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一、引言
自1950年英语进入高考以来，虽然我国教育部不断强调英语在教育中的地位，但是英语教育的效果仍然不理想。我国高中生英语学习存在的主要问题是应试能力较强，语言综合运用能力还有待提高，学了多年英语，仍然是“哑巴英语”。总体而言，读写能力相对较强，听说能力相对薄弱。有的学生学了十年左右英语，不能进行简单的日常交流。为了提高学生英语的实际应用能力，听力测试早已纳入高考。口语测试虽然没有计入高考总分，但也是各个高校对考生选拔时的取舍因素之一。但事与愿违，学生的听说水平并不见得有多大改观。高中听说教学中学生的听说训练仅仅为了高考而教学，实际收效甚微。面对以上不足，作为一线的教育工作者，应该积极找到应对措施，近年来出现的“翻转课堂”为英语教学带来了光明。
二、翻转课堂的概念
翻转课堂，也称反转课堂、颠倒课堂或翻转教学，是指教师在课前提供学习资源，主要是教学视频等在信息化环境下的资源，学生在课前学习这些资源，然后回到课堂上进行师生面对面的交流和完成作业的一种教学形态。（钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013）“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中，2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）首次使用录屏软件录制Power point演示文稿的播放和讲课声音，并将所录制的视频上传到网络，供缺席的学生在家补课使用。这种学习模式和教学形态受到学生的普遍欢迎，这种方法不仅应用于缺课学生，后来还推广到了实际课堂教学中。“翻转课堂”的具体教学流程：第一步，教师制作好教学视频，学生在课前观看学习视频材料；第二步，学生完成相关的练习；第三步，学生带着存在的问题回到课堂，在老师和同学的互助下探究和解决问题；第四步，在教师的引导下学生对所学知识进行归纳总结。
三、“翻转课堂”在高中英语听说课中的应用
传统的高中英语听说课的教学模式是“教师播放录音——学生边听边做题——核对答案——学生对类似话题展开讨论——学生展示”。整个流程在课堂上完成，教师往往由于课堂时间有限存在走过场的现象，每一步奏只能蜻蜓点水；学生由于缺乏足够的背景知识和准备不充分，经常出现无话可说或冷场的现象。因此，传统的听说课课堂效率低，不利于提高学生的听说能力，而“翻转课堂”教学模式正好可以弥补这方面的不足。根据时间来划分，“翻转课堂”可分为“学生课前学习”和“师生、生生课堂互动”两个环节，下面以人教版必修3 Unit 2 Healthy eating的听说课为例来探讨“翻转课堂”的应用。
1.学生课前学习
教师课前搜集或录制有关scurvy（坏血病）、rickets（佝偻病）、obesity（肥胖症）的音频或视频以及课本录音（How an unbalanced diet can affect your health），至少提前一天发给学生，并要求学生做好相关的听力练习和口语准备练习。听力练习可以是书上的练习，也可以教师自己根据学生的实际情况改编练习。做完听力练习之后，学生分组讨论“Wang Peng和Yong Hui 各自存在什么问题”，然后三人（Wang Peng，Yong Hui和食品专家）一组练习口语，Wang Peng和Yong Hui咨询食品专家，食品专家给出各种建议。这样就把原本课堂上应该完成的“听前”和“听”的过程提到课前，将预习工作最大化和深入化。（马秀麟，赵国庆，邬彤，2013）学生课前学习为下一环节腾出了充分的时间，使课堂教学的重心从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，学生能解决的问题自己尽量解决，解决不了的留到课堂上解决，这大大提高了课堂效率。
2.师生、生生课堂互动
“翻转课堂”教学模式的听说课课堂环节实际就是解决难题、学生角色扮演和教师点评的环节。教师首先检测学生课前听力的效果，通过师生、生生互动解决课前听力中存在的问题。接着学生分组角色扮演（Wang Peng，Yong Hui和食品专家），把课前准备好的对话表演出来。然后教师点评每一小组的表现，可以就对话中出现的用词、语法和礼节做出点评，当然要以鼓励性话语为主。最后教师引导学生总结，总结“寻求建议和给出建议”的常用句型结构和礼貌原则。教师甚至还可以现场模拟别的情景向学生寻求建议，学生逐个给出一条不重复的建议。通过这种方法，学生能把课前所学运用到课堂中，达到学用结合的效果，这正是语言教学所要追求的效果。“翻转课堂”的英语听说课把课堂真正还给了学生，学生成为课堂的主人。教师不再是课堂的主体，而变成课堂活动的参与者、指导者和点评家。
四、结语
“翻转课堂”教学模式是一种新型的教学模式，它起步较晚，在外语教学中还有广阔的发展空间。作为高中英语教师，面对当前高中听说课不受重视的现状，我们必须不断学习先进的教育教学理念，学习先进的教学模式。
【参考文献】
[1] 钟晓流、宋述强、焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（01）.
[2] 马秀麟、赵国庆、邬彤. 大学信息技术公共课“翻转课堂”教学的实证研究[J]. 远程教育杂质，2013（1）.
（作者单位：江西省赣州中学）
自1950年英语进入高考以来，虽然我国教育部不断强调英语在教育中的地位，但是英语教育的效果仍然不理想。我国高中生英语学习存在的主要问题是应试能力较强，语言综合运用能力还有待提高，学了多年英语，仍然是“哑巴英语”。总体而言，读写能力相对较强，听说能力相对薄弱。有的学生学了十年左右英语，不能进行简单的日常交流。为了提高学生英语的实际应用能力，听力测试早已纳入高考。口语测试虽然没有计入高考总分，但也是各个高校对考生选拔时的取舍因素之一。但事与愿违，学生的听说水平并不见得有多大改观。高中听说教学中学生的听说训练仅仅为了高考而教学，实际收效甚微。面对以上不足，作为一线的教育工作者，应该积极找到应对措施，近年来出现的“翻转课堂”为英语教学带来了光明。
二、翻转课堂的概念
翻转课堂，也称反转课堂、颠倒课堂或翻转教学，是指教师在课前提供学习资源，主要是教学视频等在信息化环境下的资源，学生在课前学习这些资源，然后回到课堂上进行师生面对面的交流和完成作业的一种教学形态。（钟晓流，宋述强，焦丽珍，2013）“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中，2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）首次使用录屏软件录制Power point演示文稿的播放和讲课声音，并将所录制的视频上传到网络，供缺席的学生在家补课使用。这种学习模式和教学形态受到学生的普遍欢迎，这种方法不仅应用于缺课学生，后来还推广到了实际课堂教学中。“翻转课堂”的具体教学流程：第一步，教师制作好教学视频，学生在课前观看学习视频材料；第二步，学生完成相关的练习；第三步，学生带着存在的问题回到课堂，在老师和同学的互助下探究和解决问题；第四步，在教师的引导下学生对所学知识进行归纳总结。
三、“翻转课堂”在高中英语听说课中的应用
传统的高中英语听说课的教学模式是“教师播放录音——学生边听边做题——核对答案——学生对类似话题展开讨论——学生展示”。整个流程在课堂上完成，教师往往由于课堂时间有限存在走过场的现象，每一步奏只能蜻蜓点水；学生由于缺乏足够的背景知识和准备不充分，经常出现无话可说或冷场的现象。因此，传统的听说课课堂效率低，不利于提高学生的听说能力，而“翻转课堂”教学模式正好可以弥补这方面的不足。根据时间来划分，“翻转课堂”可分为“学生课前学习”和“师生、生生课堂互动”两个环节，下面以人教版必修3 Unit 2 Healthy eating的听说课为例来探讨“翻转课堂”的应用。
1.学生课前学习
教师课前搜集或录制有关scurvy（坏血病）、rickets（佝偻病）、obesity（肥胖症）的音频或视频以及课本录音（How an unbalanced diet can affect your health），至少提前一天发给学生，并要求学生做好相关的听力练习和口语准备练习。听力练习可以是书上的练习，也可以教师自己根据学生的实际情况改编练习。做完听力练习之后，学生分组讨论“Wang Peng和Yong Hui 各自存在什么问题”，然后三人（Wang Peng，Yong Hui和食品专家）一组练习口语，Wang Peng和Yong Hui咨询食品专家，食品专家给出各种建议。这样就把原本课堂上应该完成的“听前”和“听”的过程提到课前，将预习工作最大化和深入化。（马秀麟，赵国庆，邬彤，2013）学生课前学习为下一环节腾出了充分的时间，使课堂教学的重心从“以教师为中心”转移到“以学生为中心”，学生能解决的问题自己尽量解决，解决不了的留到课堂上解决，这大大提高了课堂效率。
2.师生、生生课堂互动
“翻转课堂”教学模式的听说课课堂环节实际就是解决难题、学生角色扮演和教师点评的环节。教师首先检测学生课前听力的效果，通过师生、生生互动解决课前听力中存在的问题。接着学生分组角色扮演（Wang Peng，Yong Hui和食品专家），把课前准备好的对话表演出来。然后教师点评每一小组的表现，可以就对话中出现的用词、语法和礼节做出点评，当然要以鼓励性话语为主。最后教师引导学生总结，总结“寻求建议和给出建议”的常用句型结构和礼貌原则。教师甚至还可以现场模拟别的情景向学生寻求建议，学生逐个给出一条不重复的建议。通过这种方法，学生能把课前所学运用到课堂中，达到学用结合的效果，这正是语言教学所要追求的效果。“翻转课堂”的英语听说课把课堂真正还给了学生，学生成为课堂的主人。教师不再是课堂的主体，而变成课堂活动的参与者、指导者和点评家。
四、结语
“翻转课堂”教学模式是一种新型的教学模式，它起步较晚，在外语教学中还有广阔的发展空间。作为高中英语教师，面对当前高中听说课不受重视的现状，我们必须不断学习先进的教育教学理念，学习先进的教学模式。
【参考文献】
[1] 钟晓流、宋述强、焦丽珍. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究，2013（01）.
[2] 马秀麟、赵国庆、邬彤. 大学信息技术公共课“翻转课堂”教学的实证研究[J]. 远程教育杂质，2013（1）.
（作者单位：江西省赣州中学）