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摘 要： 技校生口语交际能力的培养，是循序渐进、日积月累、持之以恒的过程。作者认为培养的要点主要有以下三个：民主鼓励，有话敢讲；曲径通幽，乐讲不疲；交际得体，言之有“礼”。
关键词： 技校生 口语交际 能力培养
随着社会经济的突飞猛进，科技的迅猛发展，人与人的交往越来越频繁，关系也越来越密切，人们需要通过相互协作以更好地完成各项任务。因此无论在工作还是在生活中，人们都需要拥有良好的语言交往能力，以便更好地进行交流合作。第四版语文教材将口语交际放在与阅读、写作同等重要的地位，正是顺应了时代发展的需要。对于即将步入社会的技校生来说，口语表达能力尤其重要。求职面试时，面对考官，要神态自若、大方流利地回答问题，不经过一番训练，是难以做到的。在今后的工作中，更是既要能够把自己的想法清楚地表达出来，又要能够配合他人的工作。如果缺乏良好的沟通能力，必然会造成工作中的许多不便。基于以上认识，我在日常教学中十分重视对学生的口语交际能力的培养，在实践中探索出口语交际能力培养的“三部曲”。
一、民主鼓励，有话敢讲
《中等职业学校语文教学大纲》对技校生的听说能力做了如下要求：“听话专注，能领会、复述说话人的主要意思；养成说普通话的习惯，说话条理清楚、流利、能准确表达自己的意思。初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得体。”与普高学生相比，适当降低了难度。
但是现今技校生的语文基础与心理状况都不容乐观。技校生在初中时是“被遗忘的学生”，学习基础差，往往自卑而颓废，因而他们大多数都不愿意或不敢在课堂上开口讲话，怕讲不好或讲错了，遭人耻笑。初次上课时，我就遭遇过课堂发言的冷场，至今记忆犹新。因此，口语交际训练最关键的一步是：教师应当给学生信心和勇气，帮助学生克服胆怯心理，使他们敢说。
魏书生说过，教师必须把自己的心灵全方位向学生敞开，把自己的人生观、世界观等方面看法真诚地和学生交谈，这样，学生才能毫不保留地谈自己的看法。现代心理学也认为：学生在民主平等的教育气氛中，才能自由地思考探究、提出问题、发表意见，才有新的发现和创新。所以，在课堂上，我想方设法营造一种相互尊重、信任和理解的民主平等的教学氛围。我走近学生，让学生感觉我就像是他们的同学朋友一样。我跟他们讲生活，分析当今社会所需人才的素质，学生渐渐知道听说能力不可缺少，要求训练口语交际能力的主动性自然就提高了。
在轻松和谐的气氛中，我把爱心、微笑、激励带进课堂，鼓励学生大胆发表自己的看法，对表现出色的同学投以赞许的目光，以“你真行”、“棒极了”、“有新意”等语言来表扬他们；对基础较差、缺乏信心的同学，向他们点头微笑，以“你能试试吗？”“相信你能行。”“你会做好的。”“你进步很多了。”“没关系，下次准备充分些。”等语言鼓励他们，使他们逐步克服怯于发言的心理。同时我还在课堂上带动全班学生为敢讲的同学鼓掌加油，增强他们的信心。教育心理学的研究成果表明：大脑处于积极的活动状态下，对自己抱有肯定态度和乐观的情绪，会使注意力集中，记忆力增强，思维激活，而学习积极性、意志兴趣等非智力因素同样获得良好发展。可见适当地肯定与鼓励会对学生产生巨大的影响。学生克服了当众说话的怯懦心理，并对“说”产生了渴望与兴趣，何愁他们“金口难开”？
二、曲径通幽，乐讲不疲
讲话，必须有话可讲。俗话说，有话则长，无话则短。选择口语交际话题时，要紧密联系学生实际，贴近学生生活，让学生有话说。话题一般来自两条渠道，一是生活，二是教材。这两条渠道可以分别引流，最终让他们汇集合流，此间定会碰撞出美丽的浪花。
技校生语文基础差，口语表达能力低，如何设计话题，怎样进行训练，才能取得良好的效果？我采取了梯级训练，从简单的开始，循序渐进，慢慢地向高级层次过渡。我开展过一项语文活动：事先设计若干问题，全部是贴近学生生活实际的话题，如“你的拿手好戏是什么？请简要说说。”“你认为一家人中谁最辛苦？”“请简要介绍一下你最喜欢的电视剧或书。”“请复述一则成语故事。”“你知道妈妈的生日吗？你打算怎么给妈妈过生日？”“通过前一阶段的学习，你觉得自己有收获吗？给同学们说说好吗？”“你最喜欢的明星是谁？你喜欢他什么？”“请饱含感情地朗读一段文字。”等等。把这些小纸条放在一个心形（寓意敞开心扉）的纸盒里，让学生轮流抓阄，抓到什么问题就遵照实施。由于这些话题既简单又是学生熟悉的，保证了每位学生都会讲，而且都能说出一段话来，课堂气氛空前热烈。课后，一个平日十分内向的学生说：“老师，我第一次在这么多人面前讲话，太激动了……”
在我的引导下，学生开始感受到说话的乐趣，不再害怕说话了。在此基础上，我再逐步引导他们多说，争取讲得条理清楚，表意明确，甚至简练深刻，富有韵味。在这一阶段，我将口语交际训练提高到欣赏美文、辩论、即席发言等为主题的更高层次。根据课文内容和教学目标设计话题进行读说、评说、想说、续说、复述、辩论等训练。这一层次的要求是使学生开动思维，能够讲得动人，能引起大家的共鸣。这时候，教师的任务主要是当好“主持人”，对每位学生的观点给予中肯的点评、总结，不断激发学生的兴趣，调动每位学生去积极思考，提高学生参与的热情。
在教学《世间最美的坟墓》时，我就采取了读说式口语训练。先请学生朗读文中描写托尔斯泰坟墓，以及作者的感受的语句，随后提出了这样一个问题：托尔斯泰的坟墓从外表看，只是一个“长方形的土堆”，上面除了鲜花，什么也没有，作者却说它是世间最美的坟墓，这是为什么？难道作者的审美观有问题？这个问题提出后，一石激起千层浪，学生纷纷发表看法：因为墓的主人是当代最伟大的人物之一；是托尔斯泰崇高的人格让人敬仰；是托尔斯泰对平民的怜悯和爱令人感动；外表美让人赏心悦目，而精神美才是震撼人心的……其间，也有部分学生的意见表达得不是很准确或者很完整，但我以鼓励为主，肯定其中正确的部分。而其他学生受到鼓舞，发言更积极，往往也能在继续发言中纠正有偏颇的观点或者提出更完整的观点。可以想见，如果我提问：文章的主题是什么？恐怕只会陷入僵局。《世间最美的坟墓》一课的读说式口语训练取得成效以后，我便尽量结合课文内容设计不同形式的口语训练。如《景泰蓝的制作》一课的教学，我采用复述式；《雷雨》一课则运用辩论式，就周朴园是否真爱梅侍萍展开辩论……
经过这一阶段的口语训练，多数学生克服了在老师和众多同学面前开口说话的羞怯感，增强了自信心，开始勇于表达自己的意见。更有不少学生开始喜欢在同学、老师面前表现自我，引经据典，侃侃而谈。而这一切可喜的变化，都在不知不觉中发生，甚至渐渐由课堂延伸到课外，延伸到日常口语交际中。这说明了我精心设计的课堂口语训练成效显著，我看在眼里，喜在心头。
总结课堂口语训练的经验，我觉得关键在于，话题要有激活性，要面向全体，让不同层次的学生都有话说。教师更要积极引导学生谈看法、提见解，多鼓励，多肯定，留给学生充足的思考时间并提供充分遐想的空间，引导学生互相启发，寻求言之有理的见解，从而收到“曲径通幽”的良好效果。
三、交际得体，言之有“礼”
《中等职业学校语文教学大纲》提出：“初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得体。”《语文课程标准》也在口语交际的目标中提出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”语言文明、有礼貌不仅是一个人内在素养的外在表现，而且直接关系到口语交际的成败。俗话说：“礼多人不怪。”在与人交往的过程中，懂礼仪，待人接物得体大方，无形中就拉近人与人之间的心理距离，使对方尊重你，亲近你，在轻松愉悦的氛围中完成交际活动。因此，仅仅让学生勇于开口说话是永远不够的，教师还要在日常教学中融入礼仪教育，提高学生的礼仪修养，培养学生应对酬答的实际能力，养成良好的礼仪习惯，具备基本的文明教养。
技校生大多数来自农村，无论是家庭还是他们自己大都忽视了礼仪教育。满嘴粗话、举止粗鲁、目中无人等现象屡见不鲜。不引导他们改掉陋习，势必会对其今后的人际交往产生不利的影响。所以在口语训练的第三阶段，我从一言一行着眼，引导学生注意说话的仪态和措词，把握说话的分寸，多用敬语，多用谦词，多问好，不便直说的事情要说得含蓄委婉，并配合恰当的体态语，做到彬彬有礼，落落大方。
另外，在语文教学的各个环节，我也有意识地渗透思想品德与礼仪教育，引导学生说话要得体，举止要文明。如：教《纳谏与止谤》一文，我就利用邹忌的事例教给学生“委婉而讽”的方法，让学生知道劝告或批评他人要讲究方式方法，说出自己真实想法的同时，应多用“假设……”“如果……”等假设性词语，以表示对人的尊重，切忌伤害他人自尊。否则，不但事与愿违，严重的还会造成人际关系破裂，不利于同学间的相互团结。此外，日常生活中的事例也是最理想的教育材料，同学间的口角，同学与老师间的矛盾，信手拈来都可以让学生从中受到启发，意识到人际交往中的礼貌文明多么重要，从而自觉地规范言行，养成文明交往的良好习惯。
“锲而不舍，金石可镂”，学生口语交际的能力和水平的提高，是一个循序渐进的过程，需要点滴积累，更要持之以恒。仅仅靠教材安排的几节口语交际训练课是远远不够的。口语交际应贯穿于语文教学的每一个环节，语文教师应当尽可能为学生拓展广阔的空间，搭建口语交际的平台，为他们走向社会，更好地服务社会奠定坚实的基础。
參考文献：
［1］中等职业学校语文教学大纲.
［2］语文课程标准.
［3］张春兴.现代心理学.上海人民出版社.
关键词： 技校生 口语交际 能力培养
随着社会经济的突飞猛进，科技的迅猛发展，人与人的交往越来越频繁，关系也越来越密切，人们需要通过相互协作以更好地完成各项任务。因此无论在工作还是在生活中，人们都需要拥有良好的语言交往能力，以便更好地进行交流合作。第四版语文教材将口语交际放在与阅读、写作同等重要的地位，正是顺应了时代发展的需要。对于即将步入社会的技校生来说，口语表达能力尤其重要。求职面试时，面对考官，要神态自若、大方流利地回答问题，不经过一番训练，是难以做到的。在今后的工作中，更是既要能够把自己的想法清楚地表达出来，又要能够配合他人的工作。如果缺乏良好的沟通能力，必然会造成工作中的许多不便。基于以上认识，我在日常教学中十分重视对学生的口语交际能力的培养，在实践中探索出口语交际能力培养的“三部曲”。
一、民主鼓励，有话敢讲
《中等职业学校语文教学大纲》对技校生的听说能力做了如下要求：“听话专注，能领会、复述说话人的主要意思；养成说普通话的习惯，说话条理清楚、流利、能准确表达自己的意思。初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得体。”与普高学生相比，适当降低了难度。
但是现今技校生的语文基础与心理状况都不容乐观。技校生在初中时是“被遗忘的学生”，学习基础差，往往自卑而颓废，因而他们大多数都不愿意或不敢在课堂上开口讲话，怕讲不好或讲错了，遭人耻笑。初次上课时，我就遭遇过课堂发言的冷场，至今记忆犹新。因此，口语交际训练最关键的一步是：教师应当给学生信心和勇气，帮助学生克服胆怯心理，使他们敢说。
魏书生说过，教师必须把自己的心灵全方位向学生敞开，把自己的人生观、世界观等方面看法真诚地和学生交谈，这样，学生才能毫不保留地谈自己的看法。现代心理学也认为：学生在民主平等的教育气氛中，才能自由地思考探究、提出问题、发表意见，才有新的发现和创新。所以，在课堂上，我想方设法营造一种相互尊重、信任和理解的民主平等的教学氛围。我走近学生，让学生感觉我就像是他们的同学朋友一样。我跟他们讲生活，分析当今社会所需人才的素质，学生渐渐知道听说能力不可缺少，要求训练口语交际能力的主动性自然就提高了。
在轻松和谐的气氛中，我把爱心、微笑、激励带进课堂，鼓励学生大胆发表自己的看法，对表现出色的同学投以赞许的目光，以“你真行”、“棒极了”、“有新意”等语言来表扬他们；对基础较差、缺乏信心的同学，向他们点头微笑，以“你能试试吗？”“相信你能行。”“你会做好的。”“你进步很多了。”“没关系，下次准备充分些。”等语言鼓励他们，使他们逐步克服怯于发言的心理。同时我还在课堂上带动全班学生为敢讲的同学鼓掌加油，增强他们的信心。教育心理学的研究成果表明：大脑处于积极的活动状态下，对自己抱有肯定态度和乐观的情绪，会使注意力集中，记忆力增强，思维激活，而学习积极性、意志兴趣等非智力因素同样获得良好发展。可见适当地肯定与鼓励会对学生产生巨大的影响。学生克服了当众说话的怯懦心理，并对“说”产生了渴望与兴趣，何愁他们“金口难开”？
二、曲径通幽，乐讲不疲
讲话，必须有话可讲。俗话说，有话则长，无话则短。选择口语交际话题时，要紧密联系学生实际，贴近学生生活，让学生有话说。话题一般来自两条渠道，一是生活，二是教材。这两条渠道可以分别引流，最终让他们汇集合流，此间定会碰撞出美丽的浪花。
技校生语文基础差，口语表达能力低，如何设计话题，怎样进行训练，才能取得良好的效果？我采取了梯级训练，从简单的开始，循序渐进，慢慢地向高级层次过渡。我开展过一项语文活动：事先设计若干问题，全部是贴近学生生活实际的话题，如“你的拿手好戏是什么？请简要说说。”“你认为一家人中谁最辛苦？”“请简要介绍一下你最喜欢的电视剧或书。”“请复述一则成语故事。”“你知道妈妈的生日吗？你打算怎么给妈妈过生日？”“通过前一阶段的学习，你觉得自己有收获吗？给同学们说说好吗？”“你最喜欢的明星是谁？你喜欢他什么？”“请饱含感情地朗读一段文字。”等等。把这些小纸条放在一个心形（寓意敞开心扉）的纸盒里，让学生轮流抓阄，抓到什么问题就遵照实施。由于这些话题既简单又是学生熟悉的，保证了每位学生都会讲，而且都能说出一段话来，课堂气氛空前热烈。课后，一个平日十分内向的学生说：“老师，我第一次在这么多人面前讲话，太激动了……”
在我的引导下，学生开始感受到说话的乐趣，不再害怕说话了。在此基础上，我再逐步引导他们多说，争取讲得条理清楚，表意明确，甚至简练深刻，富有韵味。在这一阶段，我将口语交际训练提高到欣赏美文、辩论、即席发言等为主题的更高层次。根据课文内容和教学目标设计话题进行读说、评说、想说、续说、复述、辩论等训练。这一层次的要求是使学生开动思维，能够讲得动人，能引起大家的共鸣。这时候，教师的任务主要是当好“主持人”，对每位学生的观点给予中肯的点评、总结，不断激发学生的兴趣，调动每位学生去积极思考，提高学生参与的热情。
在教学《世间最美的坟墓》时，我就采取了读说式口语训练。先请学生朗读文中描写托尔斯泰坟墓，以及作者的感受的语句，随后提出了这样一个问题：托尔斯泰的坟墓从外表看，只是一个“长方形的土堆”，上面除了鲜花，什么也没有，作者却说它是世间最美的坟墓，这是为什么？难道作者的审美观有问题？这个问题提出后，一石激起千层浪，学生纷纷发表看法：因为墓的主人是当代最伟大的人物之一；是托尔斯泰崇高的人格让人敬仰；是托尔斯泰对平民的怜悯和爱令人感动；外表美让人赏心悦目，而精神美才是震撼人心的……其间，也有部分学生的意见表达得不是很准确或者很完整，但我以鼓励为主，肯定其中正确的部分。而其他学生受到鼓舞，发言更积极，往往也能在继续发言中纠正有偏颇的观点或者提出更完整的观点。可以想见，如果我提问：文章的主题是什么？恐怕只会陷入僵局。《世间最美的坟墓》一课的读说式口语训练取得成效以后，我便尽量结合课文内容设计不同形式的口语训练。如《景泰蓝的制作》一课的教学，我采用复述式；《雷雨》一课则运用辩论式，就周朴园是否真爱梅侍萍展开辩论……
经过这一阶段的口语训练，多数学生克服了在老师和众多同学面前开口说话的羞怯感，增强了自信心，开始勇于表达自己的意见。更有不少学生开始喜欢在同学、老师面前表现自我，引经据典，侃侃而谈。而这一切可喜的变化，都在不知不觉中发生，甚至渐渐由课堂延伸到课外，延伸到日常口语交际中。这说明了我精心设计的课堂口语训练成效显著，我看在眼里，喜在心头。
总结课堂口语训练的经验，我觉得关键在于，话题要有激活性，要面向全体，让不同层次的学生都有话说。教师更要积极引导学生谈看法、提见解，多鼓励，多肯定，留给学生充足的思考时间并提供充分遐想的空间，引导学生互相启发，寻求言之有理的见解，从而收到“曲径通幽”的良好效果。
三、交际得体，言之有“礼”
《中等职业学校语文教学大纲》提出：“初步掌握口语交际的基本方法和技巧，语言文明，表达得体。”《语文课程标准》也在口语交际的目标中提出：“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”语言文明、有礼貌不仅是一个人内在素养的外在表现，而且直接关系到口语交际的成败。俗话说：“礼多人不怪。”在与人交往的过程中，懂礼仪，待人接物得体大方，无形中就拉近人与人之间的心理距离，使对方尊重你，亲近你，在轻松愉悦的氛围中完成交际活动。因此，仅仅让学生勇于开口说话是永远不够的，教师还要在日常教学中融入礼仪教育，提高学生的礼仪修养，培养学生应对酬答的实际能力，养成良好的礼仪习惯，具备基本的文明教养。
技校生大多数来自农村，无论是家庭还是他们自己大都忽视了礼仪教育。满嘴粗话、举止粗鲁、目中无人等现象屡见不鲜。不引导他们改掉陋习，势必会对其今后的人际交往产生不利的影响。所以在口语训练的第三阶段，我从一言一行着眼，引导学生注意说话的仪态和措词，把握说话的分寸，多用敬语，多用谦词，多问好，不便直说的事情要说得含蓄委婉，并配合恰当的体态语，做到彬彬有礼，落落大方。
另外，在语文教学的各个环节，我也有意识地渗透思想品德与礼仪教育，引导学生说话要得体，举止要文明。如：教《纳谏与止谤》一文，我就利用邹忌的事例教给学生“委婉而讽”的方法，让学生知道劝告或批评他人要讲究方式方法，说出自己真实想法的同时，应多用“假设……”“如果……”等假设性词语，以表示对人的尊重，切忌伤害他人自尊。否则，不但事与愿违，严重的还会造成人际关系破裂，不利于同学间的相互团结。此外，日常生活中的事例也是最理想的教育材料，同学间的口角，同学与老师间的矛盾，信手拈来都可以让学生从中受到启发，意识到人际交往中的礼貌文明多么重要，从而自觉地规范言行，养成文明交往的良好习惯。
“锲而不舍，金石可镂”，学生口语交际的能力和水平的提高，是一个循序渐进的过程，需要点滴积累，更要持之以恒。仅仅靠教材安排的几节口语交际训练课是远远不够的。口语交际应贯穿于语文教学的每一个环节，语文教师应当尽可能为学生拓展广阔的空间，搭建口语交际的平台，为他们走向社会，更好地服务社会奠定坚实的基础。
參考文献：
［1］中等职业学校语文教学大纲.
［2］语文课程标准.
［3］张春兴.现代心理学.上海人民出版社.