论文部分内容阅读
由于自身学习环境、思维习惯、分析能力等方面存在的差异特性，导致学生个体在同一环境和条件下的学习实践活动效能，出现“千差万别”的差距。学生个体之间的差距性是教学活动中客观存在的事实。教育学认为，个体差距性虽然不能完全消除，但可以通过适当的方法，有效的手段和正确的途径，进行缩减和拉近。新实施的初中数学课程标准中倡导“因材施教”、“整体进步”的教学理念，提出“关注学生个体之间差异，重视后进学生群体教学”，“人人获得发展和进步，人人掌握必需的数学知识素养”的教学要求。后进生作为学习实践群体中的特殊阶层，其学习基础较为薄弱，能动意识不强，学习技能较为低下，学习效能相对较低，从而成为制约教师教学效能整体提升的重要因素之一。而新课程标准实施纲要中提出的整体性教学目标要求，对转化后进生工作提出了具体的目标要求。笔者借助于新课程标准理念，对后进生转化工作进行了初步的探究，现作简要论述。
一、遵循情感发展规律，让后进生在适宜情境中增强能动学习意识
后进生在学习实践的过程中，经常表现出学习情感上的畏惧性和消极性，不愿主动的参与学习活动，不能与教师教学活动保持同一个“节奏”。在教学过程中，后进生往往成为被动接受知识的“载体”，缺少与教师“同步共振”的内在能动性。教育心理学指出，后进生在学习活动过程中，更需要教师的关心，更需要良好情境的熏染。因此，初中数学教师在转化后进生教学活动中，要抓住学生情感发展的内在特性，紧贴学生学习认知的内在规律，将情感培养作为激发后进生“我要学”的内在能动性的首要条件，主动与后进生进行情感沟通交流，通过师生交流互动、帮助解决学习生活问题等方式，与后进生建立融洽的师生友谊。在此基础上，借助于教材内容、教学环境、生活情景等有效教学要素，放大其内在情感激发特性，设置出贴近教材内容、贴合后进生情感实际的教学情境，让后进生在生活性、趣味性的教学情境中，变被动接受为主动探知，实现内在能动学习情感的有效树立。如在“全等三角形的判定”这一新知教学活动中，教师应该抓住后进生对问题情境“好奇”、“质疑”的情感特点，采用问题情境教学法，向学生提出问题：“通过对全等三角形的性质学习，我们知道，全等三角形的三个角对应相等，那么是不是三个角对应相等的两个三角形全等呢？”这样，后进生在学习认知上就会产生认知“矛盾”，形成认知“冲突”，从而使后进生认知情感得到有效激发，主动参与到探知新知教学活动中。
二、注重实践活动指导，让后进生在指导实践中增强探究实践能力
实践是学生学习技能提升的重要渠道。在传统教学活动中，教师往往忽视后进生学习群体的实践潜能，在动手探究、思考分析等教学环节进行全程“包办”，不能为后进生提供进行有效实践锻炼的“时间”和“空间”，致使后进生得到的学习经验大多数都是间接经验，这在一定程度上影响和降低了后进生的学习技能和素养。初中数学课程标准提出，要坚持“以生为本”、将能力培养作为第一要义，重视学生学习技能的培养。因此，在转化后进生工作中，初中数学教师应树立“授人以渔，不如授之以渔”的理念，主动将实践探析问题的时机“预留”给后进生，并强化对后进生实践活动过程的引导和指导，让后进生逐步掌握探究分析问题的方法，形成有效探究分析问题的技能。
问题：甲库有肥料200吨，乙库有肥料300吨，现要把这些肥料全部运往A、B两地.从甲库往A、B两地运肥料费用分别为每吨20元和25元；从乙库往A、B两地运肥料费用分别为每吨15元和24元.现A地需要肥料240吨，B地需要肥料260吨.怎样调运总运费最少？
通过对上述问题的整体分析，可以发现，该问题是关于“一次函数图像和性质”方面的案例，解答难度属于中等，意在培养学生运用一次函数的图像和性质内容，采用数形结合的解题策略进行问题解答的技能。在该问题案例教学过程中，教师采用自主探究式教学策略，发挥优等生的示范带动作用，通过“优生带差生”的形式，后进生在优等生的有效带动下，开展共同探析和集体讨论活动，后进生认识到该问题解答时应从影响总运费的变量有哪些入手，进而寻找变量个数及变量间关系，探究出总运费与变量间的函数关系，从而利用函数知识解决问题。
三、渗透层次教学策略，让后进生在有的放矢中实现整体共同发展
后进生是教学活动的重要对象之一，后进生转化工作是整体性教学活动的重要任务之一。而后进生作为特殊学习群体，处于整个教学活动的“末端”，需要教师树立“面向全体学生”、“为了一切学生”的教学理念，将后进生转化工作作为整体教学活动的重要内容，针对不同学习群体，设置不同目标要求、具有一定层次特性的学习案例，让后进生在有的放矢、因材施教的教学活动中，促进包括后进生在内的所有学生整体发展和进步。
如在“一次函数”问题案例教学活动中，教师应根据一次函数的教学重点和教学难点，针对不同学习群体的学生个体，特别是抓住中下等学生群体的学习实际，设置整体和部分兼顾的分层教学策略，将一次函数教学重难点内容通过难易程度不等的问题案例进行有效展示，针对中上等学生群体设置综合性的问题案例，后进生学习群体设置基础性的问题案例，在解题过程中，教师有意识地将教学重心放置在后进生解答一次函数问题案例过程中，引导和指导后进生进行问题案例解答活动，在此基础上，教师鼓励后进生“跳一跳，摘桃子”，勇敢地去解答探析较难问题，这样，让后进生在整体性教学策略中能够得到有效进步，实现“人人获得发展和进步”的教学目标。
一、遵循情感发展规律，让后进生在适宜情境中增强能动学习意识
后进生在学习实践的过程中，经常表现出学习情感上的畏惧性和消极性，不愿主动的参与学习活动，不能与教师教学活动保持同一个“节奏”。在教学过程中，后进生往往成为被动接受知识的“载体”，缺少与教师“同步共振”的内在能动性。教育心理学指出，后进生在学习活动过程中，更需要教师的关心，更需要良好情境的熏染。因此，初中数学教师在转化后进生教学活动中，要抓住学生情感发展的内在特性，紧贴学生学习认知的内在规律，将情感培养作为激发后进生“我要学”的内在能动性的首要条件，主动与后进生进行情感沟通交流，通过师生交流互动、帮助解决学习生活问题等方式，与后进生建立融洽的师生友谊。在此基础上，借助于教材内容、教学环境、生活情景等有效教学要素，放大其内在情感激发特性，设置出贴近教材内容、贴合后进生情感实际的教学情境，让后进生在生活性、趣味性的教学情境中，变被动接受为主动探知，实现内在能动学习情感的有效树立。如在“全等三角形的判定”这一新知教学活动中，教师应该抓住后进生对问题情境“好奇”、“质疑”的情感特点，采用问题情境教学法，向学生提出问题：“通过对全等三角形的性质学习，我们知道，全等三角形的三个角对应相等，那么是不是三个角对应相等的两个三角形全等呢？”这样，后进生在学习认知上就会产生认知“矛盾”，形成认知“冲突”，从而使后进生认知情感得到有效激发，主动参与到探知新知教学活动中。
二、注重实践活动指导，让后进生在指导实践中增强探究实践能力
实践是学生学习技能提升的重要渠道。在传统教学活动中，教师往往忽视后进生学习群体的实践潜能，在动手探究、思考分析等教学环节进行全程“包办”，不能为后进生提供进行有效实践锻炼的“时间”和“空间”，致使后进生得到的学习经验大多数都是间接经验，这在一定程度上影响和降低了后进生的学习技能和素养。初中数学课程标准提出，要坚持“以生为本”、将能力培养作为第一要义，重视学生学习技能的培养。因此，在转化后进生工作中，初中数学教师应树立“授人以渔，不如授之以渔”的理念，主动将实践探析问题的时机“预留”给后进生，并强化对后进生实践活动过程的引导和指导，让后进生逐步掌握探究分析问题的方法，形成有效探究分析问题的技能。
问题：甲库有肥料200吨，乙库有肥料300吨，现要把这些肥料全部运往A、B两地.从甲库往A、B两地运肥料费用分别为每吨20元和25元；从乙库往A、B两地运肥料费用分别为每吨15元和24元.现A地需要肥料240吨，B地需要肥料260吨.怎样调运总运费最少？
通过对上述问题的整体分析，可以发现，该问题是关于“一次函数图像和性质”方面的案例，解答难度属于中等，意在培养学生运用一次函数的图像和性质内容，采用数形结合的解题策略进行问题解答的技能。在该问题案例教学过程中，教师采用自主探究式教学策略，发挥优等生的示范带动作用，通过“优生带差生”的形式，后进生在优等生的有效带动下，开展共同探析和集体讨论活动，后进生认识到该问题解答时应从影响总运费的变量有哪些入手，进而寻找变量个数及变量间关系，探究出总运费与变量间的函数关系，从而利用函数知识解决问题。
三、渗透层次教学策略，让后进生在有的放矢中实现整体共同发展
后进生是教学活动的重要对象之一，后进生转化工作是整体性教学活动的重要任务之一。而后进生作为特殊学习群体，处于整个教学活动的“末端”，需要教师树立“面向全体学生”、“为了一切学生”的教学理念，将后进生转化工作作为整体教学活动的重要内容，针对不同学习群体，设置不同目标要求、具有一定层次特性的学习案例，让后进生在有的放矢、因材施教的教学活动中，促进包括后进生在内的所有学生整体发展和进步。
如在“一次函数”问题案例教学活动中，教师应根据一次函数的教学重点和教学难点，针对不同学习群体的学生个体，特别是抓住中下等学生群体的学习实际，设置整体和部分兼顾的分层教学策略，将一次函数教学重难点内容通过难易程度不等的问题案例进行有效展示，针对中上等学生群体设置综合性的问题案例，后进生学习群体设置基础性的问题案例，在解题过程中，教师有意识地将教学重心放置在后进生解答一次函数问题案例过程中，引导和指导后进生进行问题案例解答活动，在此基础上，教师鼓励后进生“跳一跳，摘桃子”，勇敢地去解答探析较难问题，这样，让后进生在整体性教学策略中能够得到有效进步，实现“人人获得发展和进步”的教学目标。