论文部分内容阅读
摘要：众所周知，作文教学是语文课的重要组成部分，是语文教学的"半壁江山"。但是长期以来，很多学生怕写作文，怕写不好甚至写不出作文。因此，文章结合作文教学实践，分析了小学生快乐作文的必要性，并提出了作文走进生活，让学生快乐作文的策略，旨在促进全体学生作文素养的提升。
关键词：小学生；快乐作文；必要性；途径
快乐作文就是要让学生在写作中感受到快乐，要激发起学生的表达欲望及写作兴趣。而想要实现此教学目标，则需要摈弃以往传统的写作模式，引导学生和生活实际联系起来，将所见所闻自由的表达出来，减少对于学生的束缚，为其营造宽松和谐的写作氛围，这样才能够让每个学生都进入到快乐的写作中，创作出情感独特、优秀的作文。本文笔者分析了小学生快乐作文的必要性，并提出了作文走进生活，让学生快乐作文的策略，旨在促进全体学生作文素养的提升。
一、小学阶段实施快乐作文的必要性
从目前小学作文教学状况来看，出现了较多的写作问题，比如：无真情实感、空话连篇、抄袭严重等等。究其原因可以两点导致的：首先，没有积累素材的习惯，作文与现实生活严重脱离，导致出现了“巧妇难为无米之炊”之现象，会让学生对写作逐渐失去兴趣。其次，小学作文教学过于按部就班化，使学生的写作中严重缺乏新颖与个性，使作文教学陷入了恶性循环的怪圈，费时费力且没有实质性的意义。鉴于此，让作文走进生活，让学生快乐写作是解决作文教学困境的最佳方式，因而对此进行研究是非常有必要的。
二、小学语文教学中指导学生快乐作文的途径
1、感受积累的快乐。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作外延与生活的外延相等，哪里有生活哪里就有写作的源泉。因此，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的体验环境，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来，在体验中积累写作素材，为说真话、实话、心里话提供写作基础。
古今中外优秀的文学作品，无不是作者从自己和他人生活中提取而来的。生活对于学生的思想情感、精神面貌都这有十分重要的影响，只有让学生回归生活，去不断经历生活，才能够感知自己的心声。作文教学中只有尊重学生的主体地位，才能够全面激发他们的创作思维，将生活这一写作源泉的作用淋漓尽致的发挥出来。因此，实际作文教学中，老师要引导学生做一个有心人，将生活中的喜怒安乐都记录下来，既能激发学生的写作情感，又能够让学生的作文开始有话可说、有情要表，真正的爱上作文，还能够使学生感受到积累的快乐，为写作能力的提升奠定基础。比如在写作《家乡的梨花》这一题目时，老师可以分组带学生到学校附近的梨园去观看，让学生真实的与梨花接触，全身心的投入到梨花情境中，学生们通过触、闻、听、感，真正和梨花融为了一体。这时返回教室之后，老师可以让学生讨论，有谈论梨花洁白颜色的，有谈论梨花姿态的，有谈论梨花的触觉感受的等等，经过学生的不断讨论，竟然使此篇作文的思路尤为清晰。这时老师要因势利导的告诉学生：生活中到处都是作文素材，只要你善于发现，生活中的点滴都会是精彩的画面，动人的舞蹈。相信通过这样的引导学生会有意识的去观察生活的点滴，写出一篇篇具有独特情感的作文[1]。
2、感受创作的快乐。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学过程中，老师要积极为学生提供有利于创作的条件与空间，这样既能减少对学生写作的束缚，还能达到出其不意的效果。因此，实际教学中可以鼓励学生自主拟题，尽量不要出现命题作文的形式。这样学生能顺利的将自己在生活中的所见所闻表达出来。当学生有了创作的需求之时，自然能感受到创作的快乐。
老师要多利用课余时间组织学生参与社会实践、调查、活动等，能让学生得到充足体验和感受时，明白其中的酸甜苦辣，这样写出来的作文能体现出真情实感。比如，到了植树节当天，可以带领学生到校园中植树，让学生通过自己的努力与辛劳，种下希望的树苗，并不断长大。这样的植树过程会激发学生的创作欲望，将普通的劳动变成了作文课，学生们的写作视角都非常独特，感受了创作的快乐。
3、感受成功的快乐。对于小学生而言，他们每个人都喜欢成功，都乐于感受成功的喜悦。因此，作文教学中老师要给予学生此机会。比如：每周教室中的黑板报都要将此星期内最优秀的作文展示出来。再如：每月可以定期举办作文大赛、沟通大会，这样既能使学生获得情感体验，又能够让他们在参与活动中感受到成功，互相交流与讨论写作成功的技巧，互相分享成功的喜悦。相信在这样浓厚的写作氛围中，必能激发全体学生的写作兴趣，真正的让作文走进生活，进行快乐的写作，提升学生写作的自信，真正爱上作文。
4、感受评价的快乐。正确地评价也是语文教师必须具备的又一个重要的教学能力。教师讲评学生作文应正确运用奖惩，使成功者产生成就感，增强自信心，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的需要和欲望。
首先，在评价上做文章。一是建立优秀习作档案。在班级中每个孩子都有一份特殊的档案袋——习作档案袋。档案袋中装有以下材料：记录卡、阅读摘记本、“习作小明星”成长卡、作文周报和阅读周报。习作档案的建立，让习作每天都能走进孩子的生活。我还将优秀习作打印成稿装进档案袋中，学生可高兴啦。二是指导学生办刊——“作文周刊”。班级中每月刊出学生的习作，“作文周刊”则是分组习作中的精品，有片断赏析，有美文欣赏，那怕一个好的开头、结尾都可能“登报”。这份小报让孩子有了崭露头角的机会，所以个个将习作放在一个重要的位置。同时我也明确提出“登报”的首要条件是要真实，写出自己的真正想法，联系自己生活，吐露心声。其次，在指导上讲技巧。孩子到了学校最喜欢的就是交流，交流其实就是他生活的一部分。所谓“得法于课内，得益于课外”。我坚持每周一节课外习作指导课，而这有限的一节课中我会做两件事，一是交流：首先分小组、每位组员把一周以来自己习作中最精彩的片段向大家汇报，然后各小组推选一名代表上台交流。二是推荐：教师将会利用最后十分钟，推荐一本优秀习作，一般会采用赏析的方式进行，力求形成期待[2]。
总之，让作文走进生活，让学生快乐作文是解决学生写作难的重要方式，老师要根据实际的情况，合理的让学生感受积累、创作及成功的快乐，使学生真正的喜欢上写作，不断提升自身的写作能力。
参考文献
[1] 王秀敏.感悟生活快乐作文[J].学周刊，2015（4）
[2] 羅吉祥.起快乐作文的风帆[J].作文成功之路，2016（7）
关键词：小学生；快乐作文；必要性；途径
快乐作文就是要让学生在写作中感受到快乐，要激发起学生的表达欲望及写作兴趣。而想要实现此教学目标，则需要摈弃以往传统的写作模式，引导学生和生活实际联系起来，将所见所闻自由的表达出来，减少对于学生的束缚，为其营造宽松和谐的写作氛围，这样才能够让每个学生都进入到快乐的写作中，创作出情感独特、优秀的作文。本文笔者分析了小学生快乐作文的必要性，并提出了作文走进生活，让学生快乐作文的策略，旨在促进全体学生作文素养的提升。
一、小学阶段实施快乐作文的必要性
从目前小学作文教学状况来看，出现了较多的写作问题，比如：无真情实感、空话连篇、抄袭严重等等。究其原因可以两点导致的：首先，没有积累素材的习惯，作文与现实生活严重脱离，导致出现了“巧妇难为无米之炊”之现象，会让学生对写作逐渐失去兴趣。其次，小学作文教学过于按部就班化，使学生的写作中严重缺乏新颖与个性，使作文教学陷入了恶性循环的怪圈，费时费力且没有实质性的意义。鉴于此，让作文走进生活，让学生快乐写作是解决作文教学困境的最佳方式，因而对此进行研究是非常有必要的。
二、小学语文教学中指导学生快乐作文的途径
1、感受积累的快乐。叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作外延与生活的外延相等，哪里有生活哪里就有写作的源泉。因此，教师要主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供活生生的体验环境，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来，在体验中积累写作素材，为说真话、实话、心里话提供写作基础。
古今中外优秀的文学作品，无不是作者从自己和他人生活中提取而来的。生活对于学生的思想情感、精神面貌都这有十分重要的影响，只有让学生回归生活，去不断经历生活，才能够感知自己的心声。作文教学中只有尊重学生的主体地位，才能够全面激发他们的创作思维，将生活这一写作源泉的作用淋漓尽致的发挥出来。因此，实际作文教学中，老师要引导学生做一个有心人，将生活中的喜怒安乐都记录下来，既能激发学生的写作情感，又能够让学生的作文开始有话可说、有情要表，真正的爱上作文，还能够使学生感受到积累的快乐，为写作能力的提升奠定基础。比如在写作《家乡的梨花》这一题目时，老师可以分组带学生到学校附近的梨园去观看，让学生真实的与梨花接触，全身心的投入到梨花情境中，学生们通过触、闻、听、感，真正和梨花融为了一体。这时返回教室之后，老师可以让学生讨论，有谈论梨花洁白颜色的，有谈论梨花姿态的，有谈论梨花的触觉感受的等等，经过学生的不断讨论，竟然使此篇作文的思路尤为清晰。这时老师要因势利导的告诉学生：生活中到处都是作文素材，只要你善于发现，生活中的点滴都会是精彩的画面，动人的舞蹈。相信通过这样的引导学生会有意识的去观察生活的点滴，写出一篇篇具有独特情感的作文[1]。
2、感受创作的快乐。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学过程中，老师要积极为学生提供有利于创作的条件与空间，这样既能减少对学生写作的束缚，还能达到出其不意的效果。因此，实际教学中可以鼓励学生自主拟题，尽量不要出现命题作文的形式。这样学生能顺利的将自己在生活中的所见所闻表达出来。当学生有了创作的需求之时，自然能感受到创作的快乐。
老师要多利用课余时间组织学生参与社会实践、调查、活动等，能让学生得到充足体验和感受时，明白其中的酸甜苦辣，这样写出来的作文能体现出真情实感。比如，到了植树节当天，可以带领学生到校园中植树，让学生通过自己的努力与辛劳，种下希望的树苗，并不断长大。这样的植树过程会激发学生的创作欲望，将普通的劳动变成了作文课，学生们的写作视角都非常独特，感受了创作的快乐。
3、感受成功的快乐。对于小学生而言，他们每个人都喜欢成功，都乐于感受成功的喜悦。因此，作文教学中老师要给予学生此机会。比如：每周教室中的黑板报都要将此星期内最优秀的作文展示出来。再如：每月可以定期举办作文大赛、沟通大会，这样既能使学生获得情感体验，又能够让他们在参与活动中感受到成功，互相交流与讨论写作成功的技巧，互相分享成功的喜悦。相信在这样浓厚的写作氛围中，必能激发全体学生的写作兴趣，真正的让作文走进生活，进行快乐的写作，提升学生写作的自信，真正爱上作文。
4、感受评价的快乐。正确地评价也是语文教师必须具备的又一个重要的教学能力。教师讲评学生作文应正确运用奖惩，使成功者产生成就感，增强自信心，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的需要和欲望。
首先，在评价上做文章。一是建立优秀习作档案。在班级中每个孩子都有一份特殊的档案袋——习作档案袋。档案袋中装有以下材料：记录卡、阅读摘记本、“习作小明星”成长卡、作文周报和阅读周报。习作档案的建立，让习作每天都能走进孩子的生活。我还将优秀习作打印成稿装进档案袋中，学生可高兴啦。二是指导学生办刊——“作文周刊”。班级中每月刊出学生的习作，“作文周刊”则是分组习作中的精品，有片断赏析，有美文欣赏，那怕一个好的开头、结尾都可能“登报”。这份小报让孩子有了崭露头角的机会，所以个个将习作放在一个重要的位置。同时我也明确提出“登报”的首要条件是要真实，写出自己的真正想法，联系自己生活，吐露心声。其次，在指导上讲技巧。孩子到了学校最喜欢的就是交流，交流其实就是他生活的一部分。所谓“得法于课内，得益于课外”。我坚持每周一节课外习作指导课，而这有限的一节课中我会做两件事，一是交流：首先分小组、每位组员把一周以来自己习作中最精彩的片段向大家汇报，然后各小组推选一名代表上台交流。二是推荐：教师将会利用最后十分钟，推荐一本优秀习作，一般会采用赏析的方式进行，力求形成期待[2]。
总之，让作文走进生活，让学生快乐作文是解决学生写作难的重要方式，老师要根据实际的情况，合理的让学生感受积累、创作及成功的快乐，使学生真正的喜欢上写作，不断提升自身的写作能力。
参考文献
[1] 王秀敏.感悟生活快乐作文[J].学周刊，2015（4）
[2] 羅吉祥.起快乐作文的风帆[J].作文成功之路，2016（7）