【摘要】高中美术课程改革工作的顺利推进对美术教学效果的评价方式提出了全新的挑战，除传统的目标评价外，我们还要灵活运用多种评价方法来对学生的美术课程学习效果进行测评，本文基于此种考量，归纳出几种操作性强的评价模式，以期使全体学生的美术素养得到提升，促进学生的全面发展。
　　【关键词】目标评价；形成性评价；激励性评价；开放性评价
　　美术素养是人的一种内在素质和修养，是通过人们后天的不断学习和积累获得的。因此，传统的那种静态的、量化的、结论性的评价具有其存在的合理性与操作的可行性，
　　一、传统的目标评价
　　目标评价是以目标为中心而展开的，这一评价方式建立在美国著名的课程理论家泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础之上形成的。在课程开设之始先确立课程目标，最后依据目标评价美术教学效果，其中确立目标是最为关键的一步，而其它步骤都是围绕目标而展开的。目标评价强调要用明确、具体的行为方式来陈述教学目标，并以预先规定的教学目标为中心来设计、组织和实施评价，找出实际教学效果与课程目标之间的差距，并有针对性地修订课程计划或课程目标计划。这就为美术课教学的目标设定提出了挑战，但它的优点也是显而易见的，操作简单并且容易见效。最终，这种方式因为只关注预期目标，而忽略其它方面的因素，不能很好的适应素质教育的发展而渐渐退居次席，但仍然是一种主要的评价方式。
　　二、注重学习过程的形成性评价
　　目标性评价的目的在于证明学生实现课程目标的程度，并以此区分学生的学习效果的好坏与优劣;而过程性评价的目的在于通过分析、诊断来改善课程设计，改进教师教学，从而完善教学过程。美术教学的实践过程是评价的一个重要方面，应予以充分的关注。由于“现代美术教学过程突出主体性，尊重每位学生的审美个性，尽量给学生提供轻松的环境，让他们在创造性的思维过程中学习知识，发展心智。”因此，在评价方式上更加要注重过程性评价。在整个的学习过程中，充分发挥评价的诊断、反馈、调控、激励的积极作用。在这种评价中老师要客观平等公正地对待每位学生，使教学成为一种新型的，充满乐趣和生机的互动过程，并在一种宽松愉悦的学习氛围中给学生以自信和鼓舞。
　　三、促进发展的激励性评价
　　激励性的评价有多种形式，如书面形式、面对面口语的形式或身体手势语言的形式，但最有利于师生进行交流的是面对面口语式。它能在给学生鼓励的同时，及时指出它的不足。这种评价应尽量遵循正面引导原则，避免使用优劣对比的评语如“画得很像”、“画得不像”、“回答正确”或“回答错误”等等，不要一锤定音的对学生妄下结论，更不能使用一些污秽、侮辱学生人格或伤害学生自尊和感情的评语，从而极大的打击学生学习美术的积极性。而这种评语如“你的画画得很特别，很有个性、很有想法”，“你的欣赏角度真是与众不同”，“你的作品很有创意，要是再继续深入下去效果会更好”等，老师也应该以鼓励的语气来评价学生，同时指出其不足之处。高尔基曾说过：“人的天赋就像火花，它既可以熄灭，也可以燃烧起来。”而老师给学生下的评语可以让这天赋的火花燃烧或者熄灭。老师激励性的评价可以使天赋的“火花”变成熊熊大火的干柴，反之就是浇灭“火花”的一盆凉水。
　　四、自评与互评相结合的开放性评价
　　与以往注重教师对学生的评价不同，在现今美术教学中评价的主体扩展了，不再是局限于教师，而拓展为学生和学生群体，加入了自评与互评相结合的方式，使评价成为老师和学生共同参与的交互活动。自评包括老师自评和学生自评，它其实是自我对话的一种展示和体现，也是对自我行为的一种反思。在教师自评中，教师针对自己教学情况中出现的问题和不足之处，进行及时地调整和改善，以便能够及时的提高美术教学的质量。在学生自评中，要横向评价与纵向评价相结合。通过与别人进行横向评价时可以看到自己与别人的差距和不足；与自己过去进行纵向评价时，可知道自己是否是进步还是退步，以便及时调整。学生自评的过程是自我要求，自我激励，自我教育，自我建构的过程。在互评活动中，教师要引导学生以实事求是的态度去评价别人，对同伴提出可行性的建议，要虚心学习，认真倾听，促使相互之间的合作与共同进步，达到双赢的目的。定期开展“师生美术作品展”或“美术欣赏活动”是互评的一个很好方式，能够提供良好的评价平台。在这些活动中，学生对每个人的作品或欣赏感悟能够各抒己见的发表自己的看法和观点。无论是自评还是互评都需要体现出一种民主平等的对话方式，以便在对话中促进合作，共同进步。
　　参考文献
　　[1]尹少淳主编．全日制义务教育美术课程标准解读[M]．北京：北京师范大学出版社，2002
　　[2]杨建滨主编．美术学科教学论[M]．湖北：湖北美术出版社，2002