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摘要：小学数学是培养学生创造性思维的一门重要学科。小学数学教学，一方面要传授数学知识，使学生具备数学基础知识的素养：另一方面，要通过数学知识的传授，培养学生能力。在小学数学教学中，学生学习数学能主动地、积极地去探索，在提出自己的见解，在运用知识解决问题时能有自己的独到之处，这就是在教学中培养学生的探索能力。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，提高学生自主学习的探究能力。
关键词：数学教学；问题情境；探究能力
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力为学生提供主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
一、营造民主宽松的课堂环境，诱发探索欲望
要营造宽松、和谐的氛围，教师首先要充分尊重学生，这样他们才能因亲其师而信其道；其次，在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探索学习，久而久之，就能形成主动探索学习的意识和习惯[1]。所以，在平等、民主、宽松、安全的课堂氛围中学生才能充分展开其想象的翅膀，也才能在教师的引导之下提高其探究能力。因此，广大教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境。
二、创设问题情景，激发学生自主探究欲望
古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是学生发现问题、积极思考、主动探究的有效动力。在课堂教学中，教师有意识地创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，学生在现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，学生学习的积极性会自然而然被调动起来，把“要我学”变成“我要学”，引起学生探索研究的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”学生学习数学的过程是他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，去构建对数学的理解[2]。如，在教学图画应用题时，先出示一幅图，问：你能用自己的话说一说这幅图的意思吗？大多数学生都能用这样的话叙述“原来有10只鸭子，跑走2只后，求还剩多少只鸭子？”有的同学又说：“有10只鸭子，跑了多少只后，还剩2只？”还有的同学说：“跑来了2只鸭子后，一共有10只，原来有几只鸭子？”学生从不同的角度去思考和叙述，使学生从思维的灵活性和多向性上得到了应有的锻炼。然后，再请学生扮演小鸭子来反映图画的内容，同时叙述扮演的内容，同学们都非常认真的投入进来，这样的教学大大的激发了学生学习的积极性。
三、小组合作，为学生自主探索学习提供舞台
在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习。在小组合作学习中，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探索学习提供了良好的情绪酝酿；小组合作学习还可以为学生的自主学习提供更为自由的舞台，在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖教师，可以由学生利用自己已有的知识和学习方法经探索而获得，有效地培养了他们探索知识的能力；分组学习还能让学生在课堂上学会合作，学会交往，有效地发展他们合作交流的意识[3-4]。
在教学中还应该提倡师生互动，教师可以创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。例如，在课堂上教师可以把自己“当作”一名学生，模仿学生思考问题的方式和角度，以此来诱导学生积极思考和主动探索知识。
四、放手实践，培养探索创新能力
素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，探索。如果教师总领着学生走，老师怎么说学生就怎么做，又怎么可能有所创新呢？因为小学生的模仿性比较强。所以我在教学中凡是学生自己能通过动脑、动口、动手等獲得的知识，我都放手让学生自己去实践，探索，从不包办。例如，在教学“长方形面积计算”后，设问题：“一个养鸡专业户用5米长的篱笆利用房屋外墙壁一边围城一个长方形养鸡场，养鸡场的长是3米，这个养鸡场的面积是多少？”让学生先找出宽，在根据面积公式算出长方形的面积。最后改成若不告诉养鸡场的长是多少米，直接要求围城的长方形的面积最大，它的面积是多少？让学生讨论，试探，寻找答案。最后由学生探索得出结果，这一过程的设置，充分体现了学生的主体探索性，通过探索，创新，学生的数学素质得到提高[5]。
五、开拓探索思路，培养创新个性
著名教育家苏霍姆林斯基这样论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，学生的知识是通过自己的思维，理解，再创新而获得的，不是老师硬性灌输。因而，学生掌握牢固，运用灵活。讨论交流不仅可以激发学生的学习兴趣，开拓思路，还有利于发展他们的创新个性。如，在教学三角形面积计算时，我设计学生动手实践操作求知过程，让学生在掌握平行四边形面积计算的基础上，通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成平行四边形，引导学生分别用钝角三角形，锐角三角形，直角三角形不同类型三角形去拼摆平行四边形。在实践操作过程中，鼓励学生说出拼摆理由，对不同拼摆方法引起争论，共鸣。同学们最后归纳出同样结论。这样，讨论结论的过程，使学生感受到了成功的喜悦，增强了自信心，充分调的动了学生的学习积极性和主动性。
总之，学生探究问题能力的培养是一个长期的过程。只要我们在教学中，时时处处注意采取各种方式、方法对学生进行创造性思维训练，用创新教育的思想观念去从事教学活动，就一定能培养出具有创新素质的人才。学生的探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
参考文献
[1] 金波.论小学数学课堂教学中如何培养学生自主提问能力[J].亚太教育，2015（06）：33.
[2] 徐淑芹.如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力[J].亚太教育，2015（06）：29.
[3] 张建功.浅谈数学课堂中培养学生主动探索能力的途径[J].学周刊，2015（31）：84.
[4] 叶艳.在小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].科学咨询（教育科研），2015（06）：35.
[5] 马龙霞.如何在小学数学教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2015（29）：136.
关键词：数学教学；问题情境；探究能力
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力为学生提供主动探索的空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
一、营造民主宽松的课堂环境，诱发探索欲望
要营造宽松、和谐的氛围，教师首先要充分尊重学生，这样他们才能因亲其师而信其道；其次，在教学中教师要支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探索知识而作的言行及稚嫩的结论，使学生始终处在一种心理安全、心灵自由的无拘无束的精神状态下，这样他们才敢于参与也乐于参与探索学习，久而久之，就能形成主动探索学习的意识和习惯[1]。所以，在平等、民主、宽松、安全的课堂氛围中学生才能充分展开其想象的翅膀，也才能在教师的引导之下提高其探究能力。因此，广大教师要以友好、宽容、平等的心态对待每一位学生，保护学生的自尊心，培养自信心，极力营造一个和谐、民主、愉快的学习环境。
二、创设问题情景，激发学生自主探究欲望
古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是学生发现问题、积极思考、主动探究的有效动力。在课堂教学中，教师有意识地创设问题情境，把问题隐藏在情境之中，学生在现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，学生学习的积极性会自然而然被调动起来，把“要我学”变成“我要学”，引起学生探索研究的兴趣。
苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”学生学习数学的过程是他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，去构建对数学的理解[2]。如，在教学图画应用题时，先出示一幅图，问：你能用自己的话说一说这幅图的意思吗？大多数学生都能用这样的话叙述“原来有10只鸭子，跑走2只后，求还剩多少只鸭子？”有的同学又说：“有10只鸭子，跑了多少只后，还剩2只？”还有的同学说：“跑来了2只鸭子后，一共有10只，原来有几只鸭子？”学生从不同的角度去思考和叙述，使学生从思维的灵活性和多向性上得到了应有的锻炼。然后，再请学生扮演小鸭子来反映图画的内容，同时叙述扮演的内容，同学们都非常认真的投入进来，这样的教学大大的激发了学生学习的积极性。
三、小组合作，为学生自主探索学习提供舞台
在教学中我们要倡导小组合作学习，促进学生之间的交流与互动。因为这样的交流和互动，最能体现学生的主体性，更有利于让学生开展探索性的学习。在小组合作学习中，他们在宽松和谐的氛围中敢想、敢说、敢做，这样就为开展自主探索学习提供了良好的情绪酝酿；小组合作学习还可以为学生的自主学习提供更为自由的舞台，在这种学习形式中，新知识的获得不再完全依赖教师，可以由学生利用自己已有的知识和学习方法经探索而获得，有效地培养了他们探索知识的能力；分组学习还能让学生在课堂上学会合作，学会交往，有效地发展他们合作交流的意识[3-4]。
在教学中还应该提倡师生互动，教师可以创造机会让学生走上讲台与教师进行角色互换。例如，在课堂上教师可以把自己“当作”一名学生，模仿学生思考问题的方式和角度，以此来诱导学生积极思考和主动探索知识。
四、放手实践，培养探索创新能力
素质教育以培养学生创新精神和实践能力为重点。要让学生去创新，就必须放手让他们自己实践，探索。如果教师总领着学生走，老师怎么说学生就怎么做，又怎么可能有所创新呢？因为小学生的模仿性比较强。所以我在教学中凡是学生自己能通过动脑、动口、动手等獲得的知识，我都放手让学生自己去实践，探索，从不包办。例如，在教学“长方形面积计算”后，设问题：“一个养鸡专业户用5米长的篱笆利用房屋外墙壁一边围城一个长方形养鸡场，养鸡场的长是3米，这个养鸡场的面积是多少？”让学生先找出宽，在根据面积公式算出长方形的面积。最后改成若不告诉养鸡场的长是多少米，直接要求围城的长方形的面积最大，它的面积是多少？让学生讨论，试探，寻找答案。最后由学生探索得出结果，这一过程的设置，充分体现了学生的主体探索性，通过探索，创新，学生的数学素质得到提高[5]。
五、开拓探索思路，培养创新个性
著名教育家苏霍姆林斯基这样论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。而儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，学生的知识是通过自己的思维，理解，再创新而获得的，不是老师硬性灌输。因而，学生掌握牢固，运用灵活。讨论交流不仅可以激发学生的学习兴趣，开拓思路，还有利于发展他们的创新个性。如，在教学三角形面积计算时，我设计学生动手实践操作求知过程，让学生在掌握平行四边形面积计算的基础上，通过剪、移、拼的方法，把三角形转化成平行四边形，引导学生分别用钝角三角形，锐角三角形，直角三角形不同类型三角形去拼摆平行四边形。在实践操作过程中，鼓励学生说出拼摆理由，对不同拼摆方法引起争论，共鸣。同学们最后归纳出同样结论。这样，讨论结论的过程，使学生感受到了成功的喜悦，增强了自信心，充分调的动了学生的学习积极性和主动性。
总之，学生探究问题能力的培养是一个长期的过程。只要我们在教学中，时时处处注意采取各种方式、方法对学生进行创造性思维训练，用创新教育的思想观念去从事教学活动，就一定能培养出具有创新素质的人才。学生的探究习惯一旦养成，思维品质也就得到了最大限度的优化，探究能力自然也就得到了提高。
参考文献
[1] 金波.论小学数学课堂教学中如何培养学生自主提问能力[J].亚太教育，2015（06）：33.
[2] 徐淑芹.如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力[J].亚太教育，2015（06）：29.
[3] 张建功.浅谈数学课堂中培养学生主动探索能力的途径[J].学周刊，2015（31）：84.
[4] 叶艳.在小学数学教学中如何培养学生的思维能力[J].科学咨询（教育科研），2015（06）：35.
[5] 马龙霞.如何在小学数学教学中培养学生的创新能力[J].学周刊，2015（29）：136.