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【摘要】有效利用读说教育来提升学生自身的思维水平，已经成为了小学语文教学中的重要内容。而小学阶段也是为以后学习奠定基础的阶段，因此语文教师一定要将读说教育贯穿到语文教学中，有效促进学生思维能力和水平的提升，从而提升语文教学质量。文章对读说教育进行分析，进一步探究其对学生思维发展的重要作用。
【关键词】读说教学 学生思维 发展 小学语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0041-02
我国著名的教育学家叶圣陶先生说过，在语文教学的基本训练里，最为关键和重要的就是对学生思维的训练。而新课程标准中也明确规定，在提升学生语言能力时，还要注重学生思维能力的培养，从而有效激发其自身想象力以及创造力，更好的满足现代化建设过程中对能够进行独立思考人才的需求。因此在小学语文教学中就要有目的、有计划的利用读说教育提升学生自身的思维水平和能力。
一、在阅读中读出道理
读指阅读，其中不仅包括了阅读的数量，还有阅读的实际质量，而质量不光是阅读水平的好坏，而是通过读有效理解和感悟语文教材中所包含的情感以及深刻道理。简单来说，就是通过读这一方式来提升对语文教材中文字及内容的理解程度，从而更好的体会文章中所蕴含的情感，同时也对课文所运用的写作手法和方式进行掌握。想要读出其中的道理，就不可以进行大范围的通读，因为这样的“读”实际效果并不明显，而是要对文章中重要的知識节点、关键的部分来进行精读，从而起到事半功倍的成效。
例如，在学习朱自清的《匆匆》一文时，当读到“你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了：现在又到了哪里呢？”时，让学生展开讨论，探讨日子、时间到底是怎样失去的，而学生也会给出不同的答案，这时教师就可以通过文章后面的一段话来进行回答“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”[1]。并且让学生反复的对文章进行朗读，不仅明白了课文中所讲述的道理，还能进一步提升学生在事物分析方面的能力。
二、在读说中发展学生自身的抽象能力及概括能力
学生思维中最为突出的特征就是概括，而抽象及概括这两个方面是人在脑海中形成与掌握相关概念的基础。同时也是学生思维活动、创新能力以及变通性等方面的前提。因此在实际的语文教学中，学生是否能够对文章的中心思想进行准确理解由学生自身概括能力所决定。学生概括能力越高，使得知识的系统性就越强，实际内化水平也就越高，而小学阶段学生思维水平的高低则是通过概括水平来直接体现的。小学阶段的学生思维还不成熟，不具备良好的分析能力，更加不善于总结文章中主要内容和次要内容，更不要说从具体到抽象再到概括了。而读说教学则能够有针对性的对小学生这方面能力进行培养，通过多次朗读、总结，能够推动学生自身概括能力和抽象能力水平的提升，从而为思维能力提升奠定良好的基础[2]。
例如，在学习《桂林山水》一文时，教师可以让学生通过阅读，想象桂林山水的美景，进而总结出桂林上水的特点，如，水静、山奇等特点。不仅有效加深了学生对于文章的理解，还培养了概括和抽象等方面的能力。
三、读说能够推动学生思维能力的发展
在小学语文教学过程中，读能够充分将学生的视觉、听觉、朗读等方面进行有效结合，在一定程度上集中学生的注意力，并且将文章中的文字转变成有声语言，而这一过程又被称作是感知过程，不仅能够拓展学生的视野、锻炼学生思维，还能有效激发学生情感，从而提升语文教学的质量。而对学生说进行培训时，能够让学生在语文学习过程中，构建其思维，将学生自身对文字的良好感知以及所感悟的情感进行充分结合，融入到课本中所提到的情境中，使其更好的理解文章中蕴含的深意。
例如，在学习《种鱼》这篇文章时，教师就可以设置相应的问题，如“小猫种鱼，会把鱼种出来吗？小猫要怎样做才能收获更多的鱼？”等等一些问题，鼓励学生进行发言和回答，而不同的学生会给出不同的答案，如，鱼要种在水里，并给它喂食等。这时教师就可以让学生对课文进行阅读，并正确引导学生使用完整的句子进行回答，使范文化语言逐渐转化成学生自己语言，有效提升学生对教材文章的理解，加强学生语言能力的发展，从而推动学生思维水平的提升[3]。
总而言之，小学语文的学习不仅给学生未来的发展、今后的学习奠定了基础，同时它还是推动其他学科学习的关键，因此在小学阶段中，就要充分运用读说教学的优势，来指导学生朗读能力、思维水平、加深对文章的理解，从而提升小学语文的教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]郑俊玲.以读带说，以说促理解，促进学生思维发展——浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].快乐学习报（信息教研周刊），2013（14）：100-100.
[2]李春娥.以读带说，以说促理解，促进学生思维发展[J].小作家选刊（教学交流），2011（2）：270-271.
[3]聂永华.以读带说，以说促理解，促进学生思维发展[J].读写算（教育教学研究），2014（43）：351-351.
【关键词】读说教学 学生思维 发展 小学语文教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0041-02
我国著名的教育学家叶圣陶先生说过，在语文教学的基本训练里，最为关键和重要的就是对学生思维的训练。而新课程标准中也明确规定，在提升学生语言能力时，还要注重学生思维能力的培养，从而有效激发其自身想象力以及创造力，更好的满足现代化建设过程中对能够进行独立思考人才的需求。因此在小学语文教学中就要有目的、有计划的利用读说教育提升学生自身的思维水平和能力。
一、在阅读中读出道理
读指阅读，其中不仅包括了阅读的数量，还有阅读的实际质量，而质量不光是阅读水平的好坏，而是通过读有效理解和感悟语文教材中所包含的情感以及深刻道理。简单来说，就是通过读这一方式来提升对语文教材中文字及内容的理解程度，从而更好的体会文章中所蕴含的情感，同时也对课文所运用的写作手法和方式进行掌握。想要读出其中的道理，就不可以进行大范围的通读，因为这样的“读”实际效果并不明显，而是要对文章中重要的知識节点、关键的部分来进行精读，从而起到事半功倍的成效。
例如，在学习朱自清的《匆匆》一文时，当读到“你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了：现在又到了哪里呢？”时，让学生展开讨论，探讨日子、时间到底是怎样失去的，而学生也会给出不同的答案，这时教师就可以通过文章后面的一段话来进行回答“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”[1]。并且让学生反复的对文章进行朗读，不仅明白了课文中所讲述的道理，还能进一步提升学生在事物分析方面的能力。
二、在读说中发展学生自身的抽象能力及概括能力
学生思维中最为突出的特征就是概括，而抽象及概括这两个方面是人在脑海中形成与掌握相关概念的基础。同时也是学生思维活动、创新能力以及变通性等方面的前提。因此在实际的语文教学中，学生是否能够对文章的中心思想进行准确理解由学生自身概括能力所决定。学生概括能力越高，使得知识的系统性就越强，实际内化水平也就越高，而小学阶段学生思维水平的高低则是通过概括水平来直接体现的。小学阶段的学生思维还不成熟，不具备良好的分析能力，更加不善于总结文章中主要内容和次要内容，更不要说从具体到抽象再到概括了。而读说教学则能够有针对性的对小学生这方面能力进行培养，通过多次朗读、总结，能够推动学生自身概括能力和抽象能力水平的提升，从而为思维能力提升奠定良好的基础[2]。
例如，在学习《桂林山水》一文时，教师可以让学生通过阅读，想象桂林山水的美景，进而总结出桂林上水的特点，如，水静、山奇等特点。不仅有效加深了学生对于文章的理解，还培养了概括和抽象等方面的能力。
三、读说能够推动学生思维能力的发展
在小学语文教学过程中，读能够充分将学生的视觉、听觉、朗读等方面进行有效结合，在一定程度上集中学生的注意力，并且将文章中的文字转变成有声语言，而这一过程又被称作是感知过程，不仅能够拓展学生的视野、锻炼学生思维，还能有效激发学生情感，从而提升语文教学的质量。而对学生说进行培训时，能够让学生在语文学习过程中，构建其思维，将学生自身对文字的良好感知以及所感悟的情感进行充分结合，融入到课本中所提到的情境中，使其更好的理解文章中蕴含的深意。
例如，在学习《种鱼》这篇文章时，教师就可以设置相应的问题，如“小猫种鱼，会把鱼种出来吗？小猫要怎样做才能收获更多的鱼？”等等一些问题，鼓励学生进行发言和回答，而不同的学生会给出不同的答案，如，鱼要种在水里，并给它喂食等。这时教师就可以让学生对课文进行阅读，并正确引导学生使用完整的句子进行回答，使范文化语言逐渐转化成学生自己语言，有效提升学生对教材文章的理解，加强学生语言能力的发展，从而推动学生思维水平的提升[3]。
总而言之，小学语文的学习不仅给学生未来的发展、今后的学习奠定了基础，同时它还是推动其他学科学习的关键，因此在小学阶段中，就要充分运用读说教学的优势，来指导学生朗读能力、思维水平、加深对文章的理解，从而提升小学语文的教学质量和教学效果。
参考文献：
[1]郑俊玲.以读带说，以说促理解，促进学生思维发展——浅谈小学语文教学中的阅读训练[J].快乐学习报（信息教研周刊），2013（14）：100-100.
[2]李春娥.以读带说，以说促理解，促进学生思维发展[J].小作家选刊（教学交流），2011（2）：270-271.
[3]聂永华.以读带说，以说促理解，促进学生思维发展[J].读写算（教育教学研究），2014（43）：351-351.