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纵观历年各省的高考题目在考试内容上就是在总体上更注重对能力和素质的考查,命题把以知识立意转变以能力立意,转变传统的、封闭的学科概念,试题增加了应用性和能力型题目,而信息题具有浓厚的时代感和现代科技气息,有利于培养学生的创新精神和实践能力,的确是一个良好的导向,许多考生对信息题并不适应,高考中对这类题失分很重,反映出学生把所学知识应用于实际问题和科技问题的能力薄弱.这些信息试题源于教材但远离教材,贴近生活贴近生产实际,主要侧重对能力考查。笔者针对该类型题目谈谈自己的几点看法。
一、高考物理中的信息题目的来源
1、现代科技中的信息题2、工程技术中的信息题
3、日常生活中的信息题4、科普知识的信息题
5、社会内容和体育中的信息题,还有物理学史内容等
二.信息题的特点:
1.交代取材背景。命题材料一般不是教材中的现成内容,而是与生活、科技、社会密切相关的现实问题。
2.简述具体过程或原理。题中涉及到背景一般是学生不熟悉的或熟视无睹的,必须以较长的文字或用图表来说明,具体情景在课本上所没有的。
3.起点较高落点低。这类题取自上述五个类别,特别是高科技方面的知识,起点很高,但由于高中生实际水平限制,设计的问题并不难,只要用学过的相应知识点就能解决上道例题就是体现上述特点。
三.学生失分的 主要原因
1.接受信息、处理和运用信息能力不够。有些考生习惯于应试模式教学中做一些”学术性”的习题,而较少接触信息题,过多地做与科学及生活无关的经院式习题,尽管这样对巩固物理知识有一定的作用,但无形中使学生认为知识是停留于纸上的,与生活不搭界,也不关心当今社会面临着哪些问题,科学怎样改变我们的生活等等,造成信息储备量不够,因此从实际问题中提取信息,排除次要因素,这第一步就不能达到要求。
2.从信息中建立物理模型,马上联想到学过的知识点来应用,这第二步解题步骤没达到。考生面对这类题时,往往受到信息表象的干扰,而难于从所给信息中抓住物理本质,从而建立适当的模型,应用学过的知识去解题,实际上应用这个知识点在平时是熟练的。
3.缺少科学方法的训练和科学思维能力的培养,导致养成做物理题就是找公式代数据的解题习惯,没有定性分析及良好的科学方法运用,以至于碰到科普信息题就束手无策,近几年高考越来越加强这方面能力的考查,勢必对考生和教师提出了更高要求,这需要在高中逐步培养。
四. 解决的方法和策略
(一)教师方面
1.作为教师应改变传统教学方法,让物理教学能联系实际,让物理生动起来,让学生对物理有亲近感。以往传统教学中,教师参考教参从自身和学科的角度来教授知识,教师认为这样很有意义,而学生可能会认为这些知识是教师和课程强加给他的,显得很被动,而实际上学生也有一定的生活经验,所以教师应善于利用学生的经验和兴趣引出教学课题。如神舟五号载人飞行成功,教师及时可让学生收集资料,应用物理知识予以讲解,这样学生听得津津有味,对这堂课留下了深刻印象并牢牢掌握,比单纯做几道题目效果要好得多,又消除了学生对科学的神秘感,感受到科学的力量和具体实在,又激发了爱国热情。
2.教师要树立”学以致用”的教学观念,树立激发学生兴趣以学生为本的教学理念,那么这样,也必定增加教师工作量,因为现有课程联系实际还不够多(尽管比老教材要多),且信息题也远远不够,需要教师去寻找、编撰,因此要提高知识储备扩大知识面,可围绕科技、社会、生活三方面不断搜集信息题,通过许多方式教给学生,如果坚持下去有助于丰富学生的物理知识,有助于培养主动参与和积极探索的精神。
3. 教师要发挥桥梁作用,潜移默化地把物理教学和科学技术有机地结合起来,不断开拓新的物理教学空间。如”:教学的章节与生活中的物理”联系起来;或在单元练习中加入一些信息题,或出现在期中期末试卷中,或进行”信息题汇编”训练等等,一旦学生学习的主观能动性调动起来,解决实际问题的能力和学习的信心就会不断提高。高考物理试题坚持从中学教学实际出发考查学生运用所学知识和能力解决实际问题的水平,那势必出现许多涉及科研、生活、生产中的信息题,作为教学主导者,那应该及时调整教学策略和方法,来适应和跟紧这一步伐。
4.在教学中,除了传统地巩固基本概念教学外,应创设新信息为背景的问题情景,提高学生处理新信息的能力,使学生在分析物理过程中建立准确的模型,这一过程很重要。好多考生就是面对新信息而不会转换成物理模型,导致该会做对而作错的结果,教材中的内容具有典型、浓缩和抽象的特点,没有拉近与现实的距离,所以教师应该培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。
(二)学生方面
1.转变观念,改变被动学习的习惯,主动去收集信息获取新知识。比如对“传送带问题”“电磁流量计”、“太阳质量、寿命的计算”、”视场角计算”、“中子星最小密度”“宇宙飞船和人造卫星” “磁悬浮列车”等等的考查,都是较难读懂的题目,这使得同学要有读懂自然科学资料的能力和整合、应用信息的能力,要”学会学习”。如课本上的选学章节和课后阅读不要因为不考就不去看,平常应关注最新科技成果和自然现象,到网上搜索和浏览相关专题,日积月累肯定会提高阅读和审题能力,考试时碰到这类题不至于产生畏难情绪而束手无策。
2.学好物理就必须做题,但不能简单地以做习题或题海战术来代替基本概念和基本规律的学习和理解。或者以为做一些大量的此类题目就行,而最根本的要对基本物理概念、规律理解清楚的基础上,弄清本质,再去适应这类题,这样就能得心应手。
3.在认真掌握基本概念、公式的基础上,面对科普信息题,要熟悉特有的解题思路:边认真阅读边画出物理情景,明白描述的事件是什么?要解决哪些问题?提取有效信息,排除干扰、次要的因素,挖掘隐含条件。类比转换,把有效信息和求解问题进行定性分析,建立准确的物理模型,然后应用对应的物理知识进行定量计算直至正确答案。
因此要求我们的教和学必须重视实践性和应用性,要结合最新的科技成果,反映时代的特点,注重社会知识和人文知识,使教和学将封闭式的教学变为开放式,转变过去重视理论,轻视实践和应用的观念,使学习的物理知识更加贴近生活贴近实际。
一、高考物理中的信息题目的来源
1、现代科技中的信息题2、工程技术中的信息题
3、日常生活中的信息题4、科普知识的信息题
5、社会内容和体育中的信息题,还有物理学史内容等
二.信息题的特点:
1.交代取材背景。命题材料一般不是教材中的现成内容,而是与生活、科技、社会密切相关的现实问题。
2.简述具体过程或原理。题中涉及到背景一般是学生不熟悉的或熟视无睹的,必须以较长的文字或用图表来说明,具体情景在课本上所没有的。
3.起点较高落点低。这类题取自上述五个类别,特别是高科技方面的知识,起点很高,但由于高中生实际水平限制,设计的问题并不难,只要用学过的相应知识点就能解决上道例题就是体现上述特点。
三.学生失分的 主要原因
1.接受信息、处理和运用信息能力不够。有些考生习惯于应试模式教学中做一些”学术性”的习题,而较少接触信息题,过多地做与科学及生活无关的经院式习题,尽管这样对巩固物理知识有一定的作用,但无形中使学生认为知识是停留于纸上的,与生活不搭界,也不关心当今社会面临着哪些问题,科学怎样改变我们的生活等等,造成信息储备量不够,因此从实际问题中提取信息,排除次要因素,这第一步就不能达到要求。
2.从信息中建立物理模型,马上联想到学过的知识点来应用,这第二步解题步骤没达到。考生面对这类题时,往往受到信息表象的干扰,而难于从所给信息中抓住物理本质,从而建立适当的模型,应用学过的知识去解题,实际上应用这个知识点在平时是熟练的。
3.缺少科学方法的训练和科学思维能力的培养,导致养成做物理题就是找公式代数据的解题习惯,没有定性分析及良好的科学方法运用,以至于碰到科普信息题就束手无策,近几年高考越来越加强这方面能力的考查,勢必对考生和教师提出了更高要求,这需要在高中逐步培养。
四. 解决的方法和策略
(一)教师方面
1.作为教师应改变传统教学方法,让物理教学能联系实际,让物理生动起来,让学生对物理有亲近感。以往传统教学中,教师参考教参从自身和学科的角度来教授知识,教师认为这样很有意义,而学生可能会认为这些知识是教师和课程强加给他的,显得很被动,而实际上学生也有一定的生活经验,所以教师应善于利用学生的经验和兴趣引出教学课题。如神舟五号载人飞行成功,教师及时可让学生收集资料,应用物理知识予以讲解,这样学生听得津津有味,对这堂课留下了深刻印象并牢牢掌握,比单纯做几道题目效果要好得多,又消除了学生对科学的神秘感,感受到科学的力量和具体实在,又激发了爱国热情。
2.教师要树立”学以致用”的教学观念,树立激发学生兴趣以学生为本的教学理念,那么这样,也必定增加教师工作量,因为现有课程联系实际还不够多(尽管比老教材要多),且信息题也远远不够,需要教师去寻找、编撰,因此要提高知识储备扩大知识面,可围绕科技、社会、生活三方面不断搜集信息题,通过许多方式教给学生,如果坚持下去有助于丰富学生的物理知识,有助于培养主动参与和积极探索的精神。
3. 教师要发挥桥梁作用,潜移默化地把物理教学和科学技术有机地结合起来,不断开拓新的物理教学空间。如”:教学的章节与生活中的物理”联系起来;或在单元练习中加入一些信息题,或出现在期中期末试卷中,或进行”信息题汇编”训练等等,一旦学生学习的主观能动性调动起来,解决实际问题的能力和学习的信心就会不断提高。高考物理试题坚持从中学教学实际出发考查学生运用所学知识和能力解决实际问题的水平,那势必出现许多涉及科研、生活、生产中的信息题,作为教学主导者,那应该及时调整教学策略和方法,来适应和跟紧这一步伐。
4.在教学中,除了传统地巩固基本概念教学外,应创设新信息为背景的问题情景,提高学生处理新信息的能力,使学生在分析物理过程中建立准确的模型,这一过程很重要。好多考生就是面对新信息而不会转换成物理模型,导致该会做对而作错的结果,教材中的内容具有典型、浓缩和抽象的特点,没有拉近与现实的距离,所以教师应该培养学生收集信息、提取信息、处理信息、转换信息、运用信息解决新问题的能力。
(二)学生方面
1.转变观念,改变被动学习的习惯,主动去收集信息获取新知识。比如对“传送带问题”“电磁流量计”、“太阳质量、寿命的计算”、”视场角计算”、“中子星最小密度”“宇宙飞船和人造卫星” “磁悬浮列车”等等的考查,都是较难读懂的题目,这使得同学要有读懂自然科学资料的能力和整合、应用信息的能力,要”学会学习”。如课本上的选学章节和课后阅读不要因为不考就不去看,平常应关注最新科技成果和自然现象,到网上搜索和浏览相关专题,日积月累肯定会提高阅读和审题能力,考试时碰到这类题不至于产生畏难情绪而束手无策。
2.学好物理就必须做题,但不能简单地以做习题或题海战术来代替基本概念和基本规律的学习和理解。或者以为做一些大量的此类题目就行,而最根本的要对基本物理概念、规律理解清楚的基础上,弄清本质,再去适应这类题,这样就能得心应手。
3.在认真掌握基本概念、公式的基础上,面对科普信息题,要熟悉特有的解题思路:边认真阅读边画出物理情景,明白描述的事件是什么?要解决哪些问题?提取有效信息,排除干扰、次要的因素,挖掘隐含条件。类比转换,把有效信息和求解问题进行定性分析,建立准确的物理模型,然后应用对应的物理知识进行定量计算直至正确答案。
因此要求我们的教和学必须重视实践性和应用性,要结合最新的科技成果,反映时代的特点,注重社会知识和人文知识,使教和学将封闭式的教学变为开放式,转变过去重视理论,轻视实践和应用的观念,使学习的物理知识更加贴近生活贴近实际。