还要和同学们一起进行探索研究问题，进行去伪存真，逐步引导小学生进行反复质疑和推敲。笔者认为在教学中，只要我们有效引导，恰如其分，那么我们的同学就能有所发现，养成一种逐渐会自主探索问题的品质。
总之，在教学中，我们要运用多元教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主探索学习，培养学生善于发现问题意识，敢于质疑问难，善于思考的好习惯，使小学生个性得到充分发展。真正达到提高课堂教学质量，实现学生全面发展的目的。
一、设计自学提纲，引导学生自主参与学习
教学实践证明，自学能力对每个人都是终身有用的，它要求学生具有发现问题、分析问题和解决问题的多层次综合性能力。那么培养学生的自学能力，笔者认为应从自学提纲入手，使学生学会抓住中心，去逐步解决问题。当然，教师还要抓住学生求知欲强、好奇心切等心理特点，创设有效地自学提纲，把学生引入一个引人入胜的境地，使我们的学生进入一个高潮又一个高潮。为此，在课堂教学中，我们要把学生作为学习的主人，应努力培养学生的自学能力，还要充分发挥启发、设疑、解惑的作用，设计有效地自学提纲，让同学们在有章可循的前提下，进行自主探索学习，同时，我们教师要扮好自己的角色，去激发同学们学习的积极性，放手让他们自己去探究、发现，充分发挥他们在学习中的主体作用，让他们通过合作交流，去获得新知，品尝成功的乐趣。
例如：在探索《长方体的体积》教学时，为了引导自主参与学习，笔者设计下列自学提纲，引导同学们在小组里进行自主学习。1、你能把12个棱长为1厘米的正方体木块摆成多少种长方体。2、这些长方体的体积各是多少？3、从以上情况，能发现长方体的体积的计算方法吗？4、怎样得出长方体的体积公式。由于笔者设计问题，逐步深入，同学们在小组里自主学习（对自学有困难的学生进行提示或点拨），经过一系列的反复操作、验证，不仅使他们理解求长方体的体积必须知道长、宽、高这三个数值，还有效地掌握了长方体的体积计算公式。
二、设计操作问题，有效引导自主参与学习
教学实践证明，小学生具有极强的好奇心，他们对实验操作非常感兴趣。因为，实验操作能让每位小学生积极主动地参与到知识的探究活动中来，使课堂增加活力，减少压力，又能使学生合作的气氛浓，并能满足孩子们的好奇心、好胜心，把抽象、枯燥的数学知识变得生动有趣。为此，在课堂教学中，我们要结合教学内容，尽量为学生创设一个实践操作的氛围，让小学生動手摆摆、弄弄，进行逐步增加他们接受知识的信息量，迫使小学生在探索中，去探究规律，去发现问题，并能运用规律去解决新问题。同时，他们在操作中，能亲自动手，这样既有利于学生获取新知识，又有利于调动同学们的积极性，也有利于他们学会了学习，进而使学生真正成为学习的主人。
例如：在探索拼积木实验教学时，为了引导学生自主参与学习，笔者创设下列问题情境，首先笔者为同学们提供相同长方体、正方体学具若干，之后，请同学们在小组里进行拼积木，根据你的喜爱拼成不同的长方体或正方体。此时，同学们在小组里非常高兴的进行拼成自己喜爱的形状各种各样长方体或正方体，并在小组里讨论和交流，当然，在拼积木过程中，教师不仅要点拨，还要大力鼓励学生进行操作，让他们在和谐的环境下，不仅拼成长方体或正方体，而且，还拼出了大炮、坦克、火车、长颈鹿、奥特曼等物体的形状。笔者采用这样活动，能有效地激发学生参与自主探索学习，从而培养了学生的学习能力。
三、设计质疑问题，有效促进学生自主学习
大家知道质疑问题最能培养学生学习数学能力，因为质疑是学生的问题认识从新开始，并形成质的飞跃。而教材中许多问题都是经过简单化或数学化了的问题，为了让同学们有效地了解数学的思考方法，增强他们分析问题、解决问题的效果，我们广大教师必须善于挖掘一些具有发散性和趣味性的质疑问题，引导学生用他们自己的眼光或视角来探究问题。所以，在教学过程中，我们教师要有意识、有步骤地把有些题目，进行设计质疑问题，引导自主参与学习，扩大小学生思路，让他们从多角度、多渠道、多层次去自主探索思考问题，做到有效达到训练和培养小学生发散思维的目的。
例如：在探索圆柱的体积公式教学时，为了有效培养学生自学，笔者设计这样质疑问题，在推导圆柱的体积公式为什么运用这种方法，还有其它方法吗？那么你会推导吗？你会运用该公式吗？让同学们在小组里质疑、讨论、交流，把公式进行拓展，同时，我们还要和同学们一起进行探索研究问题，进行去伪存真，逐步引导小学生进行反复质疑和推敲。笔者认为在教学中，只要我们有效引导，恰如其分，那么我们的同学就能有所发现，养成一种逐渐会自主探索问题的品质。
总之，在教学中，我们要运用多元教学方法，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主探索学习，培养学生善于发现问题意识，敢于质疑问难，善于思考的好习惯，使小学生个性得到充分发展。真正达到提高课堂教学质量，实现学生全面发展的目的。