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摘 要：目前，中考作文折射出三种教学缺失：语言系统训练缺失、审美创造能力缺失、文化内蕴升腾缺失。本文对这三种缺失作了详细的解读，以期引起初三语文教师的关注。
关键词：中考作文；折射；教学；缺失
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-095-2
一年一度的中考结束了，作文再次成为社会各界人士大谈特谈的话题。有人说这个题目简单，大家都能做；有人说这个命题有意义，与国家的大政方针相契合……但是，笔者始终觉得这些评价并没有切中肯綮。因为就教学而言，任何中考作文都会对来年的作文教学具有导向作用，因此，对中考作文的正确分析就成为教学之必需、急需。
从作文及作答情况来看，笔者以为主要折射出以下三种教学之缺失。
一、浮光掠影，语言系统训练缺失
比照学生平时的作文表现，以及他们在中考中的表现来看，可以用一个词语对学生的语言表达与运用系统进行概括——浮光掠影。
第一个层面在审题上。时至今日，不少学生认为作文审题难度不大。实际上，这是一个十分草率的认识。从实际情况来看，不少学生在审题方面存在或多或少的瑕疵。以2018年盐城市中考作文情况来看，作文标题为“走过，才明白”。对于这个题目，不少学生觉得没有审题障碍。但是，从实际写作情况来看，学生对标题中的三个关键词语“走过”“才”“明白”的认知都存有不足。对“走过”的认知大多停留在其本义之上，对于更具有诗意的比喻义，则少有思考。实际上，从写作能力来看，只有将本义上升到表征意义上，这样的写作才会有人生高度，也才能折射出学生的成长水平。其实，这正是写作教学的一个内在指向。学生对“才”的认识也是不足，这个字之中暗含着后悔、自责乃至忏悔等等信息。只有将这些信息解析出来，文章的展开才不会偏离主旨。对于“明白”的认识，看似简单，但其中对“明白”内容的透析则显得相对苍白了。从语法来看，与“明白”的搭配有很多。但是，与写作关联在一起，就需要对这些搭配进行甄别和选择了。实际上，命题的优先指向应该是引导学生明白和反观自己的成长体验。要言之，在审题方面学生呈现出对作文材料（包括标题）语言信息的准确解构。正因为平时训练的缺失或不到位，才会出现以上不足。
第二个层面在语言表达上。叙事能力是学生自小就重点培养的一种语言表达能力，但却不是也不应是全部能力。在不同的文章中，需要运用不同的表达方式，继而就应进入不同的语言表达系统。即以上面的一篇作文来看，适合写成一篇叙事兼抒情的文章，特别是在对“才明白”的表达上，应多用一些描写和抒情性语句。但是，从学生的写作实际来看，更多的还是停留在叙事性的表达之上。比如，写作者意欲表达一种后悔之意，他就运用了“他很后悔”这样的直白语言，而没有运用景物、心理、肖像等描写手法综合刻画这种心理。表面看，这是一个写作失误。实际上，这是学生语言系统训练缺失的表现。正是因为对描写性语句训练的不足，才会出现上述情况。
二、拘泥现实，审美创造能力缺失
写作理应是一种生命力的张扬，而且因为初中生这一类特殊主体的存在，写作应该是多彩青春的绽放载体。按照常理，初中学生会因着写作放飞思绪、激情，作文的文字应该闪现着青春的风味。但十分可惜的是，在学生的作文里面，少有这样的表现，更多的却是拘泥于现实的呆板的表达。表面看，这是语言表达的问题。但据笔者的经验与思考来看，这里面恰恰传达出学生审美创造能力的缺失。
现实与理想是一组哲学命题，理想牵引着人们超脱现实，走向未来。可以这么说，在这牵引之中，学生不断走向创造能力的提升。不过，在以语言表达与运用为主要任务的写作领域，创造的实现大多源于审美的发现，这种发现又基于学生对现实的运用与超越。客观地讲，想象能力的培养是实现审美创造的一种有效途径。学生的写作大多拘泥于现实，大多是基于想象能力的欠缺。以2018年南京中考作文试题为例，命题者要求以“ 在2018”为题，发挥想象，写一篇文章。如果学生拘泥于现实，例如写“我在2018”，这是审题失误，因为作文材料要求考生选择文学名著中的一个人物，写“他（她）在2018”。在此要求下，学生必须调用想象力，将文学名著中的某某人物穿越到现实中的2018年中。可见，这里既有现实的2018，也有想象中的他（她），这两者之间要契合在一起，更需要想象力这种特殊的“弥缝剂”。当然，笔者在这里谈不可拘泥于现实这个话题，绝不是要求考生无视现实。事实上，现实恰恰是想象的基础，也是想象的最终指向。例如，针对现实中存在的自欺欺人现象，考生可以想象阿Q在2018年这个现实时空里的表现，写他纳闷于当代人竟然还比他会自欺欺人这一招数，来折射和抨击升级版的阿Q们以及阿Q现象。当然，这是一个正面、成功的写作案例。也存在着反例，同样是写“阿Q在2018”，有同学就写阿Q在2018年游玩浙江，写他发现的各种景致、众多事件、不同人物。说白了，考生将这篇文章写成游记了。应该说，这里有想象，但是在审美创造方面偏离了方向。阿Q这个文学名著中的人物，具有典型的表征意义，他就是现实与理想脱节或者精神胜利法的化身。写他在2018，不能写出他的这种特性，即使有想象，但是依然显现出审美创作能力的不足。为此，考生的写作需要基于现实，更要在此基础上进行审美创作，进行“高于现实”的加工。只有这样，写作的层级才能得以提升。
三、平淡无奇，文化内蕴升腾缺失
从平时的作文来看，学生大多将写作当做任务来做，写完了也就结束了。从语言的最终表达结果来看，学生的作文显现出一个鲜明的特点——平淡无奇。要想从中咀嚼出别样的味道出来，则比较困难，因为其中就缺失一定的文化内涵。
有内涵，这是教育的重要指向之一。对学生作文的考查，自然离不开这个指向。可惜的是，作文的现实呈现给我们的恰恰是一片苍白。即以2018年扬州中考作文为例，命题者要求以“我心雀跃”为题，写一篇作文。很明显，这篇作文的审题难度不大，学生很容易上手。但是上手之后，發现不少学生的作文就满足于写出一般性的“我心雀跃”。例如，得到梦寐以求的电动车，开始了一次多年来向往的旅行……这样写可以吗？可以。但是，格调不高，这样的作文小学生也能写出。对于初中生而言，则要借助写作显现出各自的文化内蕴，以此表露自己的成长。例如，学生可以写自己成长中的一个困惑，然后在阅读过某篇文章或某部作品之后，有了一个顿悟和随之而来的转变。阅读经验以及感悟的介入，使得这篇作文的内蕴提升，自然文章就不会显得平淡无奇了。为此，教师在作文教学时，要密切关注学生文化内蕴的缺失现象。
一年一度的中考落幕了，但之后的作文写作发现却令我们难以欣喜，语言、审美、文化等层面的缺失成了客观现实，相关的弥补工作亟需进行，此路阻且长。
关键词：中考作文；折射；教学；缺失
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）15-095-2
一年一度的中考结束了，作文再次成为社会各界人士大谈特谈的话题。有人说这个题目简单，大家都能做；有人说这个命题有意义，与国家的大政方针相契合……但是，笔者始终觉得这些评价并没有切中肯綮。因为就教学而言，任何中考作文都会对来年的作文教学具有导向作用，因此，对中考作文的正确分析就成为教学之必需、急需。
从作文及作答情况来看，笔者以为主要折射出以下三种教学之缺失。
一、浮光掠影，语言系统训练缺失
比照学生平时的作文表现，以及他们在中考中的表现来看，可以用一个词语对学生的语言表达与运用系统进行概括——浮光掠影。
第一个层面在审题上。时至今日，不少学生认为作文审题难度不大。实际上，这是一个十分草率的认识。从实际情况来看，不少学生在审题方面存在或多或少的瑕疵。以2018年盐城市中考作文情况来看，作文标题为“走过，才明白”。对于这个题目，不少学生觉得没有审题障碍。但是，从实际写作情况来看，学生对标题中的三个关键词语“走过”“才”“明白”的认知都存有不足。对“走过”的认知大多停留在其本义之上，对于更具有诗意的比喻义，则少有思考。实际上，从写作能力来看，只有将本义上升到表征意义上，这样的写作才会有人生高度，也才能折射出学生的成长水平。其实，这正是写作教学的一个内在指向。学生对“才”的认识也是不足，这个字之中暗含着后悔、自责乃至忏悔等等信息。只有将这些信息解析出来，文章的展开才不会偏离主旨。对于“明白”的认识，看似简单，但其中对“明白”内容的透析则显得相对苍白了。从语法来看，与“明白”的搭配有很多。但是，与写作关联在一起，就需要对这些搭配进行甄别和选择了。实际上，命题的优先指向应该是引导学生明白和反观自己的成长体验。要言之，在审题方面学生呈现出对作文材料（包括标题）语言信息的准确解构。正因为平时训练的缺失或不到位，才会出现以上不足。
第二个层面在语言表达上。叙事能力是学生自小就重点培养的一种语言表达能力，但却不是也不应是全部能力。在不同的文章中，需要运用不同的表达方式，继而就应进入不同的语言表达系统。即以上面的一篇作文来看，适合写成一篇叙事兼抒情的文章，特别是在对“才明白”的表达上，应多用一些描写和抒情性语句。但是，从学生的写作实际来看，更多的还是停留在叙事性的表达之上。比如，写作者意欲表达一种后悔之意，他就运用了“他很后悔”这样的直白语言，而没有运用景物、心理、肖像等描写手法综合刻画这种心理。表面看，这是一个写作失误。实际上，这是学生语言系统训练缺失的表现。正是因为对描写性语句训练的不足，才会出现上述情况。
二、拘泥现实，审美创造能力缺失
写作理应是一种生命力的张扬，而且因为初中生这一类特殊主体的存在，写作应该是多彩青春的绽放载体。按照常理，初中学生会因着写作放飞思绪、激情，作文的文字应该闪现着青春的风味。但十分可惜的是，在学生的作文里面，少有这样的表现，更多的却是拘泥于现实的呆板的表达。表面看，这是语言表达的问题。但据笔者的经验与思考来看，这里面恰恰传达出学生审美创造能力的缺失。
现实与理想是一组哲学命题，理想牵引着人们超脱现实，走向未来。可以这么说，在这牵引之中，学生不断走向创造能力的提升。不过，在以语言表达与运用为主要任务的写作领域，创造的实现大多源于审美的发现，这种发现又基于学生对现实的运用与超越。客观地讲，想象能力的培养是实现审美创造的一种有效途径。学生的写作大多拘泥于现实，大多是基于想象能力的欠缺。以2018年南京中考作文试题为例，命题者要求以“ 在2018”为题，发挥想象，写一篇文章。如果学生拘泥于现实，例如写“我在2018”，这是审题失误，因为作文材料要求考生选择文学名著中的一个人物，写“他（她）在2018”。在此要求下，学生必须调用想象力，将文学名著中的某某人物穿越到现实中的2018年中。可见，这里既有现实的2018，也有想象中的他（她），这两者之间要契合在一起，更需要想象力这种特殊的“弥缝剂”。当然，笔者在这里谈不可拘泥于现实这个话题，绝不是要求考生无视现实。事实上，现实恰恰是想象的基础，也是想象的最终指向。例如，针对现实中存在的自欺欺人现象，考生可以想象阿Q在2018年这个现实时空里的表现，写他纳闷于当代人竟然还比他会自欺欺人这一招数，来折射和抨击升级版的阿Q们以及阿Q现象。当然，这是一个正面、成功的写作案例。也存在着反例，同样是写“阿Q在2018”，有同学就写阿Q在2018年游玩浙江，写他发现的各种景致、众多事件、不同人物。说白了，考生将这篇文章写成游记了。应该说，这里有想象，但是在审美创造方面偏离了方向。阿Q这个文学名著中的人物，具有典型的表征意义，他就是现实与理想脱节或者精神胜利法的化身。写他在2018，不能写出他的这种特性，即使有想象，但是依然显现出审美创作能力的不足。为此，考生的写作需要基于现实，更要在此基础上进行审美创作，进行“高于现实”的加工。只有这样，写作的层级才能得以提升。
三、平淡无奇，文化内蕴升腾缺失
从平时的作文来看，学生大多将写作当做任务来做，写完了也就结束了。从语言的最终表达结果来看，学生的作文显现出一个鲜明的特点——平淡无奇。要想从中咀嚼出别样的味道出来，则比较困难，因为其中就缺失一定的文化内涵。
有内涵，这是教育的重要指向之一。对学生作文的考查，自然离不开这个指向。可惜的是，作文的现实呈现给我们的恰恰是一片苍白。即以2018年扬州中考作文为例，命题者要求以“我心雀跃”为题，写一篇作文。很明显，这篇作文的审题难度不大，学生很容易上手。但是上手之后，發现不少学生的作文就满足于写出一般性的“我心雀跃”。例如，得到梦寐以求的电动车，开始了一次多年来向往的旅行……这样写可以吗？可以。但是，格调不高，这样的作文小学生也能写出。对于初中生而言，则要借助写作显现出各自的文化内蕴，以此表露自己的成长。例如，学生可以写自己成长中的一个困惑，然后在阅读过某篇文章或某部作品之后，有了一个顿悟和随之而来的转变。阅读经验以及感悟的介入，使得这篇作文的内蕴提升，自然文章就不会显得平淡无奇了。为此，教师在作文教学时，要密切关注学生文化内蕴的缺失现象。
一年一度的中考落幕了，但之后的作文写作发现却令我们难以欣喜，语言、审美、文化等层面的缺失成了客观现实，相关的弥补工作亟需进行，此路阻且长。