何为“磨课”？学界较为一致的观点是：“磨课”是一个教学集体为解决某一教学问题，在一定时期内对该教学问题的相关教学内容进行反复、深入地学习、研究与实践，以期找到更为有效的解决方案，从而显著提高整个教研集体对这一问题的教学有效性，实现教师的专业发展。可见，“磨课”不是一人之行为，而是一个集体行为。案例中提出“磨课是一位教师继续磨课还是多名教师共同磨课好”的问题，其实是混淆了两个概念，即“磨课”与“上课”。案例将这两个概念视为相同。
　　事实上，“磨课”与“上课”是不同的概念。上课必然是一人之行为，在一次集体教学活动中不会有两位教师同时执教，但“磨课”则不然，“磨课”即“研课”，研讨必为群体之行为，一群教师围绕一个主题，分析该主题的重难点，确定合适的活动目标，商定活动准备，以及采用何种教法具体施教，等等。这一过程可以由一人发起，但须有多人参与讨论，所谓“众人拾柴火焰高”“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”。研讨后可仍由发起者去执教，也可以由多位教师同时执教同一教学内容，大家在互相听课中比较、鉴别各自的优劣，再经过个人反思，集体研讨，再次施教，以期在螺旋式運作中提升教学效果。
　　是否需要更换执教老师？至于反复磨课后是否仍由原执教教师授课，也是要具体问题具体分析的。要看原执教教师授课的情况，众人须帮他推断有无继续授课的必要。同时，也要尊重原执教教师的意愿，若他（她）坚持继续授课，我们可满足其意愿，若他（她）已无继续授课的想法，则不必强求，换人上课也不失为一个好办法。
　　当然，若不换教师，需更换幼儿。因为若仍在本班上，同样的内容全班幼儿均已知晓，实施的效果便无法真实地体现。所以若坚持同一个教师上，可以换班级，这样才能看出“三磨”的效果。
　　“磨课”的意义何在？“好课”是从教学实践中炼出来的，没有任何捷径可走。有效的磨课有助于提高教师的教学和研究能力，使其养成积极思考的习惯。在一次次磨的过程中，教师对新理念的把握更准确，对教学内容的研读更深入，对学情的了解更透彻，同时也使教师的引导能力、应变能力、创新能力得以提升，教学智慧不断丰富与发展。同时，磨课还能磨出教师间合作交流的默契，磨出教研团队理性思维水平的提升。
　　磨课是青年教师提升专业水平、走向成熟的必由之路，一节节优质课、一个个教坛新星由此而诞生。
　　“磨课”如何与日常教研相结合？很多时候幼儿园为了推出一节好的公开课，或一节参赛课，会组建一教研团队，多次磨课、反复磨课，当然，这种课多半是由某一特定教师执教。这种情况下，就需要由这位教师反复、多次上课。于是乎，该教师自始至终在自己班上上课便不现实，需要借班上课，甚至借园上课。
　　作为一名一线教师，每节课都如此精雕细刻是不现实的。但是，在一学期、一学年，或者更长的时间里，能切切实实地磨好一节课，对于教学乃至对于人生，都是十分必要的。
　　幼儿园每学期在制订教研计划时，可规定好磨课的数量，并鼓励教师们开发原创性的课程，由教师提出新的课题，并拟定出初步的活动设计，提交后，由园方确定可否列入磨课的名单（系列）。若入选，幼儿园可组织后续的磨课活动，以帮助该教师将原创课上好。同时，这一条可作为考核教师的项目之一，并制定相应的奖励措施。当然，若有相关教学比赛活动，可优先从磨课名单中选择、推荐，让教师有更多、更广阔的展示平台，也让这些优质课广为人知，让更多的幼儿园、幼儿从中受益。
　　作为幼儿园管理者，要清晰地认识到，我们通过“磨课”的方式推出优质课，推出新人是需要的，也是必要的。但同时也应切记，“磨课”的最终目的是为了提升幼儿园整体教育教学水平。正所谓“一枝独秀不是春”“万紫千红春满园”，后者才是我们追求的目标！