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摘 要 在作文活动中有了读者意识，学生写作就有了真正的目的性，写作活动才具有生命力，才会产生表达的欲望，迸发表达的潜能，从而步入愉悦的写作之路。教师要善于借助角色的有效转换，帮助学生树立“读者意识”，让作文教学走向有效。
关键词 小学作文教学;读者意识;作文兴趣;有效转换
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0019-01
作文教学是语文教学的一个重要任务，然而，据笔者调查了解，在学生的心目中作文仅仅是一项作业而已，是为教师写的。学生写作缺少热情与动力，仅仅是为了应付差事，常常去有意、无意地说空话、套话，从而导致真情实感缺失，文章没有了内容和灵魂。为扭转这种不正确的思想和不尽人意的习作现状，作文教学一定要树立“读者意识”。
一、“读者意识”的内涵及其对于激发学生表达热情的重要性
“读者意识”包括两方面的内容：一是在写作时学生心中要有特定的阅读对象和明确的表达目的;二是有利于对象接受和目的达成的表达方式。一言以蔽之，即“服務于交际需要”。语言乃交际之工具，语言表达总是有着一定的对象性和目的性。这就决定着语言表达也应该具有一定的听者意识和读者意识。
为给作文教学指明方向，《语文课程标准》强调：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“能根据交流的对象和场合做简单发言”，这些表述强调的皆是读者意识。然而，由于学校教育及课堂教学的局限性，作文活动中的读者意识总是被淡化和弱化，在小学生心目中，写作文的目的仅仅是完成老师布置的作业而已，作文是写给老师看的。学生拿到老师批阅的作文之后，只是关注老师给予的等级。这样的作文教学及评价过程，让写作这种心智活动走向了孤立与封闭，丧失了乐趣与生命力。学生为应付差事而写，搜肠刮肚、胡编乱造，缺少真情实感;同时，对作文望而生畏，产生了厌倦心理。这种写作的惯性与惰性，导致作文的价值观偏离了交际的本质，让学生品尝不到写作的乐趣，从中不能获得成就感。而如果在作文活动中有了读者意识，写作活动就有了生命力，学生也会改变“为完成老师布置的作业而写作”这一思想，真正认识到写作是表达思想、交流情感的需要，从而产生表达欲望，迸发表达潜能，踏上愉悦的写作之路。
二、借助有效的角色转换，帮助学生树立“读者意识”
有了一定的创新与优化，作文才能由“应景式”转变为“交际式”。教学实践中，笔者在吃透教材编写意图的基础上创新教学设计，努力通过以下途径来实现有效的转换，让学生为交际而作，带着兴趣与热情而写。
（一）写作目的的转换
写作目的的转换首先要从命题设计开始。命题要拒绝抽象性，要追求与生活的接轨。教师要善于设计出能够针对学生现实生活，能够服务于交际需要的话题，让学生有话可说，有话想说，有强烈的表达欲望。比如，六年级的口语交际训练“临别赠言”和习作“给你的老师写一封信”，都体现了鲜明的交际目的，有助于激发学生表达的愿望。再如，在平日的作文训练中，教师还可以抓住一些特殊的节日，要求学生给老师、爸爸、妈妈写一封信，读给他们听或让他们自己阅读，以表达自己对他们的敬爱之情。
（二）写作地点的转换
即由传统的、习惯的课堂作文或考场作文而转换到的别情境或氛围之中去写作。这种情境或氛围可以是现实中客观存在的，也可以是老师在教室这个地点中别出心裁而营造的。苏格拉底曾把教室搬到了麦田中，孔子将课堂搬到了泗水河畔。这样的教学是有创造性的，对于学生来说教学效果是刻骨铭心的。而小学生作文教学，也可借鉴此法，给作文活动增添生机与活力。比如，教师可组织学生走出校园搞一次实地参观或采访，随时随地地记录见闻感受;可以在教室内组织学生开展一次读书交流、演讲或辩论会，等等。
（三）写作主体的转换
即让学生由学校角色转转换为某一社会角色，拥有某种特殊的身份，如小记者、讲解员、导游、评论家等。让学生在写作时产生一种使命感、责任感，从而全心全意地投入到写作中去，去完成自己的使命，实现自己在某一活动中的价值。比如，教学完《记金华的双龙洞》，笔者要求学生借助课文和课外资料撰写一篇解说词，并以导游的身份在班级内借助相关媒体、图片向“游客”进行生动解说。
（四）写作评价的转换
即由教师的单一评价转换为学生、家长共同参与的多主体、多元化评价。同伴、家长都可以是作文的读者，都可以对同伴、孩子的作文发表看法，提出修改意见或建议。同时，教师还可以将学生每一次作文结成文集，供学生传阅。对于优秀作文，还可以鼓励学生给报社投稿。
实践证明，作文教学中学生有了“读者意识”，就会产生一种写作的冲动与表达的灵感，就会产生一种使命感与责任感，从而迸发写作热情，激活写作思维，全心全意地投入到构思、选材与表达活动中;同时，在交流、欣赏与评价的过程中，学生还会收到来自不同方面的认可、鼓励与批评，感受到同伴、师长的关爱，从而获取前进力量，增进对作文的情感，养成热爱写作的良好习惯。
关键词 小学作文教学;读者意识;作文兴趣;有效转换
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0019-01
作文教学是语文教学的一个重要任务，然而，据笔者调查了解，在学生的心目中作文仅仅是一项作业而已，是为教师写的。学生写作缺少热情与动力，仅仅是为了应付差事，常常去有意、无意地说空话、套话，从而导致真情实感缺失，文章没有了内容和灵魂。为扭转这种不正确的思想和不尽人意的习作现状，作文教学一定要树立“读者意识”。
一、“读者意识”的内涵及其对于激发学生表达热情的重要性
“读者意识”包括两方面的内容：一是在写作时学生心中要有特定的阅读对象和明确的表达目的;二是有利于对象接受和目的达成的表达方式。一言以蔽之，即“服務于交际需要”。语言乃交际之工具，语言表达总是有着一定的对象性和目的性。这就决定着语言表达也应该具有一定的听者意识和读者意识。
为给作文教学指明方向，《语文课程标准》强调：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“能根据交流的对象和场合做简单发言”，这些表述强调的皆是读者意识。然而，由于学校教育及课堂教学的局限性，作文活动中的读者意识总是被淡化和弱化，在小学生心目中，写作文的目的仅仅是完成老师布置的作业而已，作文是写给老师看的。学生拿到老师批阅的作文之后，只是关注老师给予的等级。这样的作文教学及评价过程，让写作这种心智活动走向了孤立与封闭，丧失了乐趣与生命力。学生为应付差事而写，搜肠刮肚、胡编乱造，缺少真情实感;同时，对作文望而生畏，产生了厌倦心理。这种写作的惯性与惰性，导致作文的价值观偏离了交际的本质，让学生品尝不到写作的乐趣，从中不能获得成就感。而如果在作文活动中有了读者意识，写作活动就有了生命力，学生也会改变“为完成老师布置的作业而写作”这一思想，真正认识到写作是表达思想、交流情感的需要，从而产生表达欲望，迸发表达潜能，踏上愉悦的写作之路。
二、借助有效的角色转换，帮助学生树立“读者意识”
有了一定的创新与优化，作文才能由“应景式”转变为“交际式”。教学实践中，笔者在吃透教材编写意图的基础上创新教学设计，努力通过以下途径来实现有效的转换，让学生为交际而作，带着兴趣与热情而写。
（一）写作目的的转换
写作目的的转换首先要从命题设计开始。命题要拒绝抽象性，要追求与生活的接轨。教师要善于设计出能够针对学生现实生活，能够服务于交际需要的话题，让学生有话可说，有话想说，有强烈的表达欲望。比如，六年级的口语交际训练“临别赠言”和习作“给你的老师写一封信”，都体现了鲜明的交际目的，有助于激发学生表达的愿望。再如，在平日的作文训练中，教师还可以抓住一些特殊的节日，要求学生给老师、爸爸、妈妈写一封信，读给他们听或让他们自己阅读，以表达自己对他们的敬爱之情。
（二）写作地点的转换
即由传统的、习惯的课堂作文或考场作文而转换到的别情境或氛围之中去写作。这种情境或氛围可以是现实中客观存在的，也可以是老师在教室这个地点中别出心裁而营造的。苏格拉底曾把教室搬到了麦田中，孔子将课堂搬到了泗水河畔。这样的教学是有创造性的，对于学生来说教学效果是刻骨铭心的。而小学生作文教学，也可借鉴此法，给作文活动增添生机与活力。比如，教师可组织学生走出校园搞一次实地参观或采访，随时随地地记录见闻感受;可以在教室内组织学生开展一次读书交流、演讲或辩论会，等等。
（三）写作主体的转换
即让学生由学校角色转转换为某一社会角色，拥有某种特殊的身份，如小记者、讲解员、导游、评论家等。让学生在写作时产生一种使命感、责任感，从而全心全意地投入到写作中去，去完成自己的使命，实现自己在某一活动中的价值。比如，教学完《记金华的双龙洞》，笔者要求学生借助课文和课外资料撰写一篇解说词，并以导游的身份在班级内借助相关媒体、图片向“游客”进行生动解说。
（四）写作评价的转换
即由教师的单一评价转换为学生、家长共同参与的多主体、多元化评价。同伴、家长都可以是作文的读者，都可以对同伴、孩子的作文发表看法，提出修改意见或建议。同时，教师还可以将学生每一次作文结成文集，供学生传阅。对于优秀作文，还可以鼓励学生给报社投稿。
实践证明，作文教学中学生有了“读者意识”，就会产生一种写作的冲动与表达的灵感，就会产生一种使命感与责任感，从而迸发写作热情，激活写作思维，全心全意地投入到构思、选材与表达活动中;同时，在交流、欣赏与评价的过程中，学生还会收到来自不同方面的认可、鼓励与批评，感受到同伴、师长的关爱，从而获取前进力量，增进对作文的情感，养成热爱写作的良好习惯。