论文部分内容阅读
摘 要： 网络化考试是今后考试测评方式的主要发展方向。目前仍存在较多难题，例如单科型考试系统为主无法难于使其通用。本文意在通过通识课程网络化考试系统的可行性研究，探讨通用型网络考试系统实现的可能性，逐步实现从单科型向多科型转变，最终构建通用型网络考试系统。
关键词： 网络化考试 通识课程 单科型 多科型 通用型
1.网络化考试的发展现状及存在问题
目前，国内外已有许多成功案例，如TOEFL、GRE考试。微软、思科的水平认证考试已经逐步由原来的单机版计算机测试向网络化的测试过渡。微软ATC管理中心基于网络的联机培训认证考试是其中的典型代表。国内的清华大学、西安交通大学、湖北大学、重庆大学等也相继基于Internet网络开发了针对客观题的网上测试系统。
网络考试测评系统是以一定的教育测量理论为指导，以计算机网络系统作为收集、传输、处理测评信息的段，实现远程学习测试与评价目的的人机系统[1]。网络考试测评系统从局域网环境下的考试系统发展到了Web环境下的考试系统，消除了局域网测评系统的弊端，用户只需要通过浏览器登录到系统即可进行测试，而且可以不限时间和地点。但是，仍有不足之处，例如单科型考试系统为主、主观题不能自动评卷[3]、缺乏试卷信息的深度挖掘、教学状态信息的有效反馈、复杂性图形输入难以实现等。
本文试图从理论上对通识课程考核方式、内容、题型的共性及个性进行深入探讨，并对单科型与通用型网络化考试系统的技术差异性进行逐一对比，论证通识课程网络化考试系统实现的可行性。
2.通识课程网络化考试的可行性
目前，南通大学杏林学院（以下简称通大杏林）通识课程主要由必修课和选修课组成。必修课包括：形势与政策、军事理论、大学生心理素质教育、大学生职业辅导、思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、中国近代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学英语、大学生计算机信息技术基础、公共体育、文献检索、大学语文，共计13门。选修课要求从《公共选修课目录》选课，最低8学分，通常至少选择4门课程。也就是说，目前通大杏林学生，需学习通识课程至少为17门。其中计算机科学与技术专业没有设置《大学生计算机信息技术基础》这门课，自动化为《大学生计算机信息技术基础（II）》，其他专业为《大学生计算机信息技术基础（I）》。
通过对以上课程进行研究，发现其考核具有以下特点：
（1）考核方式多种多样，主要包括：课堂作业评定，例如形势与政策、大学生心理素质教育等；开卷考试，例如马克思主义基本原理概论等两课课程等；理论考试 实践或实验评定，例如大学生计算机信息技术基础、公共体育等；考查，例如大学语文等；闭卷考试，例如大学英语、军事理论等。
（2）理论成绩在总评成绩中占比不一，例如：公共体育课理论学时一般占10%[4]；大学生计算机信息技术基础理论部分一般占70%；文献检索理论部分一般占50%；其他课程一般仅为理论成绩。
（3）考试题型基本一致，主要由客观题和主观题组成。客观题题型主要包括：单选、多选、判断、填空。主观题题型主要包括：翻译、解释、简答、简述、论述、案例分析等以问答形式为主、简单文字符号输入作答为主的题型。
通过对通识课自身特点的研究，发现它们之间既有较大的共性，又存在各自的个性。接下来，我们对其技术实现的可行性进行深入研究，进一步论证网络化技术对通识课程共性及个性支持程度。
3.通识课程网络化考试的技术可行性
目前网络化考试系统主要采用B/S架构来实现，也是未来的发展趋势。大多数考试系统已经具备了考试系统必备的一些特征，主要包括：题型支持丰富、组卷策略多样、自动组卷、自动评卷与人工评卷相结合、题库管理、试卷分析、试卷管理等考试内容相关功能；多角色用户管理、考场安排、考试过程监控、防舞弊、系统安全、考试异常处理、较强系统吞吐能力等系统必须功能。但是这不等同于可以直接应用于通识课程网络化考试[2]。
要实现通识课程网络化考试需做以下努力：
（1）需将封闭式系统构架，转变为开放式系统构架，能够实现“热”扩展。单科型网络考试系统是专门为某院系的某一门课程开发的，由于课程间的差异，因此其构架具有封闭性，难于实现扩展。
（2）需要代码重构，最大限度地降低开发成本和技术风险。单科型网络化考试系统中基本具备了网络化考试系统必备功能，但是不能直接通用，需要从架构上重新设计，实现代码或模块复用。
（3）制定标准的扩展接口和数据格式。扩展接口主要针对课程的个性，从而更好地服务于该门课程的教学。标准的数据格式是实现“热”扩展的关键，只有这样才能更好地实现系统的通用性。
（4）部分功能或性能需改进，如题库管理、试卷管理、用户管理、系统吞吐能力等。
（5）试卷呈现。题干应该根据课程特性，采用最直观、准确的呈现方式，例如：公共体育课，可以在题干中使用图片呈现或以图片作为选择的答案；大学生信息技术基础题干也可以使用图片 文字的形式呈现。
（6）增加多种考核方式。应具备模拟考试、布置作业、开卷考试、闭卷考试等。
分析单科型网络化考试系统所取得的成果，对照通识课程考试网络化的需求，通过软件架构的调整、成熟技术的复用、标准的制定及功能和性能的改进，基本上能够实现通识课程共性的需求、满足其个性的要求。
4.结语
通过对通识课程自身的课程特点分析及网络化软件开发技术的研究论证得出通识课程网络化考试系统可以实现，也存在推广的可能性，但是仍然存在不足，例如：复杂表达的简易输入、主观题自动阅卷、教学反馈信息的搜集、考试结果中潜在信息的挖掘、计算机教室的现实局限等技术及现实问题需要进一步探索。
参考文献：
[1]吴运明，赵秀玲.网络考试测评系统的研究现状与发展趋势[J].软件导刊，2010，10：99-100.
[2]王忠政.基于B/S架构的网上考试系统的设计与实现[J].软件导刊（教育技术），2013，02：90-92.
[3]刘利丹，王德山，刘慧慧，单德红，于化新，刘旭东.关于建立网络化考试平台优势与不足的思考[J].辽宁中医药大学学报，2010，07：220-221.
[4]芮飞龙，郭卫，王亚琪.普通高校公共体育理论课网络学习及考试系统的开发研究[J].内江科技，2010，09：75 57.
[5]刘露璐.在线考试系统平台设计与实现[D].吉林大学，2013.
基金支持：教育教学研究基金（项目代码：0312520140）。
关键词： 网络化考试 通识课程 单科型 多科型 通用型
1.网络化考试的发展现状及存在问题
目前，国内外已有许多成功案例，如TOEFL、GRE考试。微软、思科的水平认证考试已经逐步由原来的单机版计算机测试向网络化的测试过渡。微软ATC管理中心基于网络的联机培训认证考试是其中的典型代表。国内的清华大学、西安交通大学、湖北大学、重庆大学等也相继基于Internet网络开发了针对客观题的网上测试系统。
网络考试测评系统是以一定的教育测量理论为指导，以计算机网络系统作为收集、传输、处理测评信息的段，实现远程学习测试与评价目的的人机系统[1]。网络考试测评系统从局域网环境下的考试系统发展到了Web环境下的考试系统，消除了局域网测评系统的弊端，用户只需要通过浏览器登录到系统即可进行测试，而且可以不限时间和地点。但是，仍有不足之处，例如单科型考试系统为主、主观题不能自动评卷[3]、缺乏试卷信息的深度挖掘、教学状态信息的有效反馈、复杂性图形输入难以实现等。
本文试图从理论上对通识课程考核方式、内容、题型的共性及个性进行深入探讨，并对单科型与通用型网络化考试系统的技术差异性进行逐一对比，论证通识课程网络化考试系统实现的可行性。
2.通识课程网络化考试的可行性
目前，南通大学杏林学院（以下简称通大杏林）通识课程主要由必修课和选修课组成。必修课包括：形势与政策、军事理论、大学生心理素质教育、大学生职业辅导、思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、中国近代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学英语、大学生计算机信息技术基础、公共体育、文献检索、大学语文，共计13门。选修课要求从《公共选修课目录》选课，最低8学分，通常至少选择4门课程。也就是说，目前通大杏林学生，需学习通识课程至少为17门。其中计算机科学与技术专业没有设置《大学生计算机信息技术基础》这门课，自动化为《大学生计算机信息技术基础（II）》，其他专业为《大学生计算机信息技术基础（I）》。
通过对以上课程进行研究，发现其考核具有以下特点：
（1）考核方式多种多样，主要包括：课堂作业评定，例如形势与政策、大学生心理素质教育等；开卷考试，例如马克思主义基本原理概论等两课课程等；理论考试 实践或实验评定，例如大学生计算机信息技术基础、公共体育等；考查，例如大学语文等；闭卷考试，例如大学英语、军事理论等。
（2）理论成绩在总评成绩中占比不一，例如：公共体育课理论学时一般占10%[4]；大学生计算机信息技术基础理论部分一般占70%；文献检索理论部分一般占50%；其他课程一般仅为理论成绩。
（3）考试题型基本一致，主要由客观题和主观题组成。客观题题型主要包括：单选、多选、判断、填空。主观题题型主要包括：翻译、解释、简答、简述、论述、案例分析等以问答形式为主、简单文字符号输入作答为主的题型。
通过对通识课自身特点的研究，发现它们之间既有较大的共性，又存在各自的个性。接下来，我们对其技术实现的可行性进行深入研究，进一步论证网络化技术对通识课程共性及个性支持程度。
3.通识课程网络化考试的技术可行性
目前网络化考试系统主要采用B/S架构来实现，也是未来的发展趋势。大多数考试系统已经具备了考试系统必备的一些特征，主要包括：题型支持丰富、组卷策略多样、自动组卷、自动评卷与人工评卷相结合、题库管理、试卷分析、试卷管理等考试内容相关功能；多角色用户管理、考场安排、考试过程监控、防舞弊、系统安全、考试异常处理、较强系统吞吐能力等系统必须功能。但是这不等同于可以直接应用于通识课程网络化考试[2]。
要实现通识课程网络化考试需做以下努力：
（1）需将封闭式系统构架，转变为开放式系统构架，能够实现“热”扩展。单科型网络考试系统是专门为某院系的某一门课程开发的，由于课程间的差异，因此其构架具有封闭性，难于实现扩展。
（2）需要代码重构，最大限度地降低开发成本和技术风险。单科型网络化考试系统中基本具备了网络化考试系统必备功能，但是不能直接通用，需要从架构上重新设计，实现代码或模块复用。
（3）制定标准的扩展接口和数据格式。扩展接口主要针对课程的个性，从而更好地服务于该门课程的教学。标准的数据格式是实现“热”扩展的关键，只有这样才能更好地实现系统的通用性。
（4）部分功能或性能需改进，如题库管理、试卷管理、用户管理、系统吞吐能力等。
（5）试卷呈现。题干应该根据课程特性，采用最直观、准确的呈现方式，例如：公共体育课，可以在题干中使用图片呈现或以图片作为选择的答案；大学生信息技术基础题干也可以使用图片 文字的形式呈现。
（6）增加多种考核方式。应具备模拟考试、布置作业、开卷考试、闭卷考试等。
分析单科型网络化考试系统所取得的成果，对照通识课程考试网络化的需求，通过软件架构的调整、成熟技术的复用、标准的制定及功能和性能的改进，基本上能够实现通识课程共性的需求、满足其个性的要求。
4.结语
通过对通识课程自身的课程特点分析及网络化软件开发技术的研究论证得出通识课程网络化考试系统可以实现，也存在推广的可能性，但是仍然存在不足，例如：复杂表达的简易输入、主观题自动阅卷、教学反馈信息的搜集、考试结果中潜在信息的挖掘、计算机教室的现实局限等技术及现实问题需要进一步探索。
参考文献：
[1]吴运明，赵秀玲.网络考试测评系统的研究现状与发展趋势[J].软件导刊，2010，10：99-100.
[2]王忠政.基于B/S架构的网上考试系统的设计与实现[J].软件导刊（教育技术），2013，02：90-92.
[3]刘利丹，王德山，刘慧慧，单德红，于化新，刘旭东.关于建立网络化考试平台优势与不足的思考[J].辽宁中医药大学学报，2010，07：220-221.
[4]芮飞龙，郭卫，王亚琪.普通高校公共体育理论课网络学习及考试系统的开发研究[J].内江科技，2010，09：75 57.
[5]刘露璐.在线考试系统平台设计与实现[D].吉林大学，2013.
基金支持：教育教学研究基金（项目代码：0312520140）。