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〔关键词〕 历史教学；创新能力；问题情境；质疑能力；
教学氛围；求异思维能力；参与
〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0045—01
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育的重要目的之一就是要培养学生的创新能力，发挥学生的创造潜能。本文笔者就历史教学中如何培养学生的创新能力谈几点自己的看法。
一、创设问题情境，培养学生的质疑能力
“学起于思，思源于疑。”教学过程实际上就是设疑、质疑、析疑和解疑的过程。这就要求教师要在课前精心设计问题、课堂上巧妙地提出问题，先让学生感到“山重水复疑无路”，然后激励、诱导学生通过自己的努力得出结论，达到“柳暗花明又一村”的境地。人的思维具有广阔性的特点，即在理解某一事物、概念或规律时，可从不同侧面、不同角度进行思考，这就决定了质疑方法的多样性。如，比较法、假设法、因果法及探源法等，都是质疑活动中常用的一些方法。起初，学生的质疑活动大多是简单的由疑而问，还不能有意识地运用质疑方法去探究问题。为了使学生质疑活动深入进行，教师应创设问题情境，引导学生质疑设问，帮助他们掌握质疑的一些基本方法。如，在高三历史综合复习中，可用因果法引导学生分析“十九世纪末二十世纪初英、法、美、德等西方国家政治经济发展的异同”，启发学生运用政、史、地的相关知识多角度、全方位进行思考，从而得出国情不同，各国所走的道路也不同，发展的速度也存在差异的结论，以提高学生辩证、全面分析问题的能力。学生思考问题时容易出现偏颇或错误的认识，在培养其质疑能力时，应事先了解各类学生考虑问题的方式。这样，教师在启发生疑、鼓励质疑和引导解疑时才更有针对性，才能在培养质疑能力的过程中使不同层次学生的主体地位得到体现。
二、营造良好氛围，提高学生的求异思维能力
历史是已成为过去的人类社会发展的客观过程，是确定的、无法改变的，但作为阐述人类社会发展过程的历史教科书，渗透着研究者、编写者的主观意识。由于受到世界观、价值观、方法论、学术修养及学术氛围等主客观因素的制约，其在对一些历史现象的阐释及对一些历史人物和事件的认识评价上，仍会存在着不同程度的片面性或差异。这种由主客观矛盾所造成的学习材料的某种不确定性，为学生进行求异思维提供了一定的空间。鼓励学生求异的前提，是要营造师生之间平等交流、共同探讨的良好教学氛围，给予学生表达自由，让他们畅所欲言。如，对于中国古代史上的“焚书坑儒”、“大运河的开凿”及“北宋加强中央集权的影响”，世界史上的“殖民主义”、“西进运动”和“法国大革命的土地政策”等，教师都可以让学生展开讨论，引导他们多角度、多层面进行思考，以提高学生的求异思维能力。教师对教科书中存在的问题，要善于引导学生发现和解决；对学生提出的未必正确的不同见解，要在积极鼓励的基础上予以适度纠正；对容易引起异议的材料，要组织学生进行思辨论证、析疑解难，得出独特见解。
三、引导学生参与，培养学生的创新能力
在当今信息社会，学生接受历史知识的渠道是多元和开放的。引导学生参与教学，师生互动交流，构建开放式的历史课堂，培养学生的创新能力，已成为摆在历史教师面前的重要课题。如，“丝绸之路”一课，传统教学方法不外乎按部就班地对丝绸之路出现的背景、经过的地区及其物产与丝绸之路开辟的历史作用进行分析，即使借助地图等直观教具，也难改变这种陈规式教学方法的枯燥乏味，学生的好奇心、探究欲等积极的心理体验无从产生。如果运用参与式教学法，效果则会大相径庭。上课前，教师可安排学生搜集查阅与丝绸之路有关的历史读物、图片资料及西部大开发的资料。上课时，将学生分成几个学习小组，引导他们进行合作学习。首先，每组分别推选一位“导游”，将全组搜集的信息向全班同学进行简要介绍。然后，通过大量的文字资料和图片资料，展现丝绸之路的沧桑变迁。最后，联系现实，由教师提出有关西部大开发的一系列问题，让各组学生展开讨论，教师适时点拨。这样做，能够培养学生搜集和处理信息的能力及分析与解决问题的能力，进而提高其创新能力。
编辑：孟 刚
教学氛围；求异思维能力；参与
〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）22—0045—01
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育的重要目的之一就是要培养学生的创新能力，发挥学生的创造潜能。本文笔者就历史教学中如何培养学生的创新能力谈几点自己的看法。
一、创设问题情境，培养学生的质疑能力
“学起于思，思源于疑。”教学过程实际上就是设疑、质疑、析疑和解疑的过程。这就要求教师要在课前精心设计问题、课堂上巧妙地提出问题，先让学生感到“山重水复疑无路”，然后激励、诱导学生通过自己的努力得出结论，达到“柳暗花明又一村”的境地。人的思维具有广阔性的特点，即在理解某一事物、概念或规律时，可从不同侧面、不同角度进行思考，这就决定了质疑方法的多样性。如，比较法、假设法、因果法及探源法等，都是质疑活动中常用的一些方法。起初，学生的质疑活动大多是简单的由疑而问，还不能有意识地运用质疑方法去探究问题。为了使学生质疑活动深入进行，教师应创设问题情境，引导学生质疑设问，帮助他们掌握质疑的一些基本方法。如，在高三历史综合复习中，可用因果法引导学生分析“十九世纪末二十世纪初英、法、美、德等西方国家政治经济发展的异同”，启发学生运用政、史、地的相关知识多角度、全方位进行思考，从而得出国情不同，各国所走的道路也不同，发展的速度也存在差异的结论，以提高学生辩证、全面分析问题的能力。学生思考问题时容易出现偏颇或错误的认识，在培养其质疑能力时，应事先了解各类学生考虑问题的方式。这样，教师在启发生疑、鼓励质疑和引导解疑时才更有针对性，才能在培养质疑能力的过程中使不同层次学生的主体地位得到体现。
二、营造良好氛围，提高学生的求异思维能力
历史是已成为过去的人类社会发展的客观过程，是确定的、无法改变的，但作为阐述人类社会发展过程的历史教科书，渗透着研究者、编写者的主观意识。由于受到世界观、价值观、方法论、学术修养及学术氛围等主客观因素的制约，其在对一些历史现象的阐释及对一些历史人物和事件的认识评价上，仍会存在着不同程度的片面性或差异。这种由主客观矛盾所造成的学习材料的某种不确定性，为学生进行求异思维提供了一定的空间。鼓励学生求异的前提，是要营造师生之间平等交流、共同探讨的良好教学氛围，给予学生表达自由，让他们畅所欲言。如，对于中国古代史上的“焚书坑儒”、“大运河的开凿”及“北宋加强中央集权的影响”，世界史上的“殖民主义”、“西进运动”和“法国大革命的土地政策”等，教师都可以让学生展开讨论，引导他们多角度、多层面进行思考，以提高学生的求异思维能力。教师对教科书中存在的问题，要善于引导学生发现和解决；对学生提出的未必正确的不同见解，要在积极鼓励的基础上予以适度纠正；对容易引起异议的材料，要组织学生进行思辨论证、析疑解难，得出独特见解。
三、引导学生参与，培养学生的创新能力
在当今信息社会，学生接受历史知识的渠道是多元和开放的。引导学生参与教学，师生互动交流，构建开放式的历史课堂，培养学生的创新能力，已成为摆在历史教师面前的重要课题。如，“丝绸之路”一课，传统教学方法不外乎按部就班地对丝绸之路出现的背景、经过的地区及其物产与丝绸之路开辟的历史作用进行分析，即使借助地图等直观教具，也难改变这种陈规式教学方法的枯燥乏味，学生的好奇心、探究欲等积极的心理体验无从产生。如果运用参与式教学法，效果则会大相径庭。上课前，教师可安排学生搜集查阅与丝绸之路有关的历史读物、图片资料及西部大开发的资料。上课时，将学生分成几个学习小组，引导他们进行合作学习。首先，每组分别推选一位“导游”，将全组搜集的信息向全班同学进行简要介绍。然后，通过大量的文字资料和图片资料，展现丝绸之路的沧桑变迁。最后，联系现实，由教师提出有关西部大开发的一系列问题，让各组学生展开讨论，教师适时点拨。这样做，能够培养学生搜集和处理信息的能力及分析与解决问题的能力，进而提高其创新能力。
编辑：孟 刚