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记者：徐校长，你认为普通学校和名校之间有哪些差距？
徐健湖：所谓名校，并没有确切的定义和标准，其“名”是在不断的成长和超越过程中形成的。从现实的一般意义上说，名校应该是教育现代化的模范、素质教育的示范、教育科研的典范。随着社会信息化程度的提高、教师队伍专业化水平的提升、教育环境的优化，从上述三个维度来看名校，普通学校与名校之间的差距已在明显缩小。然而，追寻名校的特征，我们就可以发现，成就名校不是轻而易举的事，而是多种要素的集合。
记者：成就名校的过程中贵校有哪些个性化的举措？
徐健湖：每个学校都有追求名校的愿望，但最终成为名校的总是少数，这是因为学校在寻求名校成长和突破的策略上，缺少创新举措，沿袭他人走过的历程，共性居多，个性甚少，有量的积累，缺少质的飞跃。就我校的发展来谈，我有以下几方面的体会：
第一，要有不断超越自我的信念。超越自我是一种信念，也是一种力量。名校的成长是一次又一次超越同行而铸成的，这样的超越，实际上又是一次又一次的自我超越，每一次超越都有质的变化。
早在上世纪80年代初，应试教育盛行时，我校绝大多数学生考入省重点南菁高级中学初中部，学校成为当时的著名小学，随着初中划片招生政策的出台，淡化了以升学来评价小学教育质量的形式，家长的教育观念发生了转变，家长从极度关注分数，转向注重孩子素质和能力的培养，这就给我们带来新的思考。我校根据教育发展的变化，审时度势，适时进行了“综合评价、促进学生素质整体发展”的实验研究，通过改革成绩单，并从学习态度、学习品质、特长发展、各学科成绩按权重计入学生学习总成绩等方面全面评价学生，促进教师教育观念的转变、教学方法的优化。《人民日报》报道了改革经验，学校也成为江苏省素质教育示范学校。
为进一步深化素质教育，寻求素质教育的突破口，学校抓住艺术教育薄弱点，开展了艺术教育特色研究，顺应了教育改革的潮流，引领了江阴小学艺术教育的蓬勃发展，学校成为首批无锡市艺术教育特色学校。在实践研究取得成功经验的基础上，学校的创新点落实在审美教育和审美文化研究上，由此，追求教育的至高境界，形成了学校的教育主张。
从我校发展和跨越的历程来看，超越自我就是要主动回应教育的时代命题，把握创新的时间节点、关键点和机遇，由此可见，超越自我是在“点”上的突破，是一次又一次质的飞跃。
第二，要有演绎教育本质的智慧。教育的本质是人与人的教育，马克斯·范梅南认为“教育的智慧是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的品质”。儿童的良好发展是验证教育行为的依据，也是教育智慧本质的反映。把握教育本质不是高喊时髦的教育口号，而是呼唤儿童人性的回归，彰显教育的社会性功能。
就一所学校来看，首先要围绕人的发展设计个性化的办学思路，这是演绎教育本质的路径。我校以“给每个孩子播种希望”为办学理念，以“多才多艺，追求卓越”为办学目标，以“科研先行，整体育人”为办学途径，以“审美教育”为办学特色，追求“立教育之真，塑人格之美”的育人境界，并试图通过对这一办学思路的执行，激活人的生命体验，激发人的精神超越。
办学思路是学校发展的总纲，使其产生物化的教育成果，此外还必须具有适配的策略，在这一方面，我们把目光聚焦于儿童的发展，从四个维度深度构建实践体系，一是把学校建成一本立体的教科书。在教育过程中，学生获得的教育不仅是老师课堂的说教，更在于丰富的教育环境，全社会要为孩子创造和谐的学习环境，把教育从一个狭小的教育范围拓展为更广阔的教育空间，并且不停地延伸，在这样的教育空间里，孩子自我体验、自我感悟、自我教育、自我完善，获得教育的内化，展现“无言教育”的魅力；二是把学校建成一个“社区活动中心”，丰富教育资源，以多彩的活动培养学生的特长；三是把课堂构建成研究性学习平台，改变学生思维方式，提升学生的学习能力；四是为学生创造自主活动的氛围，解放儿童，使其享受活动过程中的轻松和愉悦，激发创造欲望。
记者：每个学校都应该有核心价值追求，贵校的核心价值追求是什么？
徐健湖：教育改革发展到今天，任何一所学校不乏先进的办学理念，宏伟的发展规划，但随着时间的轮回，学校面貌基本依旧，未能有突破性的改变。究其原因，便是缺少具有鲜明特点的核心价值追求。个人愚见，一所学校的核心价值追求，是学校长期的目标，是推动人生命成长的策略，是学校教育之精髓，在长期的坚守过程中最终成为学校的文化形态和精神内核。学校的发展有许多支撑点，其中最主要的是文化，文化是一种力量，一旦形成便有强大的生命力，文化又是一个群体形成的思想、理念、行为、习惯，并辐射出来的一切活动，这种活动是具有个性的精神和物质的共同体。因此，可以这样说，文化就是学校的核心价值。
从审美教育走向审美文化，是我校的核心价值追求。长期的应试教育，使教育背离了人性、失去了人文关怀，偏离了教育真谛。事实上教育的核心是人格，培养人格健全的人，而审美教育最突出的重点是健康人格的形成，为人格的臻美奠基。狭义地讲，审美教育是通过艺术对人们进行教育，广义地讲是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式对人们耳濡目染、潜移默化的教育。通过审美教育，使学生置身于愉悦的、自由的、轻松的学校生活中，潜移默化地感染美的法则，获得美的知识和审美技能，陶冶美好的情操，从而使整个心理功能和心理结构趋向完美，实现人格的完善。从这个意义上说，审美教育就是用美来建构教育意义，用美的教育改造小学教育，并形成我们自己的有特色的办学模式和学校文化。
学校核心价值的追求，我们一方面走“从特色走向文化，在文化关照下发展特色”之路。一所学校的文化特质，既会随社会文化的发展、变迁而发展，同时，又会因学校具体环境的不同而有区别于其他学校的个性。追求核心价值，就是要创办文化上有自我特色的学校，并以深厚文化的积淀彰显鲜明的学校个性。特色是文化的基础，文化是特色发展的必然结果。另一方面走教育科研发展之路。教育的普及使得教育发展已不再单纯关注数量的增长，更多的是关注“教育品质”。“教育品质”的提升，不能单纯依靠“经验”，而必须建立在科学的理论基础之上，换句话说，教育科研水平决定了教育发展、教育品质提高的速度和幅度。教育经验是我们办教育的重要资源，但学校教育的科学发展更多的是表现在对科学规律的把握和尊重方面。事实上，20世纪以来，重大的教育理论成果的取得都是建立在科学研究的基础上，比如杜威的“实用主义”教育思想，班杜拉的“社会学习理论”等等。正是这个原因，我们进行“审美文化的深度建构”实验研究，以科学的态度、务实作风探求育人方略。我们的审美教育研究以课程设置审美化、教学过程审美化和审美化活动为支柱支撑小学审美教育，以自然美、艺术美、社会美为主线丰盈审美教育内容，同时将爱心、社会责任感及和谐交往作为审美教育的核心目标，以此来建构审美教育实践体系，引导教师专注审美文化的研究，逐渐形成审美文化形态。
记者：徐校长，你谈到了教师是名校的缔造者，最后可否谈谈贵校是如何培养优秀的教师群体的？
徐健湖：名师是学校发展的基础性、全面性、先导性战略工程，“因为名师，而有名校”。打造一所名校，需要一批在学科领域具有一定声誉和权威的教师。追求名师，不仅仅是追求个体的成功，更重要的是彰显名师精神；追求名师，不仅仅是树立个体典型，更重要的是体现名师文化。成长为一名名师，必须具备三个条件，理想信念、自我素养、发展平台，这是催生名师成长、成熟和成就的核心要素。有理想信念，才能有乐观、积极向上的心态，才会有勇气和坚韧的毅力，这是教师成长的内驱力；自我素养，也就是教师的素质，是思想、知识、智慧的集合体，决定了教师发展的宽度和高度；发展平台，是教师获得机会、加速成长的助推器。教师队伍建设有很多方法，比如校本培训、师徒结对、外出学习等等。然而，培养优秀的教师团队，我认为，要特别注重以下几方面：
首要的任务是培育教师健康向上的心理。这种心理体现在对过去的欣赏和满足、对现在的快乐和幸福、对未来的希望和乐观。如果教师对自己的学校非常满意，心情愉悦，充满爱和关怀，很少失望、沮丧，则说明教师有较高的主观幸福感，与此同时便形成关爱、勇气、毅力、宽容、创造性、灵性和智慧等人格特质，这为教师的成长和发展积聚了巨大的能量。培育教师健康向上的心理，我校特别注意做到以下三点：一是为教师减压。教师的工作是“良知和责任”，监督和检查不能激活教师的热情。为此，实际工作中，我们不以分数论“英雄”，尽量减少空和杂的工作，充分理解教师间的能力差距，允许有所为有所不为。二是为教师服务。脑力劳动是最艰苦的事，面对复杂的教育问题，我们的教师往往力不从心。针对这种问题，学校领导深入一线，和老师共同研究，给予具体的指导，帮助他们获得成功，让广大教师深切感受到领导能和老师同甘共苦。事实上，放松心情的最好方式就是服务，服务能拉近领导和教师的距离，达到心灵沟通的目的，激发教师的工作热情。三是丰富教师活动。学校管理者往往会因工作繁忙而放弃组织教师参加各种娱乐活动，并要求教师集中精力把时间用在工作上，这往往会适得其反。其实，教师这一职业易使人产生焦虑情绪，更需要适度放松，宽严相济。为此我们充分尊重教师的意愿，让教师自我设计丰富多彩的活动，比如春节小品晚会、踏青郊游、参观名胜古迹、体育比赛、艺术插花、自娱自乐演唱会、过生日活动等，以此来调整教师的心情，增强团队凝聚力、向心力。
其次，引导教师读书。教师的发展需要有积淀，积淀的有效方法是读书、思考和研究。教师始终与书为伴，但这种与书为伴不等同于读书。成长为一名优秀的教师又必须与书为伴，这就是读书。读书不仅仅是积累丰富的知识，更重要的是激活思想和引领老师准确看待问题、解决问题，也就是说读书滋养教师的精神，启发教师的智慧。教师读书，要读文学，提高表情达意的能力，增强语言感染力；要读点教育哲学，提升教育品位和理性思考水平；要读些百科知识，丰富知识宝库，应对新时期学生的各种挑战。为此，我们开展书香校园活动，为教师选购前沿教育教学理论书籍，购置汉王电子书，开展读书心得交流会、读书沙龙等活动，开设“读书大讲坛”。通过这些活动引领教师想看书、爱看书、能看书，通过读书让教师充实起来、深刻起来，奠定深厚的育人功底。
再次，要与名家对话。教师的成长离不开名家的指点，名家深刻的思想、开阔的视野和睿智会不断强化和刺激教师，会激发起教师精神的无限动力。与名家对话关键是在“对”字上，“对话”不求平等，但教师要有话可说，不做听众和旁观者，要用思想、用独到的见解与名家相通和共鸣，因而与名家对话不仅仅是接受和“批发”知识、思想，更在乎教师的观点、智慧获得名家的认可和赞许。对话的真正价值就在于教师在仰视名家的同时，体现自我价值，展示进步、才华和气魄。一直以来，我们十分重视这项工作，每学期邀请各界名人名家来校，与老师对话，还定期派一些骨干教师与全国著名教育专家同台献艺，教师在与名家互动中成长进步。
徐健湖：所谓名校，并没有确切的定义和标准，其“名”是在不断的成长和超越过程中形成的。从现实的一般意义上说，名校应该是教育现代化的模范、素质教育的示范、教育科研的典范。随着社会信息化程度的提高、教师队伍专业化水平的提升、教育环境的优化，从上述三个维度来看名校，普通学校与名校之间的差距已在明显缩小。然而，追寻名校的特征，我们就可以发现，成就名校不是轻而易举的事，而是多种要素的集合。
记者：成就名校的过程中贵校有哪些个性化的举措？
徐健湖：每个学校都有追求名校的愿望，但最终成为名校的总是少数，这是因为学校在寻求名校成长和突破的策略上，缺少创新举措，沿袭他人走过的历程，共性居多，个性甚少，有量的积累，缺少质的飞跃。就我校的发展来谈，我有以下几方面的体会：
第一，要有不断超越自我的信念。超越自我是一种信念，也是一种力量。名校的成长是一次又一次超越同行而铸成的，这样的超越，实际上又是一次又一次的自我超越，每一次超越都有质的变化。
早在上世纪80年代初，应试教育盛行时，我校绝大多数学生考入省重点南菁高级中学初中部，学校成为当时的著名小学，随着初中划片招生政策的出台，淡化了以升学来评价小学教育质量的形式，家长的教育观念发生了转变，家长从极度关注分数，转向注重孩子素质和能力的培养，这就给我们带来新的思考。我校根据教育发展的变化，审时度势，适时进行了“综合评价、促进学生素质整体发展”的实验研究，通过改革成绩单，并从学习态度、学习品质、特长发展、各学科成绩按权重计入学生学习总成绩等方面全面评价学生，促进教师教育观念的转变、教学方法的优化。《人民日报》报道了改革经验，学校也成为江苏省素质教育示范学校。
为进一步深化素质教育，寻求素质教育的突破口，学校抓住艺术教育薄弱点，开展了艺术教育特色研究，顺应了教育改革的潮流，引领了江阴小学艺术教育的蓬勃发展，学校成为首批无锡市艺术教育特色学校。在实践研究取得成功经验的基础上，学校的创新点落实在审美教育和审美文化研究上，由此，追求教育的至高境界，形成了学校的教育主张。
从我校发展和跨越的历程来看，超越自我就是要主动回应教育的时代命题，把握创新的时间节点、关键点和机遇，由此可见，超越自我是在“点”上的突破，是一次又一次质的飞跃。
第二，要有演绎教育本质的智慧。教育的本质是人与人的教育，马克斯·范梅南认为“教育的智慧是一种以儿童为指向的多方面的、复杂的品质”。儿童的良好发展是验证教育行为的依据，也是教育智慧本质的反映。把握教育本质不是高喊时髦的教育口号，而是呼唤儿童人性的回归，彰显教育的社会性功能。
就一所学校来看，首先要围绕人的发展设计个性化的办学思路，这是演绎教育本质的路径。我校以“给每个孩子播种希望”为办学理念，以“多才多艺，追求卓越”为办学目标，以“科研先行，整体育人”为办学途径，以“审美教育”为办学特色，追求“立教育之真，塑人格之美”的育人境界，并试图通过对这一办学思路的执行，激活人的生命体验，激发人的精神超越。
办学思路是学校发展的总纲，使其产生物化的教育成果，此外还必须具有适配的策略，在这一方面，我们把目光聚焦于儿童的发展，从四个维度深度构建实践体系，一是把学校建成一本立体的教科书。在教育过程中，学生获得的教育不仅是老师课堂的说教，更在于丰富的教育环境，全社会要为孩子创造和谐的学习环境，把教育从一个狭小的教育范围拓展为更广阔的教育空间，并且不停地延伸，在这样的教育空间里，孩子自我体验、自我感悟、自我教育、自我完善，获得教育的内化，展现“无言教育”的魅力；二是把学校建成一个“社区活动中心”，丰富教育资源，以多彩的活动培养学生的特长；三是把课堂构建成研究性学习平台，改变学生思维方式，提升学生的学习能力；四是为学生创造自主活动的氛围，解放儿童，使其享受活动过程中的轻松和愉悦，激发创造欲望。
记者：每个学校都应该有核心价值追求，贵校的核心价值追求是什么？
徐健湖：教育改革发展到今天，任何一所学校不乏先进的办学理念，宏伟的发展规划，但随着时间的轮回，学校面貌基本依旧，未能有突破性的改变。究其原因，便是缺少具有鲜明特点的核心价值追求。个人愚见，一所学校的核心价值追求，是学校长期的目标，是推动人生命成长的策略，是学校教育之精髓，在长期的坚守过程中最终成为学校的文化形态和精神内核。学校的发展有许多支撑点，其中最主要的是文化，文化是一种力量，一旦形成便有强大的生命力，文化又是一个群体形成的思想、理念、行为、习惯，并辐射出来的一切活动，这种活动是具有个性的精神和物质的共同体。因此，可以这样说，文化就是学校的核心价值。
从审美教育走向审美文化，是我校的核心价值追求。长期的应试教育，使教育背离了人性、失去了人文关怀，偏离了教育真谛。事实上教育的核心是人格，培养人格健全的人，而审美教育最突出的重点是健康人格的形成，为人格的臻美奠基。狭义地讲，审美教育是通过艺术对人们进行教育，广义地讲是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式对人们耳濡目染、潜移默化的教育。通过审美教育，使学生置身于愉悦的、自由的、轻松的学校生活中，潜移默化地感染美的法则，获得美的知识和审美技能，陶冶美好的情操，从而使整个心理功能和心理结构趋向完美，实现人格的完善。从这个意义上说，审美教育就是用美来建构教育意义，用美的教育改造小学教育，并形成我们自己的有特色的办学模式和学校文化。
学校核心价值的追求，我们一方面走“从特色走向文化，在文化关照下发展特色”之路。一所学校的文化特质，既会随社会文化的发展、变迁而发展，同时，又会因学校具体环境的不同而有区别于其他学校的个性。追求核心价值，就是要创办文化上有自我特色的学校，并以深厚文化的积淀彰显鲜明的学校个性。特色是文化的基础，文化是特色发展的必然结果。另一方面走教育科研发展之路。教育的普及使得教育发展已不再单纯关注数量的增长，更多的是关注“教育品质”。“教育品质”的提升，不能单纯依靠“经验”，而必须建立在科学的理论基础之上，换句话说，教育科研水平决定了教育发展、教育品质提高的速度和幅度。教育经验是我们办教育的重要资源，但学校教育的科学发展更多的是表现在对科学规律的把握和尊重方面。事实上，20世纪以来，重大的教育理论成果的取得都是建立在科学研究的基础上，比如杜威的“实用主义”教育思想，班杜拉的“社会学习理论”等等。正是这个原因，我们进行“审美文化的深度建构”实验研究，以科学的态度、务实作风探求育人方略。我们的审美教育研究以课程设置审美化、教学过程审美化和审美化活动为支柱支撑小学审美教育，以自然美、艺术美、社会美为主线丰盈审美教育内容，同时将爱心、社会责任感及和谐交往作为审美教育的核心目标，以此来建构审美教育实践体系，引导教师专注审美文化的研究，逐渐形成审美文化形态。
记者：徐校长，你谈到了教师是名校的缔造者，最后可否谈谈贵校是如何培养优秀的教师群体的？
徐健湖：名师是学校发展的基础性、全面性、先导性战略工程，“因为名师，而有名校”。打造一所名校，需要一批在学科领域具有一定声誉和权威的教师。追求名师，不仅仅是追求个体的成功，更重要的是彰显名师精神；追求名师，不仅仅是树立个体典型，更重要的是体现名师文化。成长为一名名师，必须具备三个条件，理想信念、自我素养、发展平台，这是催生名师成长、成熟和成就的核心要素。有理想信念，才能有乐观、积极向上的心态，才会有勇气和坚韧的毅力，这是教师成长的内驱力；自我素养，也就是教师的素质，是思想、知识、智慧的集合体，决定了教师发展的宽度和高度；发展平台，是教师获得机会、加速成长的助推器。教师队伍建设有很多方法，比如校本培训、师徒结对、外出学习等等。然而，培养优秀的教师团队，我认为，要特别注重以下几方面：
首要的任务是培育教师健康向上的心理。这种心理体现在对过去的欣赏和满足、对现在的快乐和幸福、对未来的希望和乐观。如果教师对自己的学校非常满意，心情愉悦，充满爱和关怀，很少失望、沮丧，则说明教师有较高的主观幸福感，与此同时便形成关爱、勇气、毅力、宽容、创造性、灵性和智慧等人格特质，这为教师的成长和发展积聚了巨大的能量。培育教师健康向上的心理，我校特别注意做到以下三点：一是为教师减压。教师的工作是“良知和责任”，监督和检查不能激活教师的热情。为此，实际工作中，我们不以分数论“英雄”，尽量减少空和杂的工作，充分理解教师间的能力差距，允许有所为有所不为。二是为教师服务。脑力劳动是最艰苦的事，面对复杂的教育问题，我们的教师往往力不从心。针对这种问题，学校领导深入一线，和老师共同研究，给予具体的指导，帮助他们获得成功，让广大教师深切感受到领导能和老师同甘共苦。事实上，放松心情的最好方式就是服务，服务能拉近领导和教师的距离，达到心灵沟通的目的，激发教师的工作热情。三是丰富教师活动。学校管理者往往会因工作繁忙而放弃组织教师参加各种娱乐活动，并要求教师集中精力把时间用在工作上，这往往会适得其反。其实，教师这一职业易使人产生焦虑情绪，更需要适度放松，宽严相济。为此我们充分尊重教师的意愿，让教师自我设计丰富多彩的活动，比如春节小品晚会、踏青郊游、参观名胜古迹、体育比赛、艺术插花、自娱自乐演唱会、过生日活动等，以此来调整教师的心情，增强团队凝聚力、向心力。
其次，引导教师读书。教师的发展需要有积淀，积淀的有效方法是读书、思考和研究。教师始终与书为伴，但这种与书为伴不等同于读书。成长为一名优秀的教师又必须与书为伴，这就是读书。读书不仅仅是积累丰富的知识，更重要的是激活思想和引领老师准确看待问题、解决问题，也就是说读书滋养教师的精神，启发教师的智慧。教师读书，要读文学，提高表情达意的能力，增强语言感染力；要读点教育哲学，提升教育品位和理性思考水平；要读些百科知识，丰富知识宝库，应对新时期学生的各种挑战。为此，我们开展书香校园活动，为教师选购前沿教育教学理论书籍，购置汉王电子书，开展读书心得交流会、读书沙龙等活动，开设“读书大讲坛”。通过这些活动引领教师想看书、爱看书、能看书，通过读书让教师充实起来、深刻起来，奠定深厚的育人功底。
再次，要与名家对话。教师的成长离不开名家的指点，名家深刻的思想、开阔的视野和睿智会不断强化和刺激教师，会激发起教师精神的无限动力。与名家对话关键是在“对”字上，“对话”不求平等，但教师要有话可说，不做听众和旁观者，要用思想、用独到的见解与名家相通和共鸣，因而与名家对话不仅仅是接受和“批发”知识、思想，更在乎教师的观点、智慧获得名家的认可和赞许。对话的真正价值就在于教师在仰视名家的同时，体现自我价值，展示进步、才华和气魄。一直以来，我们十分重视这项工作，每学期邀请各界名人名家来校，与老师对话，还定期派一些骨干教师与全国著名教育专家同台献艺，教师在与名家互动中成长进步。