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摘要：汉字的应用是人类文明进步的重要标志之一，也是进行学习的基础条件。小学生识字是学好一切知识的重要前提，因而识字教学是小学语文教学的重要组成部分。笔者从多年的语文教学实践中积累了丰富的教学经验，现从不同角度进行分析。
关键词：小学语文；识字教学；汉字应用
《新课程标准》要求学生在小学阶段累计掌握常用汉字三千个以上，其中部分汉字要求会读、会写。这对于年龄尚小缺乏定力的小学生而言，无疑是一种挑战，是发奋学习与贪玩好动以及不稳性特征进行挑战。与此同时，教师对于学生的着重培养可起到中流砥柱般的作用。我国“树德树人”教育理念倡导以人为本的教学方针，在“新课改”提出教育改革的切实要求下，我们作为一线教师必须积极完善教学理念，科学改进教学方法，从而为满足教育教学的现实要求而做出不懈努力。笔者立足于教学实践，从中积累了一定的教学经验，现就小学识字教学进行如下分析。
一、 关于小学语文识字教学现状的分析
尽管识字教学在小学语文教学中的地位不容小觑，但在现实中，部分语文教师在进行识字教学时对其重视依然不够，因而形成了识字教学发展迟缓的不良现象。比如，语文教师在进行识字教学实践中，其教学方法的规律性较为明显，即为了让学生切实掌握汉字的读音、结构、含义等，甚至不惜整节课都在反复领读同一个字或者同一句话，不仅课堂效率较低，而且小學生易忘。又如，有的语文教师在进行教学实践时只是一味的灌输知识点，不重视小学生的兴趣培养，以至于课堂氛围干巴无味、毫无生机。如此不但对于发展学生的识字能力较为不利，而且还容易造成课堂秩序散乱现象。
另外，《新课程标准》对于小学生识字内容有明确的要求，要求进行默写的汉字必须熟练掌握其具体结构与写法，要求进行抄写的汉字则需要做到认识即可。有些语文教师在进行识字教学中往往将“认识、学会、学好”等主次不分，甚至用同一种概念与尺度进行衡量，如此不但不能提升教学质量，而且还在无形中给小学生增加了学习压力。
其次，某些教师为了让小学生切实记住所学汉字，采取反复进行读写的方法，让他们机械性的进行学习，而童年本属于游戏时期，孩子们痛快的玩闹时，往往会将教师所要求记住的汉字忘得一干二净，最终仍然无法提升识字能力。
二、 关于小学语文识字教学的研究
（一） 通过调动小学生的学习积极性而发展他们的识字能力
积极学习与被动学习在本质意义上存在较大的区别，学生积极进行学习不但能够高度集中注意力，从而强化记忆、深化理解，而且还有助于发展自身的创造性思维。而被动学习不但充分体现了学生对于学习的冷漠态度，而且还极易养成在进行学习时的懒惰思维。鉴于此，在进行课堂教学时，从调动学生学习的积极性入手，让他们在欢快的课堂氛围中进行学习，对于教学课堂的高效性可起到关键性的作用。具体落实到小学识字教学课堂上，小学生的识字兴趣对于语文教师构建高效课堂具有不可替代的影响。比如，在学习“戏、玩、闹”等字时，根据小学生的天性特征，笔者在课堂上借助游戏而让学生兴致大发，即，以学会为标准，采取排序的方法进行课堂知识检验，如有说错者则为大家表演节目。在进行课堂游戏的玩耍中，学生纷纷乐享其中，对于在台上表演节目的同学纷纷给予热烈的掌声，并为了自己不成为受罚者而不惜发挥“过目不忘”的神奇力量，课堂氛围十分活跃。如此，不但充分迎合了儿童的兴趣爱好，而且还促使他们充分掌握了汉字学习。由此可见，通过调动小学生的学习兴趣而发展他们的识字能力作用重大。
（二） 通过将课堂情景与教具有力结合而激发小学生的识字兴趣
切实创设课堂情景，在一线教学中的应用价值不容小觑。而将课堂情景与教学道具有力结合，对于激发小学生的识字兴趣可起到事半功倍的作用。比如，在进行小学低年级识字教学课堂上，借助教具识字卡（虽然识字卡上图形精美，但是画面较为模糊，旨在让学生通过卡上的汉字而说出图画内容），然后在课堂上开展识字比赛，最终根据比赛成绩而给予红花奖励，受到来自全班同学的热情拥护等。在进行课堂比赛前，为了让学生充分掌握汉字，也为了能让他们在课堂比赛中取得优异的成绩，从而激发其对于汉字的学习热情，我特意将识字卡上的汉字在课前进行了强化，学生知道教师所强化的汉字与课堂比赛有直接关系，其学习的积极主动性，简直可用废寝忘食来形容。因而在课堂上进行识字比赛时，大家表现得从容自若，整体发挥很棒！如此将课堂情景与教学道具有力结合，不仅给枯燥的识字课堂增添了勃勃生机，而且还切实发展了学生的识字能力。
总而言之，识字是学生进行学习的基础条件，更是语文教学的重要内容之一。学生在小学阶段掌握一定的汉字量不只是为了满足《新课程标准》的要求，更是为了学好其他学科文化，以及全面发展自身素质而奠定良好的基础。事实上，笔者在进行小学识字教学中，针对培养学生的识字能力而采取了多样化的教学方法，在本文篇幅的限制下，不再一一阐述，希望通过以上的分析能给大家带来帮助。
参考文献：
[1]郑德凤.浅谈小学语文中的识字教学[J].中华少年，2017，（28）：92-93.
[2]田野.小学语文识字教学方法改革与创新研究[J].中华少年，2017，（28）：107-108.
作者简介：
江贵英，江西省鹰潭市，贵溪市滨江镇中心学校。
关键词：小学语文；识字教学；汉字应用
《新课程标准》要求学生在小学阶段累计掌握常用汉字三千个以上，其中部分汉字要求会读、会写。这对于年龄尚小缺乏定力的小学生而言，无疑是一种挑战，是发奋学习与贪玩好动以及不稳性特征进行挑战。与此同时，教师对于学生的着重培养可起到中流砥柱般的作用。我国“树德树人”教育理念倡导以人为本的教学方针，在“新课改”提出教育改革的切实要求下，我们作为一线教师必须积极完善教学理念，科学改进教学方法，从而为满足教育教学的现实要求而做出不懈努力。笔者立足于教学实践，从中积累了一定的教学经验，现就小学识字教学进行如下分析。
一、 关于小学语文识字教学现状的分析
尽管识字教学在小学语文教学中的地位不容小觑，但在现实中，部分语文教师在进行识字教学时对其重视依然不够，因而形成了识字教学发展迟缓的不良现象。比如，语文教师在进行识字教学实践中，其教学方法的规律性较为明显，即为了让学生切实掌握汉字的读音、结构、含义等，甚至不惜整节课都在反复领读同一个字或者同一句话，不仅课堂效率较低，而且小學生易忘。又如，有的语文教师在进行教学实践时只是一味的灌输知识点，不重视小学生的兴趣培养，以至于课堂氛围干巴无味、毫无生机。如此不但对于发展学生的识字能力较为不利，而且还容易造成课堂秩序散乱现象。
另外，《新课程标准》对于小学生识字内容有明确的要求，要求进行默写的汉字必须熟练掌握其具体结构与写法，要求进行抄写的汉字则需要做到认识即可。有些语文教师在进行识字教学中往往将“认识、学会、学好”等主次不分，甚至用同一种概念与尺度进行衡量，如此不但不能提升教学质量，而且还在无形中给小学生增加了学习压力。
其次，某些教师为了让小学生切实记住所学汉字，采取反复进行读写的方法，让他们机械性的进行学习，而童年本属于游戏时期，孩子们痛快的玩闹时，往往会将教师所要求记住的汉字忘得一干二净，最终仍然无法提升识字能力。
二、 关于小学语文识字教学的研究
（一） 通过调动小学生的学习积极性而发展他们的识字能力
积极学习与被动学习在本质意义上存在较大的区别，学生积极进行学习不但能够高度集中注意力，从而强化记忆、深化理解，而且还有助于发展自身的创造性思维。而被动学习不但充分体现了学生对于学习的冷漠态度，而且还极易养成在进行学习时的懒惰思维。鉴于此，在进行课堂教学时，从调动学生学习的积极性入手，让他们在欢快的课堂氛围中进行学习，对于教学课堂的高效性可起到关键性的作用。具体落实到小学识字教学课堂上，小学生的识字兴趣对于语文教师构建高效课堂具有不可替代的影响。比如，在学习“戏、玩、闹”等字时，根据小学生的天性特征，笔者在课堂上借助游戏而让学生兴致大发，即，以学会为标准，采取排序的方法进行课堂知识检验，如有说错者则为大家表演节目。在进行课堂游戏的玩耍中，学生纷纷乐享其中，对于在台上表演节目的同学纷纷给予热烈的掌声，并为了自己不成为受罚者而不惜发挥“过目不忘”的神奇力量，课堂氛围十分活跃。如此，不但充分迎合了儿童的兴趣爱好，而且还促使他们充分掌握了汉字学习。由此可见，通过调动小学生的学习兴趣而发展他们的识字能力作用重大。
（二） 通过将课堂情景与教具有力结合而激发小学生的识字兴趣
切实创设课堂情景，在一线教学中的应用价值不容小觑。而将课堂情景与教学道具有力结合，对于激发小学生的识字兴趣可起到事半功倍的作用。比如，在进行小学低年级识字教学课堂上，借助教具识字卡（虽然识字卡上图形精美，但是画面较为模糊，旨在让学生通过卡上的汉字而说出图画内容），然后在课堂上开展识字比赛，最终根据比赛成绩而给予红花奖励，受到来自全班同学的热情拥护等。在进行课堂比赛前，为了让学生充分掌握汉字，也为了能让他们在课堂比赛中取得优异的成绩，从而激发其对于汉字的学习热情，我特意将识字卡上的汉字在课前进行了强化，学生知道教师所强化的汉字与课堂比赛有直接关系，其学习的积极主动性，简直可用废寝忘食来形容。因而在课堂上进行识字比赛时，大家表现得从容自若，整体发挥很棒！如此将课堂情景与教学道具有力结合，不仅给枯燥的识字课堂增添了勃勃生机，而且还切实发展了学生的识字能力。
总而言之，识字是学生进行学习的基础条件，更是语文教学的重要内容之一。学生在小学阶段掌握一定的汉字量不只是为了满足《新课程标准》的要求，更是为了学好其他学科文化，以及全面发展自身素质而奠定良好的基础。事实上，笔者在进行小学识字教学中，针对培养学生的识字能力而采取了多样化的教学方法，在本文篇幅的限制下，不再一一阐述，希望通过以上的分析能给大家带来帮助。
参考文献：
[1]郑德凤.浅谈小学语文中的识字教学[J].中华少年，2017，（28）：92-93.
[2]田野.小学语文识字教学方法改革与创新研究[J].中华少年，2017，（28）：107-108.
作者简介：
江贵英，江西省鹰潭市，贵溪市滨江镇中心学校。