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（ 江苏省沙溪高级中学 江苏 太仓 2154212 ）
一、 引言
阅读教学是语言教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力是英语教学的重要目标之一，它关系到词汇量的不断扩充，语法知识进一步巩固，写作能力的提高等。《普通高中英语课程标准》中明确规定“……在高中英语教学中听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。《标准》还把教学目标细分成九个级别，其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，而第七级中对阅读的要求是学生“……能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理……”。但实践中我们发现阅读能力仍然是制约中学生英语水平提高的主要因素之一，迫切需要引起我们的重视。本文探讨用语篇分析的教学方法来改善阅读教学。
二、 高中英语阅读教学常见问题分析
1.学生层面问题
1）对中心大意的理解偏差最大，往往是以偏盖全，错误率达50%左右；
2）由于没有联系上下文分析问题的习惯，猜词和推断题的失误率达到30%；
3）最后20%的失分缘自对细节的理解，这往往是由学生词汇量缺乏而引起的。
2.教师层面问题
很多教师的阅读教学只注重句子，而忽视篇章。在课堂阅读教学中，教师往往把重点集中在辨认词义，分析语法结构、解释难句子等语言结构方面，忽视了语篇和整体理解等深层语义的联系，使学生缺乏熟练的阅读能力与独立分析问题和解决问题的能力。
另外，学生很少阅读英语文章的习惯，更谈不上用英语进行思考和表达。目前的高中英语阅读教学中相当多的教师在阅读课上只是对文本逐句解释，缺乏对文本深层含义的挖掘及阅读技巧的科学指导，而学生的主要任务是听讲和记笔记。这样势必导致阅读教学的费时低效。
三、 提高学生阅读技巧的策略：语篇分析法
1.语篇分析法的含义
语篇分析法主要指按照语篇分析的模式，围绕文章的中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的布局安排等方面分析作者所传达的信息及其信息构筑方式，并由此开展一系列教学活动。
2.语篇分析法的主要内容
1）背景知识
背景知识也称世界知识，是读者理解某一个语篇所必须具备的外部世界知识。背景知识是英语文化的部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入到英语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。大量研究表明，如果读者不具备相关的背景知识便无法理解语篇，背景知识对理解的影响大于语言知识。Anderson（1977）认为，缺乏相关背景知识会造成阅读理解障碍；具备相关背景知识，但不会运用也会造成阅读障碍。在具体教学中，如果学生不具备相关的背景知识教师就应提供这些知识或者课前让学生查找这些知识，帮助他们更加明确中英两种语言的差异（即注意正迁移和负迁移），真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本自由灵活地阅读和使用英语。如果学生具备了相关的背景知识，教师就应帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行阅读活动。
2）篇章文体结构
弄清文章的篇章文体结构是提高阅读技巧的一个重要方面，因为只有这样，我们才能对症下药。记叙、说明、议论是三种无论是在教材还是考试中最常见的文体。以学生最头疼的说明文为例，它的特点是科学性和条理性。
牛津英语模块3第一单元Project的文章“Shark attacks”中有这样一段话：
There are nearly 400 different types of sharks, but only about 30 types have ever been reported as attacking human beings.
作者在上段文字中用了两个数字，但是这两个数字前的“nearly”和“about”说明了它们的不确定性，但正因为如此，体现了作者语言表达上的科学性。另外，作者还用了“reported”一词来说明数字来源的可靠性，这更进一步说明了作者实事求是的精神。
另外，通读全文，可发现其脉络清晰可见：
1.介绍鲨鱼数量以及其中具有攻击性的鲨鱼数量；
2.鲨鱼攻击的三种类型；
3.如何减少被鲨鱼攻击的几率；
4.万一被鲨鱼攻击，该如何应对，以使伤害降到最低。
3）粘合手段
粘合是指连句成篇的语言特征，其手段共有以下几种：所指、省略与替代、连接和词汇粘合（Halliday,1985）。如果说掌握背景知识是为了激活已有的知识；了解篇章文体意在从整体上把握文章主旨的话，那么理解了粘合手段就可以联系上下文进行词义猜测，并且还能轻松地捕捉文章的细节。
为了清楚地说明粘合手段在高中英语阅读课中的运用，现以牛津英语模块7第二单元Reading中“Two life-saving medicines”一课为例加以说明。
四、 结束语
我们的实验显示“语篇分析法”能比较有效地提高学生阅读水平，较好地解决学生阅读时遇到的难题，能达到《新课标》的要求，对教师改善阅读教学，提高学生的阅读能力和深层思考的能力都具有很好的辅助作用。当然，阅读理解作为考查学生英语综合能力的一种方式其背后的要求是很高的，也不是靠一种方法就是解决学生阅读中的所有问题。作为英语教师，只有加强理论和实践的结合，并在借鉴已有成果的基础上，不断探索新的教学方法，才能实现英语教学的有效和高效。
参考文献：
1.Anderson,R.C.et al.Frameworks for Comprehending Discourse ［J］.American Education Research Journal,14,1973.
2.Halliday,M.A.K.et al. Cohesion in English［M］.London:Longman,1981.
3.英语阅读教学中的“语篇教学”［J］.胡明珠、王学锋“教学与管理”2001（4）63—64.
4.语篇分析概要［M］.黄国文.长沙湖南教育出版社，1988.
5.《普通高中英语课程标准（实验）》教育部人民教育出版社2003
6.英语阅读教学中的语篇教学法［J］.李洋“教学与管理”1988，（718）：74—77.
一、 引言
阅读教学是语言教学的重要组成部分，提高学生的阅读能力是英语教学的重要目标之一，它关系到词汇量的不断扩充，语法知识进一步巩固，写作能力的提高等。《普通高中英语课程标准》中明确规定“……在高中英语教学中听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听说能力的同时，侧重培养阅读能力。《标准》还把教学目标细分成九个级别，其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，而第七级中对阅读的要求是学生“……能理解文章主旨和作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能通过文章中的线索进行推理……”。但实践中我们发现阅读能力仍然是制约中学生英语水平提高的主要因素之一，迫切需要引起我们的重视。本文探讨用语篇分析的教学方法来改善阅读教学。
二、 高中英语阅读教学常见问题分析
1.学生层面问题
1）对中心大意的理解偏差最大，往往是以偏盖全，错误率达50%左右；
2）由于没有联系上下文分析问题的习惯，猜词和推断题的失误率达到30%；
3）最后20%的失分缘自对细节的理解，这往往是由学生词汇量缺乏而引起的。
2.教师层面问题
很多教师的阅读教学只注重句子，而忽视篇章。在课堂阅读教学中，教师往往把重点集中在辨认词义，分析语法结构、解释难句子等语言结构方面，忽视了语篇和整体理解等深层语义的联系，使学生缺乏熟练的阅读能力与独立分析问题和解决问题的能力。
另外，学生很少阅读英语文章的习惯，更谈不上用英语进行思考和表达。目前的高中英语阅读教学中相当多的教师在阅读课上只是对文本逐句解释，缺乏对文本深层含义的挖掘及阅读技巧的科学指导，而学生的主要任务是听讲和记笔记。这样势必导致阅读教学的费时低效。
三、 提高学生阅读技巧的策略：语篇分析法
1.语篇分析法的含义
语篇分析法主要指按照语篇分析的模式，围绕文章的中心思想、情节发展路线、段落推进层次、支撑细节的布局安排等方面分析作者所传达的信息及其信息构筑方式，并由此开展一系列教学活动。
2.语篇分析法的主要内容
1）背景知识
背景知识也称世界知识，是读者理解某一个语篇所必须具备的外部世界知识。背景知识是英语文化的部分。挖掘英语文化，并将这种文化融入到英语教学中，是将英语作为一门活脱脱的语言进行教学的体现。大量研究表明，如果读者不具备相关的背景知识便无法理解语篇，背景知识对理解的影响大于语言知识。Anderson（1977）认为，缺乏相关背景知识会造成阅读理解障碍；具备相关背景知识，但不会运用也会造成阅读障碍。在具体教学中，如果学生不具备相关的背景知识教师就应提供这些知识或者课前让学生查找这些知识，帮助他们更加明确中英两种语言的差异（即注意正迁移和负迁移），真正让学生逐渐摆脱汉语思维的习惯，达到基本自由灵活地阅读和使用英语。如果学生具备了相关的背景知识，教师就应帮助他们充分激活这些知识，有意识地运用这些知识进行阅读活动。
2）篇章文体结构
弄清文章的篇章文体结构是提高阅读技巧的一个重要方面，因为只有这样，我们才能对症下药。记叙、说明、议论是三种无论是在教材还是考试中最常见的文体。以学生最头疼的说明文为例，它的特点是科学性和条理性。
牛津英语模块3第一单元Project的文章“Shark attacks”中有这样一段话：
There are nearly 400 different types of sharks, but only about 30 types have ever been reported as attacking human beings.
作者在上段文字中用了两个数字，但是这两个数字前的“nearly”和“about”说明了它们的不确定性，但正因为如此，体现了作者语言表达上的科学性。另外，作者还用了“reported”一词来说明数字来源的可靠性，这更进一步说明了作者实事求是的精神。
另外，通读全文，可发现其脉络清晰可见：
1.介绍鲨鱼数量以及其中具有攻击性的鲨鱼数量；
2.鲨鱼攻击的三种类型；
3.如何减少被鲨鱼攻击的几率；
4.万一被鲨鱼攻击，该如何应对，以使伤害降到最低。
3）粘合手段
粘合是指连句成篇的语言特征，其手段共有以下几种：所指、省略与替代、连接和词汇粘合（Halliday,1985）。如果说掌握背景知识是为了激活已有的知识；了解篇章文体意在从整体上把握文章主旨的话，那么理解了粘合手段就可以联系上下文进行词义猜测，并且还能轻松地捕捉文章的细节。
为了清楚地说明粘合手段在高中英语阅读课中的运用，现以牛津英语模块7第二单元Reading中“Two life-saving medicines”一课为例加以说明。
四、 结束语
我们的实验显示“语篇分析法”能比较有效地提高学生阅读水平，较好地解决学生阅读时遇到的难题，能达到《新课标》的要求，对教师改善阅读教学，提高学生的阅读能力和深层思考的能力都具有很好的辅助作用。当然，阅读理解作为考查学生英语综合能力的一种方式其背后的要求是很高的，也不是靠一种方法就是解决学生阅读中的所有问题。作为英语教师，只有加强理论和实践的结合，并在借鉴已有成果的基础上，不断探索新的教学方法，才能实现英语教学的有效和高效。
参考文献：
1.Anderson,R.C.et al.Frameworks for Comprehending Discourse ［J］.American Education Research Journal,14,1973.
2.Halliday,M.A.K.et al. Cohesion in English［M］.London:Longman,1981.
3.英语阅读教学中的“语篇教学”［J］.胡明珠、王学锋“教学与管理”2001（4）63—64.
4.语篇分析概要［M］.黄国文.长沙湖南教育出版社，1988.
5.《普通高中英语课程标准（实验）》教育部人民教育出版社2003
6.英语阅读教学中的语篇教学法［J］.李洋“教学与管理”1988，（718）：74—77.