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中图分类号:G633.6 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)06-098-01
“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作学习性互动之中的话,那么这些知识和技能都是无用的,这种教育是失败的!!”——约翰逊兄弟
合作学习作为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,因其培养自主学习、创新探究的能力,团体合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,成为一种有效的学习方式。
一、正确认识合作学习内涵
合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要,而且有着更广泛、更深刻的意义。合作学习由以下要素构成:即积极的相互支持配合;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任;对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等。在这里,合作的动机和责任是合作学习,它不再是课堂教学的点缀,而是一种具有实际意义的学习方式。
二、正确定位合作学习中教师的角色
新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中,教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此,教师在学生合作学习的过程中,时刻要变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此,在学生小组合作学习时,教师应注重自身参与,一方面能及时了解学生的学习进程,另一方面给学生一种无形的期望,激励学习积极讨论、交流,提高合作的效率。
三、合作学习应当为所有的学生提供成功的机会
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,能学会表达自己的观点,学会辩护自己的观点,学会善解人意,适当的妥协。增强自信心。课堂教学中的合作是教师与全体学生的合作而不是与少数学生的合作;是全体学生之间的合作而不是部份学生之间的合作。合作学习使不同层次、不同兴趣爱好和不同特长的学生在不同层次上都能够得到提高。因此,教师必须设法为所有的学生提供成功的机会。
四、合作学习应当促进多边互动
在合作学习中,包括教师在内,每一个人都是一个丰富多彩的世界,是不可多得的宝贵的学习资源。通过合作交流,每一个人都应当能利用他人的想法激发自己的新的灵感,从而发挥想象力、创造力。所以,在合作学习中,应尽可能设计和促进师生之间、生生之间、师师之间的互动。
五、合作学习应当注重培养合作意识和团队精神
学生在合作小组中进行学习,成员之间互相交流、互相尊重、既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助地竞赛,每个人都有机会发表自己的观点和看法,学习就变的更加愉快. 合作性学习强调根据学生的兴趣爱好,发挥每个人的个性特长,为每个学生提供参与和发展的机会。合作性学习的过程正是为学生与他人之间的相互沟通与合作创造了条件,为学生培养团队意识、合作精神提供了很好的空间和平台。在团队中,在合作中,在相互的学习中,个体能得到更大发展,能更好地实现目标。
六、实施合作学习必须解决的几个问题
1、合作学习应在独立学习的基础上进行。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题;这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
2、 择恰当时机进行合作学习。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在实验中个人操作有困难时;或者遇到难题需要他人帮助时;解题方法不唯一时,此刻进行合作学习才有价值,才有成效。
3、 养学生良好的合作学习习惯
（1）要培养学生认真思考、积极发言的习惯。教师要培养学生积极动脑,认真思考,踊跃发言的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知的形成过程,并把自己的探究过程用语言表达出来,在组内进行交流,这样既能发现与自己不同观点的解决问题方式,又为学有困难的学生提供帮助,真正发挥团体的合作精神。教师要耐心帮助,努力创设便于学生思考的情境,激发学生的动脑欲望,逐步形成动脑、动口的习惯,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
（2）要培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课和自己的教学实践中,经常会出现这种现象:当一个学生发言时,其他学生并没有认真听,而是一味地举手,不住地喊“老师,我、我”,或者自己想自己的事,自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的,因此,在交流时,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此,可采取下列措施:?一是让学生简要记录别人发言的主要观点,并与自己的意见相比较;二是开展道德教育,使学生明确不认真听取别人意见,是一种不礼貌行为,也是一种不文明的行为,逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。另培养学生合作实践的习惯,有利于促进学生合作能力的提高。
4、 真正理解合作学习的实质,避免合作流于形式
合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能认为,学生围坐在一起,进行简单的讨论,就会出现合作的效应。不能为了让学生有广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论。有些课为了追求合作气氛,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案就开始讨论。使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事半功倍。
合作学习注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。它意味着我们通过教学方式的改变,鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标,意味着我们要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人。
“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作学习性互动之中的话,那么这些知识和技能都是无用的,这种教育是失败的!!”——约翰逊兄弟
合作学习作为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”,因其培养自主学习、创新探究的能力,团体合作和竞争意识,发展交往与审美的能力,成为一种有效的学习方式。
一、正确认识合作学习内涵
合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它不仅是认知的需要,而且有着更广泛、更深刻的意义。合作学习由以下要素构成:即积极的相互支持配合;积极承担在完成共同任务中个人的责任;所有学生能进行沟通,小组成员之间相互信任;对于个人完成的任务进行小组加工,以及对活动成效进行评估等。在这里,合作的动机和责任是合作学习,它不再是课堂教学的点缀,而是一种具有实际意义的学习方式。
二、正确定位合作学习中教师的角色
新课程的启动,学习方式的变化,呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中,教师的职责现在已经越来越少地传授知识,而是越来越多地激励思考,越来越成为一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此,教师在学生合作学习的过程中,时刻要变换自己的身份,时而是一个促进者,时而是一个合作者,时而是一个帮助者,时而是一个激励者。教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩的学习活动,引导学生进行自主、合作、探究,与学生合作共同解决学习中碰到的困难。因此,在学生小组合作学习时,教师应注重自身参与,一方面能及时了解学生的学习进程,另一方面给学生一种无形的期望,激励学习积极讨论、交流,提高合作的效率。
三、合作学习应当为所有的学生提供成功的机会
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人尝试成功的喜悦,能学会表达自己的观点,学会辩护自己的观点,学会善解人意,适当的妥协。增强自信心。课堂教学中的合作是教师与全体学生的合作而不是与少数学生的合作;是全体学生之间的合作而不是部份学生之间的合作。合作学习使不同层次、不同兴趣爱好和不同特长的学生在不同层次上都能够得到提高。因此,教师必须设法为所有的学生提供成功的机会。
四、合作学习应当促进多边互动
在合作学习中,包括教师在内,每一个人都是一个丰富多彩的世界,是不可多得的宝贵的学习资源。通过合作交流,每一个人都应当能利用他人的想法激发自己的新的灵感,从而发挥想象力、创造力。所以,在合作学习中,应尽可能设计和促进师生之间、生生之间、师师之间的互动。
五、合作学习应当注重培养合作意识和团队精神
学生在合作小组中进行学习,成员之间互相交流、互相尊重、既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助地竞赛,每个人都有机会发表自己的观点和看法,学习就变的更加愉快. 合作性学习强调根据学生的兴趣爱好,发挥每个人的个性特长,为每个学生提供参与和发展的机会。合作性学习的过程正是为学生与他人之间的相互沟通与合作创造了条件,为学生培养团队意识、合作精神提供了很好的空间和平台。在团队中,在合作中,在相互的学习中,个体能得到更大发展,能更好地实现目标。
六、实施合作学习必须解决的几个问题
1、合作学习应在独立学习的基础上进行。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题;这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
2、 择恰当时机进行合作学习。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间,对学生个人能力的发展也是不利的。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在实验中个人操作有困难时;或者遇到难题需要他人帮助时;解题方法不唯一时,此刻进行合作学习才有价值,才有成效。
3、 养学生良好的合作学习习惯
（1）要培养学生认真思考、积极发言的习惯。教师要培养学生积极动脑,认真思考,踊跃发言的习惯,让学生真正参与课堂教学,主动探究新知的形成过程,并把自己的探究过程用语言表达出来,在组内进行交流,这样既能发现与自己不同观点的解决问题方式,又为学有困难的学生提供帮助,真正发挥团体的合作精神。教师要耐心帮助,努力创设便于学生思考的情境,激发学生的动脑欲望,逐步形成动脑、动口的习惯,使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
（2）要培养学生虚心听取别人意见的习惯。在听课和自己的教学实践中,经常会出现这种现象:当一个学生发言时,其他学生并没有认真听,而是一味地举手,不住地喊“老师,我、我”,或者自己想自己的事,自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的,因此,在交流时,教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此,可采取下列措施:?一是让学生简要记录别人发言的主要观点,并与自己的意见相比较;二是开展道德教育,使学生明确不认真听取别人意见,是一种不礼貌行为,也是一种不文明的行为,逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。另培养学生合作实践的习惯,有利于促进学生合作能力的提高。
4、 真正理解合作学习的实质,避免合作流于形式
合作学习不是简单地把学生分成几个小组,不能认为,学生围坐在一起,进行简单的讨论,就会出现合作的效应。不能为了让学生有广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都要学生合作讨论。有些课为了追求合作气氛,教师呈现问题情境后,不留给学生片刻思考时间,就立刻宣布“下面开始小组合作学习”,这样学生还没来得及思考问题情境,更谈不上自己的独立方案就开始讨论。使讨论流于形式,达不到合作学习的目的。学生没有参与讨论的兴趣,教学时间大量浪费,教学效率事半功倍。
合作学习注重的是学生合作品质的培养、合作精神的养成。它意味着我们通过教学方式的改变,鼓励学生把同舟共济作为自己的努力目标,意味着我们要求学生能以一种合作者的眼光来分析人、观察人。