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【摘 要】 新课程下高效课堂教学模式构建的实验研究是非常必要的，也是教育赋予教师的责任和使命。构建高效课堂教学模式的意义是提高课堂教学效率，关键在于教学和学习方式与行为的转变，需要有效的教学和学习载体。我们通过实验研究认识到导学案和学习小组建设就是很好的载体，只要深入探索实践，不断总结经验教训，积累实验成果，就一定能摸索出高效课堂教学模式，从而提高课堂教学效率。
【关键词】 思想；方法；途径；载体
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
高效课堂教学模式的构建，关键在于教学和学习方式与行为的转变，需要有适合构建理念的教学与学习载体。自从我校承担吉林省“十二五”规划课题《新课程下高效课堂教学模式构建与实验研究》以来，不断探索实践，开展以导学案和学习小组建设为教学与学习载体的教学实践研究活动，取得了阶段性的成果。
一、以思想转变促行为转变
理念决定思想的先进性、观念决定行动的思路，这是根本问题。只要有了先进的理念，改变了旧的观念，课堂才会变，教师才会自觉地、自主地创新教育教学方法，探索新的培养方式。为了转变领导及教师的思想，近几年我校多途径进行着新理念的学习和构建高效课堂的探索实践。一是走出去。2010年部分教学领导和学科组长到山东昌乐二中学习“271”教学模式中的导学案编制与使用和学习小组建设等先进理念及做法；2011年学校举行了首届评选十佳教师教学竞赛活动，并组织参赛教师和部分领导到衡水中学、上海部分名校学习考察；2012年又进行了第二届评选十佳教师教学竞赛活动，同时组织参赛教师和相关领导赴山东省实验中学等名校学习先进的课堂教学改革经验。二是请进来。我校经常请一些课改先进校领导、著名的教育理论及导学案研究专家来学校讲座辅导。三是边收集信息，边进行实验研究。三年来校內一直开展“三全”听评课（讲课全程录像、听课全组参加、议课全组研讨）和教学竞赛课活动，为教师提供转变思想、转变教学行为的实践平台。从此，领导和教师的思想转变了，为进一步开展高效课堂教学模式构建的实验研究，奠定了基础、储备了能量。
二、实验研究法是构建高效课堂教学模式实验研究的主要途径
所谓实验研究法，是针对某一问题，根据一定的理论或假设进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论的方法。教师是课堂教学改革的直接参与者、实施者，这正适合构建高效课堂教学模式的研究，因为这本来就是在教学实践中摸索，再运用于教学实践的课题，更适合一线教师在实际工作中运用实验研究法去解决。关于构建高效课堂教学模式的理论依据，我们反复学习了“构建主义学习理论”。首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也明确指出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。这些新型的学习理论与纲领性的文件，对学习赋予了新的意义，为我们构建高效课堂教学模式的研究提供了理论依据，指明了方向。我们的基本做法是，在学校课题研究方案的基础上，各学科制定出具体的学科构建高效课堂教学模式研究的实施方案，并本着教学改革与教师成长相结合的原则，人人都要探索，人人都要践行，在探索中进步，在改革中成长。研究的基本组织是各年级学科组，集中研究方式是每周两次的集体备课，平台是每周各科的“三全”听评课活动，提升手段是每学期的教学竞赛课。经过一学期的研究实践，各学科基本形成了高效课堂教学模式雏形，教学成绩稳步提高。
三、以导学案为载体，实现教学方式的转变
先进的理念促进了教学行为的改变，最终还是要落在具体的教法和学法上。为此，就要给教师一个依附于新的学习理论、操作性强、效率高的教学载体，来促进教师教学方法的转变，这个载体就是导学案。这个问题听起来不新鲜，但真正编制出适合自己学校、自己学生并能很好地用于教学实际的导学案，却不是一件很容易的事。我们将其作为专题来研究，深刻认识到为了实现教师教学方式和行为的转变，就必须做到：一要尊重学生，给学生更多的学习自主性，提高学生学习兴趣；二要发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程；三要强化师生、生生交流合作，倡导开放式的教学活动方式；四是教师的主导作用不能丢。要实现这些要求，导学案就是很好的载体，用导学案辅助教学、引导学习是非常有效的方法。因为它能促使学生“先学”，同时能为课堂上学生之间、师生之间的交流学习活动提供指导和帮助，而且操作性强。因此，我们选择了以导学案为引导师生课前、课上、课后共同学习的载体，注重导学、导思、导练作用的发挥，实现教师教学方式的转变。
四、以学习小组建设为载体，实现学习方式的转变
教师教学方式和学生学习方式是密不可分、相辅相成的，不管怎样有效的教学方式，都需要学生有浓厚的学习兴趣，高度自觉的学习主动性和积极性，加上科学的学习方法，才能体现出教学方式的优越性和实效性。通过实践研究我们认识到，建立班级学习活动小组是解决学生学习积极性、主动性，提高学习兴趣、改变学习方式有效的方法。具体做法是建立起学习小组“组织”的活动小组。只有变成了组织，才有目标、有任务、有策略、有内容、有方式方法，这些都要靠系统的指导培训来完成。目前运用学生学习小组的学校很多，但多是形式上的，仅限于表层的学习管理。如收发作业、检查小组成员学习任务完成情况、统计小组的考试成绩，评价、对比等等。要建立起真正体现在“学习”上的小组，就必须建立起小组之间和小组组员之间互帮、互学、比学赶帮超的学习机制和良性竞争氛围，建立起交流、合作、探究、质疑等学习方式和学习风气。通过学习小组的建立和运行，一是各层次学生的学习积极性和主动性都增强了，体现在课前能按导学案的引导主动学习能够自主学会的知识。二是课堂上教师能够设置更多自主学习、小组讨论交流的问题，使学生去探究更多的能够探究清楚的知识，亲身经历知识发生发展的过程。三是“化整为零”，由原来的以班级为单位由老师组织共同研究同一个问题，变成了以小组为单位，由组长组织研究各自所需的问题，增强了学生的参与度，使上中下层次的学生有更多发表意见的机会。这样一来，学优生更积极、更愿意动脑思考了，学困生也由“群众演员”变成了“主演”，大大提高了学习效率。
五、构建高效课堂教学模式研究应注意的问题
1、构建高效课堂教学模式关键在思想观念的转变。有些教师被动的参与实践研究，课堂教学仍是穿新鞋走老路，归根结底就是没有转变观念，这很难达到预设研究目标。
2、导学案的编制要科学，可操作性强。要注重导引性、目标性、问题性、参与性、方法性、层次性和激励性。
3、导学案的使用要培训。不仅要培训教师，还要培训学生。要使师生都能深刻理解学科导学案编制的意图、框架、环节、作用、使用方法、达到的目标等。避免形式化，起不到导学、导思、导练的作用。
4、对课前预习避免走极端。为了让课堂教学更加“顺利”，将大量的课堂教学内容前置，学生课前花大量时间去研究不容易弄懂的问题，这不能称之为高效课堂。
5、对教学方式避免形式化。为了表现学生是学习的主体，不管什么教学内容和课型，也不管知识的难易程度，均设计自主学习、讨论交流、质疑等教学环节，方法过于牵强、模式过于机械，违背学生认知规律，收不到好的教学效果。
6、课堂上尽量避免没有主导的问答、展示。这样会造成学优生独占课堂而其他学生成为“观众”的现象，忽略了待优生的学习，也不便于及时了解学情，调整教学策略。既违背了新课程的核心理念，不会成为高校课堂。
【关键词】 思想；方法；途径；载体
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）20-0-01
高效课堂教学模式的构建，关键在于教学和学习方式与行为的转变，需要有适合构建理念的教学与学习载体。自从我校承担吉林省“十二五”规划课题《新课程下高效课堂教学模式构建与实验研究》以来，不断探索实践，开展以导学案和学习小组建设为教学与学习载体的教学实践研究活动，取得了阶段性的成果。
一、以思想转变促行为转变
理念决定思想的先进性、观念决定行动的思路，这是根本问题。只要有了先进的理念，改变了旧的观念，课堂才会变，教师才会自觉地、自主地创新教育教学方法，探索新的培养方式。为了转变领导及教师的思想，近几年我校多途径进行着新理念的学习和构建高效课堂的探索实践。一是走出去。2010年部分教学领导和学科组长到山东昌乐二中学习“271”教学模式中的导学案编制与使用和学习小组建设等先进理念及做法；2011年学校举行了首届评选十佳教师教学竞赛活动，并组织参赛教师和部分领导到衡水中学、上海部分名校学习考察；2012年又进行了第二届评选十佳教师教学竞赛活动，同时组织参赛教师和相关领导赴山东省实验中学等名校学习先进的课堂教学改革经验。二是请进来。我校经常请一些课改先进校领导、著名的教育理论及导学案研究专家来学校讲座辅导。三是边收集信息，边进行实验研究。三年来校內一直开展“三全”听评课（讲课全程录像、听课全组参加、议课全组研讨）和教学竞赛课活动，为教师提供转变思想、转变教学行为的实践平台。从此，领导和教师的思想转变了，为进一步开展高效课堂教学模式构建的实验研究，奠定了基础、储备了能量。
二、实验研究法是构建高效课堂教学模式实验研究的主要途径
所谓实验研究法，是针对某一问题，根据一定的理论或假设进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论的方法。教师是课堂教学改革的直接参与者、实施者，这正适合构建高效课堂教学模式的研究，因为这本来就是在教学实践中摸索，再运用于教学实践的课题，更适合一线教师在实际工作中运用实验研究法去解决。关于构建高效课堂教学模式的理论依据，我们反复学习了“构建主义学习理论”。首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”（D.J.Cunnighan，1991）。因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中也明确指出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。这些新型的学习理论与纲领性的文件，对学习赋予了新的意义，为我们构建高效课堂教学模式的研究提供了理论依据，指明了方向。我们的基本做法是，在学校课题研究方案的基础上，各学科制定出具体的学科构建高效课堂教学模式研究的实施方案，并本着教学改革与教师成长相结合的原则，人人都要探索，人人都要践行，在探索中进步，在改革中成长。研究的基本组织是各年级学科组，集中研究方式是每周两次的集体备课，平台是每周各科的“三全”听评课活动，提升手段是每学期的教学竞赛课。经过一学期的研究实践，各学科基本形成了高效课堂教学模式雏形，教学成绩稳步提高。
三、以导学案为载体，实现教学方式的转变
先进的理念促进了教学行为的改变，最终还是要落在具体的教法和学法上。为此，就要给教师一个依附于新的学习理论、操作性强、效率高的教学载体，来促进教师教学方法的转变，这个载体就是导学案。这个问题听起来不新鲜，但真正编制出适合自己学校、自己学生并能很好地用于教学实际的导学案，却不是一件很容易的事。我们将其作为专题来研究，深刻认识到为了实现教师教学方式和行为的转变，就必须做到：一要尊重学生，给学生更多的学习自主性，提高学生学习兴趣；二要发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程；三要强化师生、生生交流合作，倡导开放式的教学活动方式；四是教师的主导作用不能丢。要实现这些要求，导学案就是很好的载体，用导学案辅助教学、引导学习是非常有效的方法。因为它能促使学生“先学”，同时能为课堂上学生之间、师生之间的交流学习活动提供指导和帮助，而且操作性强。因此，我们选择了以导学案为引导师生课前、课上、课后共同学习的载体，注重导学、导思、导练作用的发挥，实现教师教学方式的转变。
四、以学习小组建设为载体，实现学习方式的转变
教师教学方式和学生学习方式是密不可分、相辅相成的，不管怎样有效的教学方式，都需要学生有浓厚的学习兴趣，高度自觉的学习主动性和积极性，加上科学的学习方法，才能体现出教学方式的优越性和实效性。通过实践研究我们认识到，建立班级学习活动小组是解决学生学习积极性、主动性，提高学习兴趣、改变学习方式有效的方法。具体做法是建立起学习小组“组织”的活动小组。只有变成了组织，才有目标、有任务、有策略、有内容、有方式方法，这些都要靠系统的指导培训来完成。目前运用学生学习小组的学校很多，但多是形式上的，仅限于表层的学习管理。如收发作业、检查小组成员学习任务完成情况、统计小组的考试成绩，评价、对比等等。要建立起真正体现在“学习”上的小组，就必须建立起小组之间和小组组员之间互帮、互学、比学赶帮超的学习机制和良性竞争氛围，建立起交流、合作、探究、质疑等学习方式和学习风气。通过学习小组的建立和运行，一是各层次学生的学习积极性和主动性都增强了，体现在课前能按导学案的引导主动学习能够自主学会的知识。二是课堂上教师能够设置更多自主学习、小组讨论交流的问题，使学生去探究更多的能够探究清楚的知识，亲身经历知识发生发展的过程。三是“化整为零”，由原来的以班级为单位由老师组织共同研究同一个问题，变成了以小组为单位，由组长组织研究各自所需的问题，增强了学生的参与度，使上中下层次的学生有更多发表意见的机会。这样一来，学优生更积极、更愿意动脑思考了，学困生也由“群众演员”变成了“主演”，大大提高了学习效率。
五、构建高效课堂教学模式研究应注意的问题
1、构建高效课堂教学模式关键在思想观念的转变。有些教师被动的参与实践研究，课堂教学仍是穿新鞋走老路，归根结底就是没有转变观念，这很难达到预设研究目标。
2、导学案的编制要科学，可操作性强。要注重导引性、目标性、问题性、参与性、方法性、层次性和激励性。
3、导学案的使用要培训。不仅要培训教师，还要培训学生。要使师生都能深刻理解学科导学案编制的意图、框架、环节、作用、使用方法、达到的目标等。避免形式化，起不到导学、导思、导练的作用。
4、对课前预习避免走极端。为了让课堂教学更加“顺利”，将大量的课堂教学内容前置，学生课前花大量时间去研究不容易弄懂的问题，这不能称之为高效课堂。
5、对教学方式避免形式化。为了表现学生是学习的主体，不管什么教学内容和课型，也不管知识的难易程度，均设计自主学习、讨论交流、质疑等教学环节，方法过于牵强、模式过于机械，违背学生认知规律，收不到好的教学效果。
6、课堂上尽量避免没有主导的问答、展示。这样会造成学优生独占课堂而其他学生成为“观众”的现象，忽略了待优生的学习，也不便于及时了解学情，调整教学策略。既违背了新课程的核心理念，不会成为高校课堂。