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【摘要】正面管教是新兴的教育管理方式，正面管教适于在高职辅导员管理中广泛的普及应用，这种教育方式有助于学生参与到辅导员开展的教育活动当中，可以在尊重的基础上实现师生合作，并且可以有效解决学生的心理、行为方面的问题，对促进高职学生成长有重要的价值。
【关键词】正面管教 实践措施 辅导员工作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0205-01
正面管教是美国尼尔森的专著，它在书中阐述了对学生的管理既不是惩罚，也不是放任学生的错误，正面管教是在和善良好的气氛中培养学生自律、责任感和合作意识，从而给学生提供一个鼓励与尊重的环境，促进学生在正确的情感归属与价值判断的基础上，促进学生的快速成长。
一、辅导员运用正面管教情况分析
1.高职学生情况分析
高职学生相较普通高校的实践教学活动多，理论教学内容丰富但较为浅显。学生生源素质相较普通高校弱，高职学生的上课注意力集中程度，学生的学习能力，自律能力相对较弱。不少学生在宽松的高职环境里容易放松学业且高职学生相对敏感，学生更渴望得到他人的尊重与理解，在一般同龄人特征的基础上，高职学生在心理上更渴望成就感，同时也面临着更复杂的心理困惑与压力，因此高职学生在有些时候表现出更强的叛逆、逃避现实、不热爱学习等问题，并且影响学生成长。
2.正面管教的主要特征
辅导员使用的正面管教是在构建学生相互尊重、团结和谐的班集体氛围中开展的。它主要激发学生力争上游的积极性，在保持良好愉快学习氛围的基础上，有效调动学生的情绪，鼓励高职学生向着积极的方向努力，同时给学生充分的关爱和帮助，这样才能给高职学生提供归属感，促进学生自己主宰自己，同时引导高职学生获得贡献它人的乐趣，着力在和谐的氛围里促进学生的成长。教师在正面管教中不倡导阻止学生的行为，强调尽量消除学生的负面情绪，同时避免使用惩罚的方式教育学生，注重在分析学生错误根源的基础上，在关怀与指导中促进学生改进问题。正面管教强调发挥学生个性的作用，寻找赋予学生自我管理权力，同时消除学生的负责情绪，以非介入的方式依靠学生自己调节成长，教师鼓励学生依靠自己的努力不断的取得成长与进步。
二、辅导员正面管教的标准
1.找出归属感和价值感
正面管教的关键在于帮助学生找到归属感与价值观，促进学生愿意依靠集体的力量来解决个体的问题，强调教师给学生布置熟悉且温馨的环境，引导学生们在班集体氛围里合作进步，关键在于形成良好愉快的学习生活氛围。
2.鼓励与尊重学生
鼓励与尊重学生是培养学生固有心理和修养的方法，教师尊重学生是建立在高职学生心理特征与心理需求基础之上的，教师应当在鼓励的基础上促进学生必备正确的价值观念，同时鼓励学生改进自我品质和生活技能，避免学生受错误认知的影响，进一步在教师的帮助下将学生真善美天性激发出来。
3.实现长期影响
能否长期影响学生是判断辅导员正面管教手段成功与否的重要标准，正面管教一定是长期坚持的行动，正面管教源于学生需求制定的适应学生发展的制度。正面管教与班级的正向引导规则是分不开的，通过奖励与鼓励的方式可以长期倡导坚持某一具体规则，例如代币奖励的方式可以用于调动高职学生的积极性，从而促进高职学生不断的获得自我成长。
4.促进学生适应社会
高职学生能否适应社会是判断正面管教成功与否基本标准，解决学生的问题，促进学生与他人合作，引导高职学生为班集体或学校做出贡献，帮助学生解决心理方面的困惑，从而促进学生更好的走向社会是正面管教的重要理念。
5.实现学生自我认知
正面管教不仅源于教师对学生的影响，还在于教师促进学生自我反思，引导高职学生形成正确的自我认知，这样才能提高学生的自主性，鼓励学生担当正确的角色，从而促进学生在自我认知的基础上不断自我创新改进。
三、辅导员正面管教的工具
1.共情
共情也可以称为共同，辅导员的正面管教要从师生的共同心理机制出发，注重接纳学生的负面情绪，学生的负面行为往往是受到负面心理引发的，因此辅导员要善于进行情感的沟通，着力建立起一种以情感为纽带的沟通机制，经情感的连结下关爱学生，并且让学生体会到被关爱，这样才能提高学生的积极性、主动性，引导高职學生以主人翁的态度投入到日常学习活动当中，从而促进班级管理达到事半功倍的效果。
2.积极暂停
积极暂停是在高职学生日常学习活动中遇到冲突时的有效的处理问题的方式。传统解决问题的方式是辅导员发现问题立刻解决，而积极暂停是不急于解决问题，而且尝试运用积极暂停来消除师生双方之间的矛盾，从而让教师与学生进行冷静期，这些有助于消除学生的过激心理与行为，同时让学生自主更好的进行反思，这样可以让学生以冷静的态度处理问题，并且可以让学生平静下来，从而达到有效处理问题的目标。
3.启发式提问
启发式提问主要引导学生独立思考，在提高学生对问题思维有效性，这种启发不是命令式的，而且谈式式的，这样可以促进学生主动思考自己的行为，同时培养学生独立思考的习惯，让学生在自己内心力量的调节下消除戒备，同时鼓励学生想办法解决问题，并且让学生获得自我价值。
4.组织班会
班会是教师给学生提供的最好环境，这对于构建师生互相尊重的氛围有重要的价值，可以给学生提供自我感知与成长空间，同时调动学生的内省力、人际沟通能力。首先，教师要布置议题的基础上，注重引导所有学生参与，并且从解决问题的角度让所有学生思考解决问题的办法。其次，班会的结果要求学生获得新的认知与技能，要引导学生正确的表达，促进学生认真思考，同时鼓励学生掌握倾听与创新的技巧等。
5.个别谈话
个别谈是进行心理沟通，提高学生认知水平，解决学生具体问题的重要手段。教师在引导学生开展个别谈话时，应当确定谈话的中心与目标，围绕着具体问题，学生的困惑，以及从学生心理出发布置良好的谈话氛围，着力在调动学生情绪，引导学生放松的基础上进行有效的谈话，谈话的关键在于不批评学生，而是调动学生的情感与认知需求，这样才能促进学生接受教师的观点，同时在教师的辅助下促进学生自主解决问题。
正面管教是当前进行高职学生管理的重要方式，辅导员应当从实际情况出发，围绕着学生的个性特征与现实需求，创建良好的正面管教氛围，科学的使用正面管教的方式，从而解决学生面临的具体问题。
参考文献：
[1]蒋力，单梁.正面管教在班级管理中的应用[J].课程教育研究.2016（12）.
[2]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2014.
【关键词】正面管教 实践措施 辅导员工作
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0205-01
正面管教是美国尼尔森的专著，它在书中阐述了对学生的管理既不是惩罚，也不是放任学生的错误，正面管教是在和善良好的气氛中培养学生自律、责任感和合作意识，从而给学生提供一个鼓励与尊重的环境，促进学生在正确的情感归属与价值判断的基础上，促进学生的快速成长。
一、辅导员运用正面管教情况分析
1.高职学生情况分析
高职学生相较普通高校的实践教学活动多，理论教学内容丰富但较为浅显。学生生源素质相较普通高校弱，高职学生的上课注意力集中程度，学生的学习能力，自律能力相对较弱。不少学生在宽松的高职环境里容易放松学业且高职学生相对敏感，学生更渴望得到他人的尊重与理解，在一般同龄人特征的基础上，高职学生在心理上更渴望成就感，同时也面临着更复杂的心理困惑与压力，因此高职学生在有些时候表现出更强的叛逆、逃避现实、不热爱学习等问题，并且影响学生成长。
2.正面管教的主要特征
辅导员使用的正面管教是在构建学生相互尊重、团结和谐的班集体氛围中开展的。它主要激发学生力争上游的积极性，在保持良好愉快学习氛围的基础上，有效调动学生的情绪，鼓励高职学生向着积极的方向努力，同时给学生充分的关爱和帮助，这样才能给高职学生提供归属感，促进学生自己主宰自己，同时引导高职学生获得贡献它人的乐趣，着力在和谐的氛围里促进学生的成长。教师在正面管教中不倡导阻止学生的行为，强调尽量消除学生的负面情绪，同时避免使用惩罚的方式教育学生，注重在分析学生错误根源的基础上，在关怀与指导中促进学生改进问题。正面管教强调发挥学生个性的作用，寻找赋予学生自我管理权力，同时消除学生的负责情绪，以非介入的方式依靠学生自己调节成长，教师鼓励学生依靠自己的努力不断的取得成长与进步。
二、辅导员正面管教的标准
1.找出归属感和价值感
正面管教的关键在于帮助学生找到归属感与价值观，促进学生愿意依靠集体的力量来解决个体的问题，强调教师给学生布置熟悉且温馨的环境，引导学生们在班集体氛围里合作进步，关键在于形成良好愉快的学习生活氛围。
2.鼓励与尊重学生
鼓励与尊重学生是培养学生固有心理和修养的方法，教师尊重学生是建立在高职学生心理特征与心理需求基础之上的，教师应当在鼓励的基础上促进学生必备正确的价值观念，同时鼓励学生改进自我品质和生活技能，避免学生受错误认知的影响，进一步在教师的帮助下将学生真善美天性激发出来。
3.实现长期影响
能否长期影响学生是判断辅导员正面管教手段成功与否的重要标准，正面管教一定是长期坚持的行动，正面管教源于学生需求制定的适应学生发展的制度。正面管教与班级的正向引导规则是分不开的，通过奖励与鼓励的方式可以长期倡导坚持某一具体规则，例如代币奖励的方式可以用于调动高职学生的积极性，从而促进高职学生不断的获得自我成长。
4.促进学生适应社会
高职学生能否适应社会是判断正面管教成功与否基本标准，解决学生的问题，促进学生与他人合作，引导高职学生为班集体或学校做出贡献，帮助学生解决心理方面的困惑，从而促进学生更好的走向社会是正面管教的重要理念。
5.实现学生自我认知
正面管教不仅源于教师对学生的影响，还在于教师促进学生自我反思，引导高职学生形成正确的自我认知，这样才能提高学生的自主性，鼓励学生担当正确的角色，从而促进学生在自我认知的基础上不断自我创新改进。
三、辅导员正面管教的工具
1.共情
共情也可以称为共同，辅导员的正面管教要从师生的共同心理机制出发，注重接纳学生的负面情绪，学生的负面行为往往是受到负面心理引发的，因此辅导员要善于进行情感的沟通，着力建立起一种以情感为纽带的沟通机制，经情感的连结下关爱学生，并且让学生体会到被关爱，这样才能提高学生的积极性、主动性，引导高职學生以主人翁的态度投入到日常学习活动当中，从而促进班级管理达到事半功倍的效果。
2.积极暂停
积极暂停是在高职学生日常学习活动中遇到冲突时的有效的处理问题的方式。传统解决问题的方式是辅导员发现问题立刻解决，而积极暂停是不急于解决问题，而且尝试运用积极暂停来消除师生双方之间的矛盾，从而让教师与学生进行冷静期，这些有助于消除学生的过激心理与行为，同时让学生自主更好的进行反思，这样可以让学生以冷静的态度处理问题，并且可以让学生平静下来，从而达到有效处理问题的目标。
3.启发式提问
启发式提问主要引导学生独立思考，在提高学生对问题思维有效性，这种启发不是命令式的，而且谈式式的，这样可以促进学生主动思考自己的行为，同时培养学生独立思考的习惯，让学生在自己内心力量的调节下消除戒备，同时鼓励学生想办法解决问题，并且让学生获得自我价值。
4.组织班会
班会是教师给学生提供的最好环境，这对于构建师生互相尊重的氛围有重要的价值，可以给学生提供自我感知与成长空间，同时调动学生的内省力、人际沟通能力。首先，教师要布置议题的基础上，注重引导所有学生参与，并且从解决问题的角度让所有学生思考解决问题的办法。其次，班会的结果要求学生获得新的认知与技能，要引导学生正确的表达，促进学生认真思考，同时鼓励学生掌握倾听与创新的技巧等。
5.个别谈话
个别谈是进行心理沟通，提高学生认知水平，解决学生具体问题的重要手段。教师在引导学生开展个别谈话时，应当确定谈话的中心与目标，围绕着具体问题，学生的困惑，以及从学生心理出发布置良好的谈话氛围，着力在调动学生情绪，引导学生放松的基础上进行有效的谈话，谈话的关键在于不批评学生，而是调动学生的情感与认知需求，这样才能促进学生接受教师的观点，同时在教师的辅助下促进学生自主解决问题。
正面管教是当前进行高职学生管理的重要方式，辅导员应当从实际情况出发，围绕着学生的个性特征与现实需求，创建良好的正面管教氛围，科学的使用正面管教的方式，从而解决学生面临的具体问题。
参考文献：
[1]蒋力，单梁.正面管教在班级管理中的应用[J].课程教育研究.2016（12）.
[2]简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版公司，2014.