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【摘要】新课程标准提出以学定教理念，突出发挥“双主体”能动性，使得学生在深有感触的基础上增强学习内生动力，提高语文学习的主动性和激情。本文就以学生学习认知需要为出发点，阐述以学定教对丰富课堂教学过程与优化教学方法的促进作用。
【关键词】小学语文；学生主体；探知
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
面向全体学生的全面终身发展是语文课程标准的重要内涵，体现了生本主义原则指导下关注学生的学习主体能动性和创造力，体现了以学生学习实情为基础的重要教学导向，让学生能真正站在课堂中央主动抬头、挺胸学习和使用语文。以学生的学习需要和实际能力为出发，注重以学定教，一方面能使学生在备受关注和信任中主动学习语文，释放学习的内生动力与潜能；另一方面能有效创设和谐情境，让学生在主动参与的基础上形成丰富的认知感悟思维，促进知识技能不断内化生成。
一、学案导学，摸清“学情”
先学后教是体现学生学习认知潜能的重要途径，也是教师获得学生学习实际能力的前提条件。运用学案引导，能使得学生在学会预习的基础上，开阔认知视野，丰富认知思维。导学案运用，让学生的学习实情得到检验。
学案导学，让学生能够在主动拓宽认知背景的基础上，形成更多有效的思维方法，如在《鞋匠的儿子》教学中，不妨给学生设置相应的导学案，要求学生围绕“林肯的伟大历史功绩，林肯有哪些值得学习的优秀品质，你若是记者会向林肯提出怎样的问题”等这些问题来思考，使学生带着相应的问题主动融入到自学探知中。很多学生都能找到“美国历史上最伟大的总统”，认为他废除黑人奴隶和统一南北，使美国在文明发展的前进道路上又进了一步。通过这样的引导，让学生从林肯自身的伟大品质中主动找出相应的特点：懂得尊重、宽容、敏锐、机智。同时，可要求学生从课文中找到相应的词汇语句，让他们在深入探知解读的过程中有更多发现。围绕这些不同的学习内容，多给学生相应的指点，能使课堂教学更有深度和广度。
重视导学案运用，使学生在主动发现问题、自我补充过程中丰富体验，形成更多的深刻认知。注重学案内容的针对性、多元化，鼓励学生根据自己的理解有针对性选择，定能使他们的感知更加 丰富。
二、任务驱动，发现“差异”
实践出真知。运用任务驱动引领学生主动探知，能使得他们在暴露学习认知思维方法的基础上获得更多丰富体验。任务驱动模式的运用，使学生在呈现各自差异的基础上找到更多有效的学习方法，让他们的感受更加深刻。
任务驱动的运用能使学生的整体理解更有深度。如在《船长》一课教学中，运用多媒体课件的形式播放《泰坦尼克号》中沉船的一组镜头，让学生在感受到当时的恐惧的氛围中能真正阅读学习课文。结合学生的认知表达不同，可建议他们运用同桌交流的形式，针对“从船长身上，你发现了哪些可圈可点的地方”建议学生主动对话交流。同时，可要求学生围绕“如果你就在当时的船上，你会怎样配合哈尔威船长”“后来被救的人们为了纪念哈尔威船长，想给他列一座丰碑，你认为碑文应该怎么撰写”等问题进行小组讨论交流，让他们有更多的深刻感知。同时，要求学生能够尝试运用不同的语言形式进行交流，让他们在相互切磋过程中深化记忆。
围绕学生认知感悟的不同，多给他们相应的任务设计，定能使他们在有针对性地研读探知过程中形成丰富的认知思维，获得丰富的灵感。多给学生相应的目标引导，让他们在主动找问题的基础上探知，形成有效的学习运用方法。
三、自信展示，秀出“自我”
多给学生搭建展示的舞台，引导他们在展现自我的基础上获得更多的认知，让他们有更多的学习信心和动力。注重自信的展示，能使他们在不断活化认知感悟中形成更为敏锐的语感。运用多样化展示的形式丰富教学过程，能使学生在亲身感受的基础上有更多的新发现。
运用自信展示，能使学生有更多的独特认知。如在《天游峰的扫路人》一课教学中，为了帮助学生感受到扫路人的辛苦，我建议学生蹲下来扫地，让他们在亲身体验到腰酸背痛的基础上能够产生一定的共鸣。在此基础上，可要求学生说出自己的体验，有的学生以颁奖词的形式，围绕“每日登山不是为了赏风景，而是专门做好清洁，为了他们不再劳累，请游客们少丢垃圾”；有的学生则以电视采访的形式，通过扮演扫路人、记者等不同的角色；有的学生则以情景剧表演的形式，針对扫路人的动作、心理、神情等进行主动描述，让他们在模拟表演和深有感触的基础上形成更为有效的认知方法，等等。这些展示，能使学生在紧扣中心要点进行深入探知的基础上，有更为明确的体验感受，让他们的思维更加丰富。
结合学生的不同理解，多给他们提供相应的情境氛围，帮助他们在主动运用中积淀感知，定能使课堂教学富有生机活力。多运用激励评价肯定学生的进步，能使他们在有效发现精彩的基础上，生成多样化的表达运用技能。
如前所述，以学生的语文学习认知发展需要为切入点，多从他们的认知需要和文化知识积累中活化教学策略、方法，定能使课堂教学更有针对性和趣味，让学生在各自最近的发展区域内得到进步，满足其多样化的学习需要。围绕学生的学习实情和主体发展，优化教学模式，能使他们在不断聚焦核心要点深入探知的基础上，获得更多深刻认知，积淀深厚的语言文化知识。
参考文献
[1]陈爱娟.小学语文开展“以学定教”活动的探索[J].课外语文，2017（12）.
[2]马君诚.扎根生活，享受语文——小学语文教学的生活化[J].语文建设， 2014（14）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；学生主体；探知
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
面向全体学生的全面终身发展是语文课程标准的重要内涵，体现了生本主义原则指导下关注学生的学习主体能动性和创造力，体现了以学生学习实情为基础的重要教学导向，让学生能真正站在课堂中央主动抬头、挺胸学习和使用语文。以学生的学习需要和实际能力为出发，注重以学定教，一方面能使学生在备受关注和信任中主动学习语文，释放学习的内生动力与潜能；另一方面能有效创设和谐情境，让学生在主动参与的基础上形成丰富的认知感悟思维，促进知识技能不断内化生成。
一、学案导学，摸清“学情”
先学后教是体现学生学习认知潜能的重要途径，也是教师获得学生学习实际能力的前提条件。运用学案引导，能使得学生在学会预习的基础上，开阔认知视野，丰富认知思维。导学案运用，让学生的学习实情得到检验。
学案导学，让学生能够在主动拓宽认知背景的基础上，形成更多有效的思维方法，如在《鞋匠的儿子》教学中，不妨给学生设置相应的导学案，要求学生围绕“林肯的伟大历史功绩，林肯有哪些值得学习的优秀品质，你若是记者会向林肯提出怎样的问题”等这些问题来思考，使学生带着相应的问题主动融入到自学探知中。很多学生都能找到“美国历史上最伟大的总统”，认为他废除黑人奴隶和统一南北，使美国在文明发展的前进道路上又进了一步。通过这样的引导，让学生从林肯自身的伟大品质中主动找出相应的特点：懂得尊重、宽容、敏锐、机智。同时，可要求学生从课文中找到相应的词汇语句，让他们在深入探知解读的过程中有更多发现。围绕这些不同的学习内容，多给学生相应的指点，能使课堂教学更有深度和广度。
重视导学案运用，使学生在主动发现问题、自我补充过程中丰富体验，形成更多的深刻认知。注重学案内容的针对性、多元化，鼓励学生根据自己的理解有针对性选择，定能使他们的感知更加 丰富。
二、任务驱动，发现“差异”
实践出真知。运用任务驱动引领学生主动探知，能使得他们在暴露学习认知思维方法的基础上获得更多丰富体验。任务驱动模式的运用，使学生在呈现各自差异的基础上找到更多有效的学习方法，让他们的感受更加深刻。
任务驱动的运用能使学生的整体理解更有深度。如在《船长》一课教学中，运用多媒体课件的形式播放《泰坦尼克号》中沉船的一组镜头，让学生在感受到当时的恐惧的氛围中能真正阅读学习课文。结合学生的认知表达不同，可建议他们运用同桌交流的形式，针对“从船长身上，你发现了哪些可圈可点的地方”建议学生主动对话交流。同时，可要求学生围绕“如果你就在当时的船上，你会怎样配合哈尔威船长”“后来被救的人们为了纪念哈尔威船长，想给他列一座丰碑，你认为碑文应该怎么撰写”等问题进行小组讨论交流，让他们有更多的深刻感知。同时，要求学生能够尝试运用不同的语言形式进行交流，让他们在相互切磋过程中深化记忆。
围绕学生认知感悟的不同，多给他们相应的任务设计，定能使他们在有针对性地研读探知过程中形成丰富的认知思维，获得丰富的灵感。多给学生相应的目标引导，让他们在主动找问题的基础上探知，形成有效的学习运用方法。
三、自信展示，秀出“自我”
多给学生搭建展示的舞台，引导他们在展现自我的基础上获得更多的认知，让他们有更多的学习信心和动力。注重自信的展示，能使他们在不断活化认知感悟中形成更为敏锐的语感。运用多样化展示的形式丰富教学过程，能使学生在亲身感受的基础上有更多的新发现。
运用自信展示，能使学生有更多的独特认知。如在《天游峰的扫路人》一课教学中，为了帮助学生感受到扫路人的辛苦，我建议学生蹲下来扫地，让他们在亲身体验到腰酸背痛的基础上能够产生一定的共鸣。在此基础上，可要求学生说出自己的体验，有的学生以颁奖词的形式，围绕“每日登山不是为了赏风景，而是专门做好清洁，为了他们不再劳累，请游客们少丢垃圾”；有的学生则以电视采访的形式，通过扮演扫路人、记者等不同的角色；有的学生则以情景剧表演的形式，針对扫路人的动作、心理、神情等进行主动描述，让他们在模拟表演和深有感触的基础上形成更为有效的认知方法，等等。这些展示，能使学生在紧扣中心要点进行深入探知的基础上，有更为明确的体验感受，让他们的思维更加丰富。
结合学生的不同理解，多给他们提供相应的情境氛围，帮助他们在主动运用中积淀感知，定能使课堂教学富有生机活力。多运用激励评价肯定学生的进步，能使他们在有效发现精彩的基础上，生成多样化的表达运用技能。
如前所述，以学生的语文学习认知发展需要为切入点，多从他们的认知需要和文化知识积累中活化教学策略、方法，定能使课堂教学更有针对性和趣味，让学生在各自最近的发展区域内得到进步，满足其多样化的学习需要。围绕学生的学习实情和主体发展，优化教学模式，能使他们在不断聚焦核心要点深入探知的基础上，获得更多深刻认知，积淀深厚的语言文化知识。
参考文献
[1]陈爱娟.小学语文开展“以学定教”活动的探索[J].课外语文，2017（12）.
[2]马君诚.扎根生活，享受语文——小学语文教学的生活化[J].语文建设， 2014（14）.
（编辑：龙贤东）