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【摘 要】进行“自主合作，以学定导”高效课堂教学，首先要激发兴趣，关注学习。加强思考和培训，师生互助，创造合作环境。
【关键词】自主合作 以学定导 高效课堂 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.056
《语文课程标准》提出了要倡导“自主，合作，探究”的学习方式，力求做到“一切为了每一个孩子的发展”。实质上，促进“全面发展”就是强调给予学生全面发展的机会，让他们学会全面发展的本领。学生是认识和发展的主体，教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生的主体性，帮助学生不断地创造新的自我。
从2013年12月份，我校开始尝试“自主合作 以学定导”高效课堂教学策略地实施。这种模式就是“在教学过程中，以师友两人为一个单元学习组，学习优秀的做师傅，学习较弱的当学友，课堂上通过学生帮学生，学生教学生，亦师亦友，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的一种教学策略。”当然，还要看学情，教师适当的引导点拨，解决学生存在的疑惑。在不断地尝试、运用总结中，我发现了一些问题，也总结了一些收获，现将其列举如下：
一、激发兴趣，关注学习
在刚开始的试验中，我的课堂举步维艰。我在“呼”，很少有人“应”，感觉我在唱独角戏，而学生是一脸茫然。教会一句汇报语，就只会说一句，还结结巴巴不流畅。如果换一个问题，学生们就不知怎么答了。我也心急如焚，后来，我仔细一想，原来是学生的学习兴趣不浓，不关注学习。因此，课堂上别人说什么好像跟自己无关似的。所以，我就想办法激发学生的兴趣，让他们关注自己所学的内容，模仿别人，学习别的同学在课上如何表达。
二、“思考”是促成学习的强心剂
好的教学能促进学生思维的训练，所以要给学生留有思考的空间，才会碰撞出智慧的火花。没有思考，课堂就像一潭死水，课堂的气氛也不活跃。而思考之后有了收获，在通过展示汇报，就会让学生有一种成就感。从而，在同学的激励、老师的表扬之后，这种成就感、幸福感也是会传播跟别的同学的，尤其是学生有独到见解时，赞赏他（她）、激励他（她）以后，他们会更高兴。以后，他们在学习中就要多思考，少懒惰，少依赖，杜绝了“吃白食”的现象。
三、在师友互助中，学生得法是催化剂
在学习中师友是怎么自学、怎么交流、怎么展示、都应是教师备课时精心设计的，而且这些方法在试验的初期阶段更要具体化。越是具体，学生操作起来就越有方向。另外，当完成一步之后，就要及时小结。在完成了一段学习之后，要进行总结。这样学生在以后的学习中，就越来越会学了，还要强调的就是重视学生在学习中不恰当方法的适时引导或制止。
四、抓住时机，培训学习
在新的教学策略的尝试中，更多的是学生的参与，而学生的全程学习、交流，跟以往模式中相比是大相径庭的，所以，这就需要教师的培训。这里的培训包括集中培训和及时培训。所以，我除了集中培训外，还需抓住时机，及时训练学生，而且先要从简单的开始，逐渐提升难度。比如：利用课文的补白进行训练。在教学《鱼游到了纸上》中，周围的人对聋哑青年画画时的议论，就可以让学生大胆的想向谁还会怎样议论他，来拓展语言表达训练。在教学《生命 生命》时，可以让学生说说珍惜生命的事例和糟蹋生命的事例，一则进行了口语表达训练，二则拓展学生的思维，等等。因为这样的一项改革不可能一蹴而就，所以，对学生的训练也不可能一次性成功，而且甚至还可能出现曲折往复的现象，所以，就需要教师及时发现问题，及时处理解决及时培训学生。
五、重视倾听，提升收获的百分比
会说，也要会听。在听的过程中，可以听出别人的思考点在哪，及他们在表述上的异同点，更重要的是找出自己的思维差异，从而取人之长，补己之短，再在大脑中进行综合，那么，这堂课的收获就多了。而我们的课堂中，学生急着要表达，缺乏静下来倾听的习惯，有的是别人在回答问题，感觉跟自己无关似的，干自己的事了，所以也就不注意听了。因此，我在课堂上更注重激励、表扬认真听的学生，所以，我们通过可以通过让学生重复别人的回答或者区别前几位同学回答的异同点，就能考查出他们是否在听，从而，也就可以考查出这堂课的收效如何了。
六、创造合作学习环境，将课堂交给学生
教师仍然起到了主导课堂发展方向的作用。教师首先要根据一定得标准进行分组，例如这个标准可以是根据学生的成绩，然后将不同基础的学生分到一组，這样有助于在小组合作的过程中，成员之间能互帮互助，让语文基础较好的同学带动小组成员学习语文的积极性，进而在班级内形成良好的语文学习氛围。此外，每个学期都应该适时调整小组成员，以1-2次为宜，有利于同学们更广泛的交流。在小组进行研究学习的过程中，也是学生养成语文学习兴趣、相互汲取精华、弥补缺点和差距的好机会。教师在进行备课的过程中，要把握好教学的各个环节，有意识的设计一些可以进行小组讨论、需要合作解决的问题，还可以尽量找一些能使学生产生兴趣的话题，可以促进组员间的团结，使其更出色地完成任务。
总之，在“自主合作 以学定导”教学策略的实施过程中，可能会出现很大问题，我们要继续钻研，多交流，多总结，争取尽早取得进步，取得更多的收获。
参考文献
[1]张海丽.培养学生学习语文的浓厚兴趣[J].学术期刊，2013.
[2]何如善，薛玉清，李生文.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].新课程：小学版，2017（2）：50.
[3]林家玲.小学语文教学的合作学习浅议[J].新课程：小学，2016（9）.
【关键词】自主合作 以学定导 高效课堂 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.056
《语文课程标准》提出了要倡导“自主，合作，探究”的学习方式，力求做到“一切为了每一个孩子的发展”。实质上，促进“全面发展”就是强调给予学生全面发展的机会，让他们学会全面发展的本领。学生是认识和发展的主体，教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生的主体性，帮助学生不断地创造新的自我。
从2013年12月份，我校开始尝试“自主合作 以学定导”高效课堂教学策略地实施。这种模式就是“在教学过程中，以师友两人为一个单元学习组，学习优秀的做师傅，学习较弱的当学友，课堂上通过学生帮学生，学生教学生，亦师亦友，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的一种教学策略。”当然，还要看学情，教师适当的引导点拨，解决学生存在的疑惑。在不断地尝试、运用总结中，我发现了一些问题，也总结了一些收获，现将其列举如下：
一、激发兴趣，关注学习
在刚开始的试验中，我的课堂举步维艰。我在“呼”，很少有人“应”，感觉我在唱独角戏，而学生是一脸茫然。教会一句汇报语，就只会说一句，还结结巴巴不流畅。如果换一个问题，学生们就不知怎么答了。我也心急如焚，后来，我仔细一想，原来是学生的学习兴趣不浓，不关注学习。因此，课堂上别人说什么好像跟自己无关似的。所以，我就想办法激发学生的兴趣，让他们关注自己所学的内容，模仿别人，学习别的同学在课上如何表达。
二、“思考”是促成学习的强心剂
好的教学能促进学生思维的训练，所以要给学生留有思考的空间，才会碰撞出智慧的火花。没有思考，课堂就像一潭死水，课堂的气氛也不活跃。而思考之后有了收获，在通过展示汇报，就会让学生有一种成就感。从而，在同学的激励、老师的表扬之后，这种成就感、幸福感也是会传播跟别的同学的，尤其是学生有独到见解时，赞赏他（她）、激励他（她）以后，他们会更高兴。以后，他们在学习中就要多思考，少懒惰，少依赖，杜绝了“吃白食”的现象。
三、在师友互助中，学生得法是催化剂
在学习中师友是怎么自学、怎么交流、怎么展示、都应是教师备课时精心设计的，而且这些方法在试验的初期阶段更要具体化。越是具体，学生操作起来就越有方向。另外，当完成一步之后，就要及时小结。在完成了一段学习之后，要进行总结。这样学生在以后的学习中，就越来越会学了，还要强调的就是重视学生在学习中不恰当方法的适时引导或制止。
四、抓住时机，培训学习
在新的教学策略的尝试中，更多的是学生的参与，而学生的全程学习、交流，跟以往模式中相比是大相径庭的，所以，这就需要教师的培训。这里的培训包括集中培训和及时培训。所以，我除了集中培训外，还需抓住时机，及时训练学生，而且先要从简单的开始，逐渐提升难度。比如：利用课文的补白进行训练。在教学《鱼游到了纸上》中，周围的人对聋哑青年画画时的议论，就可以让学生大胆的想向谁还会怎样议论他，来拓展语言表达训练。在教学《生命 生命》时，可以让学生说说珍惜生命的事例和糟蹋生命的事例，一则进行了口语表达训练，二则拓展学生的思维，等等。因为这样的一项改革不可能一蹴而就，所以，对学生的训练也不可能一次性成功，而且甚至还可能出现曲折往复的现象，所以，就需要教师及时发现问题，及时处理解决及时培训学生。
五、重视倾听，提升收获的百分比
会说，也要会听。在听的过程中，可以听出别人的思考点在哪，及他们在表述上的异同点，更重要的是找出自己的思维差异，从而取人之长，补己之短，再在大脑中进行综合，那么，这堂课的收获就多了。而我们的课堂中，学生急着要表达，缺乏静下来倾听的习惯，有的是别人在回答问题，感觉跟自己无关似的，干自己的事了，所以也就不注意听了。因此，我在课堂上更注重激励、表扬认真听的学生，所以，我们通过可以通过让学生重复别人的回答或者区别前几位同学回答的异同点，就能考查出他们是否在听，从而，也就可以考查出这堂课的收效如何了。
六、创造合作学习环境，将课堂交给学生
教师仍然起到了主导课堂发展方向的作用。教师首先要根据一定得标准进行分组，例如这个标准可以是根据学生的成绩，然后将不同基础的学生分到一组，這样有助于在小组合作的过程中，成员之间能互帮互助，让语文基础较好的同学带动小组成员学习语文的积极性，进而在班级内形成良好的语文学习氛围。此外，每个学期都应该适时调整小组成员，以1-2次为宜，有利于同学们更广泛的交流。在小组进行研究学习的过程中，也是学生养成语文学习兴趣、相互汲取精华、弥补缺点和差距的好机会。教师在进行备课的过程中，要把握好教学的各个环节，有意识的设计一些可以进行小组讨论、需要合作解决的问题，还可以尽量找一些能使学生产生兴趣的话题，可以促进组员间的团结，使其更出色地完成任务。
总之，在“自主合作 以学定导”教学策略的实施过程中，可能会出现很大问题，我们要继续钻研，多交流，多总结，争取尽早取得进步，取得更多的收获。
参考文献
[1]张海丽.培养学生学习语文的浓厚兴趣[J].学术期刊，2013.
[2]何如善，薛玉清，李生文.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].新课程：小学版，2017（2）：50.
[3]林家玲.小学语文教学的合作学习浅议[J].新课程：小学，2016（9）.