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作者简介：赵钦瑞（1975-），男，汉族，山东济宁人，硕士，讲师，工作单位：山东女子学院外语学院；研究方向：英语教育、英美文学、英语教学，课程与教学论。
摘要：中庸思想是我国古人智慧的结晶，在今天仍然具有实用价值，可以指导教学的方方面面。大学英语教学是充满争议的阵地，如果多个主张各执一词，容易走向极端。把中庸思想合理运用在大学英语教学中，能够有效避免走极端问题。运用中庸，把握住平衡，有助于创造出和谐高效的课堂教学。
关键词：中庸；大学英语；教学；应用一、中庸的含义及问题的提出
关于“中庸”，程颐说过，“不偏之谓中，不易之谓庸”。中庸，就是恪守中道，坚持原则，不偏不倚，无过无不及。在处理矛盾时善于折中致和，追求中正、中和、稳定、和谐。本文论到的中庸，以避免“过犹不及”为核心，提倡大学英语教学中各种做法追求适量、守度、得当，不偏不倚为宜，越位和缺位都不合适。本文所论大学英语教学指的是高校中非英语专业作为公共课的英语教学。
当前，关于大学英语教学的争鸣百花齐放，关于教学改革的各种流派，五彩缤纷，简直令人眼花缭乱。然而有许多观点各执一词，一味批判摒弃以往的传统经验和教学方式，追求一个应付各种复杂情况的“灵丹妙药”。
多方面的讨论争鸣，开拓了一线教师的眼界，扩展了思维，但也带来一些弊端。有些教师感到无所适从，想要学习一些传统的经验和教学方式，又担心有些落伍；想要使用新的方法，可有时教学土壤，学生习惯等因素又有一定的滞后性，不能对新事物全盘接受，激进照搬新理论会产生很多问题。
例如：当去听优质课，观摩课，看到那么多大学英语教学精英和学生互动如此热烈，大量运用现代教学技术。也许教师会想：大学英语教学课堂中交流是第一，技术是重要的的，以后我也不能多讲授了；课件要尽量漂亮。又如：看到洋洋洒洒的一些理论书籍，引经据典论述开放考试，成绩完全凭口语考试，不要试卷成绩。也许教师会想：是否我所做的传统考试全然无效。凡此种种，不一而足。
二、中庸思想在大学英语教学中的应用策略
1.讲授与活动
本文中的讲授法不等于满堂灌，活动法也不意味着“满堂论”，大学英语教师大可不必羞于讲授。只要讲得适应学生接受水平，讲得精要，处理教学内容合理，就应该讲。目前大学英语教学中的班级普遍是大班教学，有些甚至是合班教学。教师很难以做到兼顾全体，所以强调因材施教不如强调精讲精练（就一些现实情况而言）。如：英语四六级考试。教师如果不针对考试讲解，往往会使学生课上没兴趣，课下找辅导班。在讲授中，教师的思维能带动学生思维一起思考，解决问题。笔者听过多次讨论为主的课，感到热闹之余，耗时太多；有的教学内容本来很清晰，但为了让学生张口，非要把干脆利索的课文知识点“放胖”，让学生补充谈些别的知识，却冲淡了主题。
运用中庸思想，可以解决这个矛盾，大学英语教学固然不可以“一言堂”。但教师应面对现实，确保学生张口练习，也要确保自己合理讲授。
2.形成性评价与终结性评价
形成性评价是指在学习活动运行的过程中，为使效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，其主要目的是为了明确学生学习中存在的问题和改进的方向，以期获得更加理想的效果。终结性评价是对某种外部学习结果的评价，或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力。终结性评价一般是在某一种学习经历结束，或一个学习阶段之后进行；实践中常用的有期末考试。
大学英语教学中两种评价的地位都很重要，教师需要用中庸思想把握住这两种评价之间的平衡。对于刚进入新的学习环境的学生，教师应该以形成性评价为主，加强对学生的学习情感、习惯等方面的评价，帮助其树立自信心，培养学习能力。但是一味高唱大学英语教学以形成性评价为中心，不打分，不闭卷考试，趣味引导之类的高调实际走了另一个极端，违背了中庸原则。
评价方式上中庸原则的运用需要大学英语教师，教育管理者认识到形成性评价和终结性评价都要优点和不足，应该结合学生水平，结合学习阶段，结合教材，结合培养目标等方面灵活运用各种评价方式。
3.现代教学技术与传统教学方式
多媒体等现代教学技术在大学英语教学中的广泛使用，提高了教学效率，增加了学习的趣味性；但也产生了一些弊端。如果不运用中庸原则，一味使用技术手段，忽视传统方式也是不行的。如：一些优质课，观摩课已经凸显这些弊病。违背中庸原则会有许多问题，本文在此只举出两点。
a.重视技术方法应用；忽视教师自身素质；冲淡语言学习主题
优质课，样板课听课表上，往往有一个项目“是否使用现代教育技术”。而这些课具有导向作用，如此就使得英语教师上课要首先尽力找机会使用现代教育教学技术，而不是根据实际教学情况来选择教学手段。如此正好颠倒了次序，削足适履。
曾经听过一个大学英语教师的示范课，在教授新视野教材“学习奥林匹克爱的标准”这部分中，他的ppt.上链接了中文电影《一个人的奥林匹克》和英文《火的战车》（Chariots of fire）中的一些内容。讲的是历年奥运会上的一些感人内容，为了教“委身”“热爱”“拼搏”等词汇，表达课文主题视频播放了很久。但听课后，教师本人读这些词汇语音如何，课文内容，学生完全没有印象。教师如果用自己的正确的语音教授，用优美的语言感染学生，更能激发学生对英语学习的热爱。如果能够把课文生动讲解出来，更能体现自己的教学功底。身为语言教师，一节课下来，很少是教师的示范，讲授，学生不是和教师一起操练，学习，而是用很多时间在欣赏花花绿绿的多媒体内容，真的很遗憾。
中庸原则不反对“文以载道”，课文是需要发掘思想，起到教育意义。但语言课不是励志课，不是文化课，更不是影视欣赏课。大学英语教学应该把语言教学放在第一位，对教材的其他方面发掘、展开，应该适可而止，不能喧宾夺主。
b.学生对学习材料敏感度不断降低，注意阈限不断缩短，这一点往往被人忽视
听课者习惯多媒体，一旦没有光声等外界刺激，会觉得上课很没意思。看书没精神，容易走神。生活中我们也会发现，如果手边只有一本书，我们可以津津有味地读上半天；如果有两种选择，书和画册，我们一般会选择画册；如果连环画和电视，我们会选电视；如果从电视和网络中二者选一，我们喜欢网络。而长时间泡在网上或欣赏电视后，看大部头的书会感到乏味或有困难。
目前很多高校中影视欣赏类选修课普遍受欢迎，名著选读类课程不太受欢迎。有的教师也感到学生往往喜欢花花绿绿的快餐杂志，不喜欢阅读理论性书籍杂志。这许多现象与上课方式相辅相成，互为因果。
大学英语课堂教学，既要跟上时代，采用现代化教育教学手段，也要适当运用传统方式。比如英语教学中的音标教学，还是要关闭多媒体，用传统的讲授示范最有效。另外，语言学习中，背诵是无法避免的。教师应该适当示范，用各种语调背出对话，段落等内容。学生才能领会语言的真谛。还需要检查督促学生真正背下来。背熟了才能到用的时候脱口而出。有些多媒体手段，如放电影，尤其是中文字幕的，对学生帮助并不大。学生看字幕，看意思，不是在学习语言。看多了就更是惰于备课，误人子弟了。它的弊端不仅在于浪费了课堂宝贵时间，而且使学习者习惯于在外界刺激下接收信息，不愿进行相对枯燥的思维训练。外显的信息丰富并不意味着能够带来内隐的心智成长。
三、结语
总结来说，大学英语教学离不开中庸思想。把握住各种平衡，掌握好各个方面的度，大学英语教师才能游刃有余，进入美好的和谐课堂境界。（作者单位：山东女子学院外语学院）
参考文献
[1]梁海明译著，大学·中庸[M].沈阳：辽宁民族出版社，1997.
[2]约翰·D·麦克尼尔.课程导论[M].沈阳：辽宁教育出版社，1990.
[3]林芸.形成性评价在大学英语教学中的实施[J].中国成人教育，2005，（3）
[4]徐晓飒.多媒体教学与传统教学之辨[J].河南职业技术师范学院学报，2006，（9）.
摘要：中庸思想是我国古人智慧的结晶，在今天仍然具有实用价值，可以指导教学的方方面面。大学英语教学是充满争议的阵地，如果多个主张各执一词，容易走向极端。把中庸思想合理运用在大学英语教学中，能够有效避免走极端问题。运用中庸，把握住平衡，有助于创造出和谐高效的课堂教学。
关键词：中庸；大学英语；教学；应用一、中庸的含义及问题的提出
关于“中庸”，程颐说过，“不偏之谓中，不易之谓庸”。中庸，就是恪守中道，坚持原则，不偏不倚，无过无不及。在处理矛盾时善于折中致和，追求中正、中和、稳定、和谐。本文论到的中庸，以避免“过犹不及”为核心，提倡大学英语教学中各种做法追求适量、守度、得当，不偏不倚为宜，越位和缺位都不合适。本文所论大学英语教学指的是高校中非英语专业作为公共课的英语教学。
当前，关于大学英语教学的争鸣百花齐放，关于教学改革的各种流派，五彩缤纷，简直令人眼花缭乱。然而有许多观点各执一词，一味批判摒弃以往的传统经验和教学方式，追求一个应付各种复杂情况的“灵丹妙药”。
多方面的讨论争鸣，开拓了一线教师的眼界，扩展了思维，但也带来一些弊端。有些教师感到无所适从，想要学习一些传统的经验和教学方式，又担心有些落伍；想要使用新的方法，可有时教学土壤，学生习惯等因素又有一定的滞后性，不能对新事物全盘接受，激进照搬新理论会产生很多问题。
例如：当去听优质课，观摩课，看到那么多大学英语教学精英和学生互动如此热烈，大量运用现代教学技术。也许教师会想：大学英语教学课堂中交流是第一，技术是重要的的，以后我也不能多讲授了；课件要尽量漂亮。又如：看到洋洋洒洒的一些理论书籍，引经据典论述开放考试，成绩完全凭口语考试，不要试卷成绩。也许教师会想：是否我所做的传统考试全然无效。凡此种种，不一而足。
二、中庸思想在大学英语教学中的应用策略
1.讲授与活动
本文中的讲授法不等于满堂灌，活动法也不意味着“满堂论”，大学英语教师大可不必羞于讲授。只要讲得适应学生接受水平，讲得精要，处理教学内容合理，就应该讲。目前大学英语教学中的班级普遍是大班教学，有些甚至是合班教学。教师很难以做到兼顾全体，所以强调因材施教不如强调精讲精练（就一些现实情况而言）。如：英语四六级考试。教师如果不针对考试讲解，往往会使学生课上没兴趣，课下找辅导班。在讲授中，教师的思维能带动学生思维一起思考，解决问题。笔者听过多次讨论为主的课，感到热闹之余，耗时太多；有的教学内容本来很清晰，但为了让学生张口，非要把干脆利索的课文知识点“放胖”，让学生补充谈些别的知识，却冲淡了主题。
运用中庸思想，可以解决这个矛盾，大学英语教学固然不可以“一言堂”。但教师应面对现实，确保学生张口练习，也要确保自己合理讲授。
2.形成性评价与终结性评价
形成性评价是指在学习活动运行的过程中，为使效果更好而修正其本身轨道所进行的评价，其主要目的是为了明确学生学习中存在的问题和改进的方向，以期获得更加理想的效果。终结性评价是对某种外部学习结果的评价，或者用于判别每个特殊的学习者是否获得某些能力。终结性评价一般是在某一种学习经历结束，或一个学习阶段之后进行；实践中常用的有期末考试。
大学英语教学中两种评价的地位都很重要，教师需要用中庸思想把握住这两种评价之间的平衡。对于刚进入新的学习环境的学生，教师应该以形成性评价为主，加强对学生的学习情感、习惯等方面的评价，帮助其树立自信心，培养学习能力。但是一味高唱大学英语教学以形成性评价为中心，不打分，不闭卷考试，趣味引导之类的高调实际走了另一个极端，违背了中庸原则。
评价方式上中庸原则的运用需要大学英语教师，教育管理者认识到形成性评价和终结性评价都要优点和不足，应该结合学生水平，结合学习阶段，结合教材，结合培养目标等方面灵活运用各种评价方式。
3.现代教学技术与传统教学方式
多媒体等现代教学技术在大学英语教学中的广泛使用，提高了教学效率，增加了学习的趣味性；但也产生了一些弊端。如果不运用中庸原则，一味使用技术手段，忽视传统方式也是不行的。如：一些优质课，观摩课已经凸显这些弊病。违背中庸原则会有许多问题，本文在此只举出两点。
a.重视技术方法应用；忽视教师自身素质；冲淡语言学习主题
优质课，样板课听课表上，往往有一个项目“是否使用现代教育技术”。而这些课具有导向作用，如此就使得英语教师上课要首先尽力找机会使用现代教育教学技术，而不是根据实际教学情况来选择教学手段。如此正好颠倒了次序，削足适履。
曾经听过一个大学英语教师的示范课，在教授新视野教材“学习奥林匹克爱的标准”这部分中，他的ppt.上链接了中文电影《一个人的奥林匹克》和英文《火的战车》（Chariots of fire）中的一些内容。讲的是历年奥运会上的一些感人内容，为了教“委身”“热爱”“拼搏”等词汇，表达课文主题视频播放了很久。但听课后，教师本人读这些词汇语音如何，课文内容，学生完全没有印象。教师如果用自己的正确的语音教授，用优美的语言感染学生，更能激发学生对英语学习的热爱。如果能够把课文生动讲解出来，更能体现自己的教学功底。身为语言教师，一节课下来，很少是教师的示范，讲授，学生不是和教师一起操练，学习，而是用很多时间在欣赏花花绿绿的多媒体内容，真的很遗憾。
中庸原则不反对“文以载道”，课文是需要发掘思想，起到教育意义。但语言课不是励志课，不是文化课，更不是影视欣赏课。大学英语教学应该把语言教学放在第一位，对教材的其他方面发掘、展开，应该适可而止，不能喧宾夺主。
b.学生对学习材料敏感度不断降低，注意阈限不断缩短，这一点往往被人忽视
听课者习惯多媒体，一旦没有光声等外界刺激，会觉得上课很没意思。看书没精神，容易走神。生活中我们也会发现，如果手边只有一本书，我们可以津津有味地读上半天；如果有两种选择，书和画册，我们一般会选择画册；如果连环画和电视，我们会选电视；如果从电视和网络中二者选一，我们喜欢网络。而长时间泡在网上或欣赏电视后，看大部头的书会感到乏味或有困难。
目前很多高校中影视欣赏类选修课普遍受欢迎，名著选读类课程不太受欢迎。有的教师也感到学生往往喜欢花花绿绿的快餐杂志，不喜欢阅读理论性书籍杂志。这许多现象与上课方式相辅相成，互为因果。
大学英语课堂教学，既要跟上时代，采用现代化教育教学手段，也要适当运用传统方式。比如英语教学中的音标教学，还是要关闭多媒体，用传统的讲授示范最有效。另外，语言学习中，背诵是无法避免的。教师应该适当示范，用各种语调背出对话，段落等内容。学生才能领会语言的真谛。还需要检查督促学生真正背下来。背熟了才能到用的时候脱口而出。有些多媒体手段，如放电影，尤其是中文字幕的，对学生帮助并不大。学生看字幕，看意思，不是在学习语言。看多了就更是惰于备课，误人子弟了。它的弊端不仅在于浪费了课堂宝贵时间，而且使学习者习惯于在外界刺激下接收信息，不愿进行相对枯燥的思维训练。外显的信息丰富并不意味着能够带来内隐的心智成长。
三、结语
总结来说，大学英语教学离不开中庸思想。把握住各种平衡，掌握好各个方面的度，大学英语教师才能游刃有余，进入美好的和谐课堂境界。（作者单位：山东女子学院外语学院）
参考文献
[1]梁海明译著，大学·中庸[M].沈阳：辽宁民族出版社，1997.
[2]约翰·D·麦克尼尔.课程导论[M].沈阳：辽宁教育出版社，1990.
[3]林芸.形成性评价在大学英语教学中的实施[J].中国成人教育，2005，（3）
[4]徐晓飒.多媒体教学与传统教学之辨[J].河南职业技术师范学院学报，2006，（9）.