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摘 要：目的：分析“规范化操作”教学模式在口腔医学专业本科生中的应用与效果.方法：选择2018年9月入学我院的60位口腔医学专业本科生为研究对象，随机将研究对象分为研究组（“规范化操作”教学模式）和对照组（传统教学模式），比较两组研究对象实施不同的教学模式后的效果.结果：研究组研究对象的协作能力、沟通能力和无菌观念的评价以及实践操作成绩、理论成绩均明显高于对照组，研究组操作失误、操作不规范例数明显少于对照组，操作优异例数明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）.结论：“规范化操作”教学模式能提高口腔医学专业本科生的协作能力、沟通能力，提高学生的学习成绩，提高学生的实践操作能力，规范其操作，值得推广.
关键词：“规范化操作”教学模式;口腔医学;本科生
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）07-0116-03
近年来，我国对大学生人才培养的质量越来越关注，对创新型的人才的培养期望也在日益的增加，国家政策及法律法规对高校创新型人才培养也作出了相关规定[1].《高等教育法》已经明确规定，对于具有创新精神和实践能力的专业技术人才是高等教育工作的根本任务，社会发展和科学文化的建设作出巨大的贡献.与之相应的，高校推行以教学观念、教学方式为主体的教育教学改革，并以“实践创新训练”作为教育教学改革的重要项目，致力于培养具有创新意识、创造能力的高素质人才，教育改革理念映射出的是改革的创造力、人才培养及教育创新力的体现，体现出学者们对教育理论及相关概念不断探索及实践能力，是高校响应国家发展政策培养方向的重要体现[2].实践操作能力和学生的创新能力紧密相关，是“实践创新训练”教育改革下需要培养的能力，是檢验学生理论学习成果，将理论和实践融合在一起的重要方法[3].本文立足于“实践创新训练”的课程体系理念，以我院学生为例，分析“规范化操作”教学模式的应用价值，现报道如下.
1 对象和方法
1.1 对象
选择2018年9月入学我院的60名口腔医学专业本科生为研究对象，随机将研究对象分为研究组（30例，男14例，女165例，年龄20-22岁，平均年龄20.34±0.42岁），对照组（30例，男12例，女18例，年龄20-22岁，平均年龄20.14±0.51岁），两组研究对象一般资料无明显差异（P>0.05）.
1.2 方法
对照组研究对象实施常规的教学方法，研究组研究对象实施“规范化操作”教学模式，具体实验流程如下.
1.2.1 “规范化操作”教学模式对口腔医学专业本科生课程体系的构建
由多名教学经验丰富的教师共同制定“规范化操作”教学模式课程体系.依据口腔医学专业特点为依托，以成果转化为导向，在确定口腔医学专业本科生“规范化操作”教学模式理论构架下，对“规范化操作”教学模式的具体实施体系，其中应包含基本的操作规范、操作的流程、牙科规范化体位操作等项目.同时，剖析教学各个环节在实施原则及策略上，运用“规范化操作”教学模式课程体系、实施的具体途径以及教师的教学方法匹配等，探讨信息化环境下学生团队协作学习的方法和变革，探讨评价维度和方法等.
1.2.2 口腔医学专业本科生“规范化操作”教学模式的实施方法
根据“规范化操作”模式确立教学课程体系，包括设计教学方式、方法及教学过程的监督和评估体系，根据前期设计的理论模型及对策的实施进行第一轮实践，对其可行性进行验证，观察整个体系实施的具体效果，在实施的过程中观察学生与教师互动表现，访谈教师和学生的看法，对建议进行归纳、整理.
1.2.3 反思与改进
在实施第一轮规范化操作教学后，对收集到的资料进行分析和研究，找出此教学方法在实施的过程中存在的问题和缺陷，针对这种教学模式在实施的过程中存在的问题和缺陷及时进行局部的调整和改善，促进规范化教学模式的进一步完善和改进，完善规范化教学方式实施方法和教学策略，为规范化教学建立完善的运行机制和保障机制.
1.3 观察指标
观察两组研究对象在接受不同的教学模式后的协作能力、沟通能力、无菌观念评价，采用试卷的检验方式，总分一百分，分值越高表示评价越优异.观察两组研究对象的理论考试成绩和实践操作考试成绩;观察两组研究对象在接受不同的教学模式后的实际操作情况，观察学生实际操作时操作失误、操作不合规范的例数，对两组学生操作优异例数进行观察.
1.4 统计学分析
使用SPSS20.0软件对数据进行分析，计量资料使用t和“x±s”表示，计数资料使用卡方和%表示，P<0.05为有统计学意义.
2 结果
2.1 两组教学成果比较
比较两组实施不同的教学方式后教学成果，研究组研究对象的协作能力、沟通能力、无菌观念、实践操作成绩、理论成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），如表1.
2.2 两组操作情况比较
比较两组研究对象的实际操作情况，研究组操作失误、操作不规范例数明显少于对照组，操作优异例数明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），如表2.
3 讨论
就实践创新教育而言，国外的多数学者以心理学做为切入视角进行研究，其研究的重点更多的在知识、态度、智力、动机等多种因素对创新能力的影响[4].对于创新活动的研究国内有学者做了部分工作，研究成果颇为丰富，为后续的创新实践教育研究工作指明新的方向，并提供了丰富的参考资料，但是纵观中外的研究者的研究可以看到，对于创新实践能力的研究还存在一定的问题，本科生课外科技活动与实践创新教育二者之间的关系梳理的尚未透彻[5].我国关于大学生实践创新教育的研究起步较晚，多数学者从宏观的层面对实践创新教育进行定义、内涵、特征等方面的理论探索，对于“实践创新训练”在创新教育中的地位和价值并未进行更深入的研究，也未对研究中的研究对象进行细分，将国外的研究成果本土化好缺少研究方法上的突破，缺乏在实际的情景中探讨和研究，相应的自然也无法证实这些方法的有效性，更是无法对该研究的理念和时间方法进行创新和完善[6]. 本研究从理论层面对医学方法学的概念进行界定，并对医学方法学和实践创新能力的形成关系进行了探讨，为口腔医学创新实践课程的构建建立基础，为口腔医学生创新能力培养提供新的路径.在本研究中，选取我院的学生作为研究对象，将学生随机分为两组，不同的组别实行不同的教学方法，通过对比分析规范化的教学方式的价值和意义，如本文研究所示，在采用了不同的教学模式后，研究組研究对象的协作能力、沟通能力、无菌观念评价、实践操作成绩、理论成绩明显高于对照组，研究组操作失误、操作不规范例数明显少于对照组，操作优异例数明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），这证明规范化操作教学模式可高效提高学生的实际操作能力，能为学生树立正确的实践操作观念，提升学生实践操作实力.而理论成绩和实践成绩是紧密相连的，在实践的过程中就是不断的使用理论，巩固理论知识的过程，能在实践中检验理论知识，不断地促进理论知识和实践操作知识的提升[7].
此外，本研究还对规范化操作教学模式的具体实施过程和完善的方法也进行了探讨，在本文研究中，研究组采取的实验方法是两轮的实验方法，在第一轮的时候，根据国家相关法律法规的要求和学生自行的发展特点，在总结中外教学模式的基础上对传统的教学模式进行了创新，在教学观念上、教学方法上、教学成果检验上都实现了明显的创新，形成一种新型的教学方法[8].而且，本文在试用一轮后，还继续了第二轮的教学实验，通过第一轮的教学观察，发现规范操作教学模式设计的问题，并改善第一轮的教学缺陷，然后再进行第二轮检验，不断地提高这种教学模式的可行性，最终确定其是一种可行的教学实验方法.
综上所述，规范化操作教学模式能不断地提高学生的理论知识，为学生培养合格的实践操作意识，规范学生的实践操作能力，提高学生的实践操作能力，促进学生全面发展.
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参考文献：
〔1〕毛静.情景式教学在口腔医学教学中的应用效果探析[J].中国卫生产业，2018，15（33）：117-118.
〔2〕杨静，徐智宇，渠晨晖，等.临床病例多媒体教学在口腔正畸学实践教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017，36（03）：32-33.
〔3〕毛玉龙，张伟伟，张荣.理论与实践相结合的教学模式在本科医学生口腔正畸学带教中的应用效果[J].中国继续医学教育，2019，11（14）：38-41.
〔4〕管晓燕，肖琳琳陈琦君.辩论模式在口腔正畸学CBL教学中的应用效果[J].现代医药卫生，2018，34（16）：2578-2579.
〔5〕顾卫平，陈岗，张栋华，等.能力导向的多元化教学模式在口腔医学专业学位研究生规培中的应用[J].医学教育研究与实践，2018，29（01）：58-62.
〔6〕王海艳，郑科文，王得利，等.多元化教学在口腔医学教育中的应用[J].微量元素与健康研究，2019，36（04）：77-78.
〔7〕顾卫平，陈岗，张栋华，等.能力导向的多元化教学模式在口腔医学专业学位研究生规培中的应用[J].医学教育研究与实践，2018，26（01）：58-62.
〔8〕陆英，王似鋆.联合教学模式在临床医学专业口腔教学中的应用[J].全科医学临床与教育，2019，17（03）：57-59.
关键词：“规范化操作”教学模式;口腔医学;本科生
中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2020）07-0116-03
近年来，我国对大学生人才培养的质量越来越关注，对创新型的人才的培养期望也在日益的增加，国家政策及法律法规对高校创新型人才培养也作出了相关规定[1].《高等教育法》已经明确规定，对于具有创新精神和实践能力的专业技术人才是高等教育工作的根本任务，社会发展和科学文化的建设作出巨大的贡献.与之相应的，高校推行以教学观念、教学方式为主体的教育教学改革，并以“实践创新训练”作为教育教学改革的重要项目，致力于培养具有创新意识、创造能力的高素质人才，教育改革理念映射出的是改革的创造力、人才培养及教育创新力的体现，体现出学者们对教育理论及相关概念不断探索及实践能力，是高校响应国家发展政策培养方向的重要体现[2].实践操作能力和学生的创新能力紧密相关，是“实践创新训练”教育改革下需要培养的能力，是檢验学生理论学习成果，将理论和实践融合在一起的重要方法[3].本文立足于“实践创新训练”的课程体系理念，以我院学生为例，分析“规范化操作”教学模式的应用价值，现报道如下.
1 对象和方法
1.1 对象
选择2018年9月入学我院的60名口腔医学专业本科生为研究对象，随机将研究对象分为研究组（30例，男14例，女165例，年龄20-22岁，平均年龄20.34±0.42岁），对照组（30例，男12例，女18例，年龄20-22岁，平均年龄20.14±0.51岁），两组研究对象一般资料无明显差异（P>0.05）.
1.2 方法
对照组研究对象实施常规的教学方法，研究组研究对象实施“规范化操作”教学模式，具体实验流程如下.
1.2.1 “规范化操作”教学模式对口腔医学专业本科生课程体系的构建
由多名教学经验丰富的教师共同制定“规范化操作”教学模式课程体系.依据口腔医学专业特点为依托，以成果转化为导向，在确定口腔医学专业本科生“规范化操作”教学模式理论构架下，对“规范化操作”教学模式的具体实施体系，其中应包含基本的操作规范、操作的流程、牙科规范化体位操作等项目.同时，剖析教学各个环节在实施原则及策略上，运用“规范化操作”教学模式课程体系、实施的具体途径以及教师的教学方法匹配等，探讨信息化环境下学生团队协作学习的方法和变革，探讨评价维度和方法等.
1.2.2 口腔医学专业本科生“规范化操作”教学模式的实施方法
根据“规范化操作”模式确立教学课程体系，包括设计教学方式、方法及教学过程的监督和评估体系，根据前期设计的理论模型及对策的实施进行第一轮实践，对其可行性进行验证，观察整个体系实施的具体效果，在实施的过程中观察学生与教师互动表现，访谈教师和学生的看法，对建议进行归纳、整理.
1.2.3 反思与改进
在实施第一轮规范化操作教学后，对收集到的资料进行分析和研究，找出此教学方法在实施的过程中存在的问题和缺陷，针对这种教学模式在实施的过程中存在的问题和缺陷及时进行局部的调整和改善，促进规范化教学模式的进一步完善和改进，完善规范化教学方式实施方法和教学策略，为规范化教学建立完善的运行机制和保障机制.
1.3 观察指标
观察两组研究对象在接受不同的教学模式后的协作能力、沟通能力、无菌观念评价，采用试卷的检验方式，总分一百分，分值越高表示评价越优异.观察两组研究对象的理论考试成绩和实践操作考试成绩;观察两组研究对象在接受不同的教学模式后的实际操作情况，观察学生实际操作时操作失误、操作不合规范的例数，对两组学生操作优异例数进行观察.
1.4 统计学分析
使用SPSS20.0软件对数据进行分析，计量资料使用t和“x±s”表示，计数资料使用卡方和%表示，P<0.05为有统计学意义.
2 结果
2.1 两组教学成果比较
比较两组实施不同的教学方式后教学成果，研究组研究对象的协作能力、沟通能力、无菌观念、实践操作成绩、理论成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），如表1.
2.2 两组操作情况比较
比较两组研究对象的实际操作情况，研究组操作失误、操作不规范例数明显少于对照组，操作优异例数明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），如表2.
3 讨论
就实践创新教育而言，国外的多数学者以心理学做为切入视角进行研究，其研究的重点更多的在知识、态度、智力、动机等多种因素对创新能力的影响[4].对于创新活动的研究国内有学者做了部分工作，研究成果颇为丰富，为后续的创新实践教育研究工作指明新的方向，并提供了丰富的参考资料，但是纵观中外的研究者的研究可以看到，对于创新实践能力的研究还存在一定的问题，本科生课外科技活动与实践创新教育二者之间的关系梳理的尚未透彻[5].我国关于大学生实践创新教育的研究起步较晚，多数学者从宏观的层面对实践创新教育进行定义、内涵、特征等方面的理论探索，对于“实践创新训练”在创新教育中的地位和价值并未进行更深入的研究，也未对研究中的研究对象进行细分，将国外的研究成果本土化好缺少研究方法上的突破，缺乏在实际的情景中探讨和研究，相应的自然也无法证实这些方法的有效性，更是无法对该研究的理念和时间方法进行创新和完善[6]. 本研究从理论层面对医学方法学的概念进行界定，并对医学方法学和实践创新能力的形成关系进行了探讨，为口腔医学创新实践课程的构建建立基础，为口腔医学生创新能力培养提供新的路径.在本研究中，选取我院的学生作为研究对象，将学生随机分为两组，不同的组别实行不同的教学方法，通过对比分析规范化的教学方式的价值和意义，如本文研究所示，在采用了不同的教学模式后，研究組研究对象的协作能力、沟通能力、无菌观念评价、实践操作成绩、理论成绩明显高于对照组，研究组操作失误、操作不规范例数明显少于对照组，操作优异例数明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），这证明规范化操作教学模式可高效提高学生的实际操作能力，能为学生树立正确的实践操作观念，提升学生实践操作实力.而理论成绩和实践成绩是紧密相连的，在实践的过程中就是不断的使用理论，巩固理论知识的过程，能在实践中检验理论知识，不断地促进理论知识和实践操作知识的提升[7].
此外，本研究还对规范化操作教学模式的具体实施过程和完善的方法也进行了探讨，在本文研究中，研究组采取的实验方法是两轮的实验方法，在第一轮的时候，根据国家相关法律法规的要求和学生自行的发展特点，在总结中外教学模式的基础上对传统的教学模式进行了创新，在教学观念上、教学方法上、教学成果检验上都实现了明显的创新，形成一种新型的教学方法[8].而且，本文在试用一轮后，还继续了第二轮的教学实验，通过第一轮的教学观察，发现规范操作教学模式设计的问题，并改善第一轮的教学缺陷，然后再进行第二轮检验，不断地提高这种教学模式的可行性，最终确定其是一种可行的教学实验方法.
综上所述，规范化操作教学模式能不断地提高学生的理论知识，为学生培养合格的实践操作意识，规范学生的实践操作能力，提高学生的实践操作能力，促进学生全面发展.
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参考文献：
〔1〕毛静.情景式教学在口腔医学教学中的应用效果探析[J].中国卫生产业，2018，15（33）：117-118.
〔2〕杨静，徐智宇，渠晨晖，等.临床病例多媒体教学在口腔正畸学实践教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017，36（03）：32-33.
〔3〕毛玉龙，张伟伟，张荣.理论与实践相结合的教学模式在本科医学生口腔正畸学带教中的应用效果[J].中国继续医学教育，2019，11（14）：38-41.
〔4〕管晓燕，肖琳琳陈琦君.辩论模式在口腔正畸学CBL教学中的应用效果[J].现代医药卫生，2018，34（16）：2578-2579.
〔5〕顾卫平，陈岗，张栋华，等.能力导向的多元化教学模式在口腔医学专业学位研究生规培中的应用[J].医学教育研究与实践，2018，29（01）：58-62.
〔6〕王海艳，郑科文，王得利，等.多元化教学在口腔医学教育中的应用[J].微量元素与健康研究，2019，36（04）：77-78.
〔7〕顾卫平，陈岗，张栋华，等.能力导向的多元化教学模式在口腔医学专业学位研究生规培中的应用[J].医学教育研究与实践，2018，26（01）：58-62.
〔8〕陆英，王似鋆.联合教学模式在临床医学专业口腔教学中的应用[J].全科医学临床与教育，2019，17（03）：57-59.