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《安塞腰鼓》是人教版七年级语文下册的一篇课文。这是一篇诗化的散文，它歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，歌颂了阳刚之美。文章条理清晰，语句优美，用词精练，是一篇非常适合学生朗诵的课文。
一、课前游戏，激情热身
师：同学们，连上了2节课是不是有点累了？正式开始上课之前，我们一起来玩个游戏，振奋一下精神，好不好？
生：好！
师：现在请同学们用手拍打桌子，想怎么拍就怎么拍，一会儿根据我的手势的节奏拍打桌子，我说停，再停下来，好吗？
生：好！
师发指令，生自由拍打桌子。30秒后，师用手势指挥学生根据节奏拍打桌子。
师：我们再来一次。
生再次跟随教师的手势，有节奏地拍打桌子。
师：请你们一边拍打桌子一边跟着老师喊口号——嘿！嘿嘿！嘿！嘿嘿！
生跟着教师喊口号并拍打桌子。
师：声音不够响亮，再来！
生再次跟随教师大声喊口号并拍打桌子。
师：我们把刚才的游戏再做一遍，同学们先自由拍打桌子，再根据老师的手势喊口号。
二、观看短片，导入新课
师：游戏结束。上课，同学们好！
生：老师好！
师：请坐。刚才我们玩拍打桌子的游戏，大家有没有觉得拍打桌子就像在打鼓？
生：（齐）像！
师：你们知道鼓是怎么来的吗？
生摇头表示不知道。
师：鼓，最早是古代的一种祭祀工具，后来慢慢变成一种战争用具，主要用来发军令，鼓士气，壮军威。下面我们来看一段视频。（视频介绍鼓的作用、演变以及安塞腰鼓的表演片段;师板书课题“安塞腰鼓”）
师：视频中最后一段讲的就是安塞腰鼓。安塞腰鼓是一种有魅力的民间大型舞蹈艺术，距今已有2 000多年历史，表演时可以是几个人，也可以是几千人，气势宏大，被誉为“天下第一鼓”，这个我们可以从视频中感受到。作家刘成章把一场腰鼓表演写成了文字，现在我们一起来读一读课文，感受一下。
三、分层诵读，整体感知
师：一篇课文可以有多种读法，如个人读、集体读，默读、诵读等。像这样一种气势磅礴的腰鼓表演，老师觉得集体朗读会更好。朗读课文时老师有一个要求，对于文中反复出现的句子“好一个安塞腰鼓”，同学们在读完这句话之后，用上刚才拍打桌子时喊的口号“嘿！嘿嘿！”可以吗？
生：可以！
师：一会儿请两位女同学读课文，读的时候声音要舒缓一点，慢一点。其余同学要读准字音，声音要响亮，节奏要鲜明。
师生合作朗读课文。
师：在读课文时，老师发现有些同学没读对字音，咱们先来正音。第11自然段的“晦暗”，第12自然段的“束缚”“羁绊”“晦涩”“闭塞”“挣脱”，第14自然段的“蓦然”，第15自然段的“冗杂”。
师：哪位同学来谈一谈对安塞腰鼓的认识？请用一些词语或成语来说一说。
生1：安塞腰鼓壮阔、豪放，表达了一种热烈的情感。
师：你用了几个关键词来表达自己的感受，很好！
生2：安塞腰鼓十分壮阔，十分豪放，十分热烈，铿锵有力。
师：这位同学说的词语课本上都有，还用到了铿锵有力。这些都是我们对安塞腰鼓的初步认识。大家想一想，课文哪些段落写到了安塞腰鼓？
生3：第12自然段写了安塞腰鼓的宏大、雄浑和激昂。
师：还有吗？
生4：第4自然段写了安塞腰鼓表演前的安静。
师：对。那么，表演是从哪一段到哪一段呢？
生：（小声）从第5到第27自然段。
师：我听到有同学说是从第5到第27自然段，那最后3个自然段是表演后的什么样的画面？
生：（齐）静止的画面。
师：由此可见，课文结构很清晰，首先是表演前安静的画面，其次是表演过程，我们可以用一个什么词来形容？与“静”相对应的是什么？
生：动。
师：最后又变回什么？
生：静。
师：（板书：静—动—静）课文就是这样一个结构，主体部分就是“动”的内容，文中有一句话反复出现，我们在朗读时也对这个地方做了补充，是哪一句话？
生：（齐）好一个安塞腰鼓！
师：大声点！
生：（大声重复）好一个安塞腰鼓！
师：这句话出现了几次？
生：4次。
师：是的，但每一次都有变化，它们分别对应什么内容？请同学们看课文，“好一个安塞腰鼓”出现了4次，突出了一个什么字？
生：“好”。
师：好一个五一中路学校的学生！你觉得老师说这句话是什么意思？
生：意思是五一中路学校的学生们很好。
师：对。也就是说，这句话表示赞美的意思，它在文中出现了4次，分别赞美了什么？请完成填空。（课件出示：好一个 的安塞腰鼓！好一个 的安塞腰鼓！好一个 的黄土高原，好一个 的安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的 安塞腰鼓！）
师：请同学们分小组讨论并完成填空，可以从课文中找依据。
生分小组合作学习，师巡堂指导。
四、研读课文，品味語言
师：我们先看课文第3—7自然段，这段文字写了安塞腰鼓的什么特点？哪个小组来说一说？
生1：我们小组认为是“好一个豪放的安塞腰鼓”。
师：豪放。其他小组有不同意见吗？
生2：我们小组觉得是“惊心动魄的安塞腰鼓”。 师：我们来看这段文字，“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”，文中除了“狂舞”，还有哪些词语体现了“狂”的含义？
生3：好一个壮阔的安塞腰鼓。
师：在哪里出现了？
生3：第7自然段。
师：这段文字写了安塞腰鼓的什么特点？
生4：豪放。
师：豪放的什么？这段文字后面有一句话，我们一起来读一读。
生读“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇”。
师：这句话的关键词是什么？
生1：壮阔、豪放。
师：它们是什么词？
生：形容词。
师：形容什么？
生：（齐）舞蹈。
师：安塞腰鼓是一种舞蹈艺术，形容词都是用来形容舞蹈的，我们再来读一读这句话。
生齐读“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇”。
师：（板书：舞蹈）如果将这些形容词用到之前需要填空的题目中，我们应该怎么说？
生：（齐）好一个壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓！
师：腰鼓是这样的壮阔、豪放、火烈！我们来看这段文字。（课件出示句子：红色部分文字改动过，蓝色部分文字是原文。对比这两部分文字，你认为哪一种效果更好？）
女生读红色部分句子：“急促的鼓点像骤雨一样;飞扬的流苏像旋风一样;蹦跳的脚步像乱蛙一样;闪射的瞳仁儿像火花一样;强健的风姿像斗虎一样。”男生读蓝色部分句子：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁儿;斗虎一样，是强健的风姿。”
师：这两段文字有什么区别？
生1：红色部分文字显得更加激昂。
生2：蓝色部分文字比红色部分文字更生动。
师：更生动。因为它们用了什么修辞手法？
生2：用了比喻的修辞手法。
师：（板书：比喻）你们发现没有？蓝色部分句子更短，变成了短句，短句有什么作用？
生2：更简略。
师：还有什么？我们敲鼓的时候，如果是“咚，咚咚”，或者“咚咚”，这是一种什么样的感觉？
生2：更有节奏。
师：对，节奏感更强，这也是课文的一个特点，用了很多短句。大量使用短句使得文章的节奏感更强，读起来更带劲、更振奋。这段文字除了运用比喻的修辞手法，还用了什么修辞方法？
生：（齐）排比。
师：对！作者用了比喻、排比的修辞手法，而且还是5个排比句，这个气势怎么样？
生：更加豪放。
师：是的。接下来我们一起看课文第二部分。刚才写舞蹈，接下来会是什么？请这边的同学回答。
生3：写了安塞腰鼓的声音。
师：能不能用文中的话回答？
生3：非常的沉重。
师：应该怎么说？
生3：好一个沉重的安塞腰鼓！
师：其他同学有不同看法吗？应该说好一个什么的安塞腰鼓？
生4：我觉得是好一个响亮的安塞腰鼓！
师：除了响亮，还有一个形容词是什么？
生4：豪壮。
师：这段文字里有的词语反复出现，是什么？
生：隆隆隆隆。
师：出现了几次？
生5：6次。
师：如果“隆隆”做一组的话，出现了多少次？
生：14次。
师：这么多！在文中不断出现的，包括刚才不断出现的“好一个”，这是什么修辞手法？
生：（齐）排比。
师：我说了一次，再说一次是排比吗？
生：（小声回答）叠词。
师：是叠词吗？可能很多同学没有学习过，其实这叫反复（板书：反复）。这个“隆隆隆隆”的声音不断出现，就好像声音不断地在耳边回荡，说明这个鼓声怎么样？
生：非常震撼。
师：对。配合刚才拍打桌子的狠劲儿我们来读一读第14—15自然段，读到“隆隆”时就拍打桌子。
师生合作朗读课文。
师：好！刚才有同学说“沉重”是鼓声的特质。接下来的第3个片段讲了什么？我们可以从文中找出关键词。
生1：我们小组认为第3部分是“好一个厚实的黄土高原，好一个奇伟磅礴的安塞腰鼓”。
师：“厚实”“奇伟磅礴”把黄土高原的特点和安塞腰鼓的气势表现出来了，这个段落也有一个反复出现的词语是什么？
生2：搏击。
师：对。（课件出示课文节选，标红“搏击”）老师把“搏击”换成“敲击”好不好？
生2：不好！
师：为什么不好？
生2：搏击更有力度。
师：请你展示一下“搏击”的动作。
生2做了一个用力敲打的动作。
师：（重复学生的动作）这样用力捶，是吧？现在请你再做一个“敲击”的动作。
生2做敲击的动作。
师：力道很轻。这个词语出现了3次，修饰语一样吗？
生3：不一樣。
师：第一次是什么？
生3：有力。
师：第二次呢？
生3：急速地。
师：第三次呢？
生3：大起大落。
师：有区别吗？区别在哪里？谁来说一说？
生沉默、思考。
师：有力的搏击，搏击什么？我们可以这样去思考，第一个代表力量，第二个呢？ 生4：速度。
师：第三个呢？
生4：幅度。
师：很好！“搏击”写出了它的力量、速度、幅度，十分具有层次感，表现了后生们击鼓时的样子。这些能够击打出震撼人心的安塞腰鼓的后生们生活在哪里？
生：黄土高原。
五、深入探究，明确主题
师：我们一起来看看后生们生活的黄土高原是怎样一种情况？（出示黄土高原的图片）黄土高原常年风沙肆虐、干旱无雨，被联合国教科文组织认定为人类无法生存的土地。但是那里的人们不仅活着，还世世代代繁衍生息，是什么让他们活得这么精彩呢？
生：是一种像击打安塞腰鼓一样的豪放和努力的精神，使他们在贫瘠的土地上繁衍生息。
师：这位同学说到了“一种精神”。请问击鼓的这些演员们是艺术团的舞者吗？
生：不是。
师：他们是什么？
生：农民。
师：课文里有直接说他们是农民吗？
生：（小声）“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体”。
师：“农民衣着包裹着的躯体”说明他们是农民。他们吃的是什么？
生：红豆角角和老南瓜。
师：这说明什么？
生：生活十分贫困、艰苦。
师：黄土高原上的这些人们虽然贫困，但却能打出如此震撼的腰鼓。我们生活的城市南宁是天下民歌眷恋的地方，生活在西北的人们可能唱不出我们广西民歌的优美，我们也可能打不出如此震撼的腰鼓。所谓“一方水土养一方人，一方人孕育一方文化”，他们的鼓，有我们打不出的气魄。下面，我们一起来看最后一个片段，先请一个同学来读课文。
生朗读课文。
师：这一段写的是什么？
生：舞姿。
师：先写舞蹈，后寫舞姿，是不是重复了？
生：不是。
师：为什么？
生回答不出来。
师：没关系，我们一起来找找文中的关键词。“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中”，不只是舞姿美，它还告诉我们，安塞腰鼓的表演给了我们一种艺术的享受。
六、拓展深化，学习写法
师：我们来回顾一下前面学习的内容。课文结构是“静—动—静”，线索清晰，前后呼应。作者写“动”涉及4个方面，分别是舞蹈、鼓声、地域文化、舞姿给人以享受，这些内容围绕“好一个安塞腰鼓”展开，给人以刚劲有力的感受。文中有这么一句话：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞出了的那么一股劲儿。”实际上，整篇课文都是围绕这股“劲儿”来表现的。黄土高原的后生们生活艰苦，但他们热爱生活，热爱黄土地，他们生命中有一股“劲儿”，有一种坚韧不拔的毅力，通过打鼓表现出来。所以，这股“劲儿”非常重要，它是一种生命力，一种信念，一种精神。我们的生活也需要这股“劲儿”，学习更需要这股“劲儿”，大家有没有信心？
生：有！
师：（课件出示课文节选）下面让我们带着这股“劲儿”再读一段文字，读到有画线的地方就一起拍桌子，一个字拍一次。
师生合作读课文片段，师读最后一句“耳畔，是一声遥远的鸡鸣……”。教学结束。
【点评】
语文教学如何创设一个良好的阅读场域，并致力于场域的教学经营非常重要。在这节课里，陆老师在这方面做了积极的探索。
《诗经·大序》曰：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”这篇课文以短句为主，节奏快，诵读时要求读准字音，读准节奏，注意语音的轻重。学生要读出气势和酣畅淋漓的氛围，需要下足功夫。陆老师先是选择课前模拟擂鼓的游戏，为学生的诵读蓄势，也为关键词句的演绎埋下伏笔。
陆老师在阅读指导上颇费心思。例如，要读懂课文，抓住文中反复出现的词句是突破点。课文出现了4次“好一个安塞腰鼓”，陆老师抓住这个关键点，让学生自主研读文本，通过阅读交流与整合阅读资源，实现课堂心得共享。当然，只对重点词句的解析并不足以支撑对一篇课文的解析，但对文本整体构架积极呼应，是架构课堂教学逻辑的有益尝试。教学中有许多从修辞解析切入的例子，学生学习起来比较容易。对整篇课文的学习转化成对重点字句的解析，也就体现出了本节课注重语言赏析的教学特色。比如，陆老师将原文与改动过的两段文字进行比较阅读，不仅解决了“比喻”“反复”修辞手法意义上的差异，而且对正确理解作者的行文意图、品悟文章情感起到了促进作用。
另外，学生能够按照老师的要求对文章主体部分进行有效阅读，拥有较多的独立阅读思考时间，能够充分发表看法，交流观点。更可贵的是，学生的意见被看作是一种观点，进入教学视野并进行讨论，尽管有的意见和观点不够准确，但这种充分利用课堂教学资源的做法，使语文课堂富有思辨性，生动、朴实、鲜活。
（该课例获得八桂初中语文优质课比赛一等奖）
（责编 欧孔群）
一、课前游戏，激情热身
师：同学们，连上了2节课是不是有点累了？正式开始上课之前，我们一起来玩个游戏，振奋一下精神，好不好？
生：好！
师：现在请同学们用手拍打桌子，想怎么拍就怎么拍，一会儿根据我的手势的节奏拍打桌子，我说停，再停下来，好吗？
生：好！
师发指令，生自由拍打桌子。30秒后，师用手势指挥学生根据节奏拍打桌子。
师：我们再来一次。
生再次跟随教师的手势，有节奏地拍打桌子。
师：请你们一边拍打桌子一边跟着老师喊口号——嘿！嘿嘿！嘿！嘿嘿！
生跟着教师喊口号并拍打桌子。
师：声音不够响亮，再来！
生再次跟随教师大声喊口号并拍打桌子。
师：我们把刚才的游戏再做一遍，同学们先自由拍打桌子，再根据老师的手势喊口号。
二、观看短片，导入新课
师：游戏结束。上课，同学们好！
生：老师好！
师：请坐。刚才我们玩拍打桌子的游戏，大家有没有觉得拍打桌子就像在打鼓？
生：（齐）像！
师：你们知道鼓是怎么来的吗？
生摇头表示不知道。
师：鼓，最早是古代的一种祭祀工具，后来慢慢变成一种战争用具，主要用来发军令，鼓士气，壮军威。下面我们来看一段视频。（视频介绍鼓的作用、演变以及安塞腰鼓的表演片段;师板书课题“安塞腰鼓”）
师：视频中最后一段讲的就是安塞腰鼓。安塞腰鼓是一种有魅力的民间大型舞蹈艺术，距今已有2 000多年历史，表演时可以是几个人，也可以是几千人，气势宏大，被誉为“天下第一鼓”，这个我们可以从视频中感受到。作家刘成章把一场腰鼓表演写成了文字，现在我们一起来读一读课文，感受一下。
三、分层诵读，整体感知
师：一篇课文可以有多种读法，如个人读、集体读，默读、诵读等。像这样一种气势磅礴的腰鼓表演，老师觉得集体朗读会更好。朗读课文时老师有一个要求，对于文中反复出现的句子“好一个安塞腰鼓”，同学们在读完这句话之后，用上刚才拍打桌子时喊的口号“嘿！嘿嘿！”可以吗？
生：可以！
师：一会儿请两位女同学读课文，读的时候声音要舒缓一点，慢一点。其余同学要读准字音，声音要响亮，节奏要鲜明。
师生合作朗读课文。
师：在读课文时，老师发现有些同学没读对字音，咱们先来正音。第11自然段的“晦暗”，第12自然段的“束缚”“羁绊”“晦涩”“闭塞”“挣脱”，第14自然段的“蓦然”，第15自然段的“冗杂”。
师：哪位同学来谈一谈对安塞腰鼓的认识？请用一些词语或成语来说一说。
生1：安塞腰鼓壮阔、豪放，表达了一种热烈的情感。
师：你用了几个关键词来表达自己的感受，很好！
生2：安塞腰鼓十分壮阔，十分豪放，十分热烈，铿锵有力。
师：这位同学说的词语课本上都有，还用到了铿锵有力。这些都是我们对安塞腰鼓的初步认识。大家想一想，课文哪些段落写到了安塞腰鼓？
生3：第12自然段写了安塞腰鼓的宏大、雄浑和激昂。
师：还有吗？
生4：第4自然段写了安塞腰鼓表演前的安静。
师：对。那么，表演是从哪一段到哪一段呢？
生：（小声）从第5到第27自然段。
师：我听到有同学说是从第5到第27自然段，那最后3个自然段是表演后的什么样的画面？
生：（齐）静止的画面。
师：由此可见，课文结构很清晰，首先是表演前安静的画面，其次是表演过程，我们可以用一个什么词来形容？与“静”相对应的是什么？
生：动。
师：最后又变回什么？
生：静。
师：（板书：静—动—静）课文就是这样一个结构，主体部分就是“动”的内容，文中有一句话反复出现，我们在朗读时也对这个地方做了补充，是哪一句话？
生：（齐）好一个安塞腰鼓！
师：大声点！
生：（大声重复）好一个安塞腰鼓！
师：这句话出现了几次？
生：4次。
师：是的，但每一次都有变化，它们分别对应什么内容？请同学们看课文，“好一个安塞腰鼓”出现了4次，突出了一个什么字？
生：“好”。
师：好一个五一中路学校的学生！你觉得老师说这句话是什么意思？
生：意思是五一中路学校的学生们很好。
师：对。也就是说，这句话表示赞美的意思，它在文中出现了4次，分别赞美了什么？请完成填空。（课件出示：好一个 的安塞腰鼓！好一个 的安塞腰鼓！好一个 的黄土高原，好一个 的安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的 安塞腰鼓！）
师：请同学们分小组讨论并完成填空，可以从课文中找依据。
生分小组合作学习，师巡堂指导。
四、研读课文，品味語言
师：我们先看课文第3—7自然段，这段文字写了安塞腰鼓的什么特点？哪个小组来说一说？
生1：我们小组认为是“好一个豪放的安塞腰鼓”。
师：豪放。其他小组有不同意见吗？
生2：我们小组觉得是“惊心动魄的安塞腰鼓”。 师：我们来看这段文字，“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”，文中除了“狂舞”，还有哪些词语体现了“狂”的含义？
生3：好一个壮阔的安塞腰鼓。
师：在哪里出现了？
生3：第7自然段。
师：这段文字写了安塞腰鼓的什么特点？
生4：豪放。
师：豪放的什么？这段文字后面有一句话，我们一起来读一读。
生读“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇”。
师：这句话的关键词是什么？
生1：壮阔、豪放。
师：它们是什么词？
生：形容词。
师：形容什么？
生：（齐）舞蹈。
师：安塞腰鼓是一种舞蹈艺术，形容词都是用来形容舞蹈的，我们再来读一读这句话。
生齐读“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇”。
师：（板书：舞蹈）如果将这些形容词用到之前需要填空的题目中，我们应该怎么说？
生：（齐）好一个壮阔、豪放、火烈的安塞腰鼓！
师：腰鼓是这样的壮阔、豪放、火烈！我们来看这段文字。（课件出示句子：红色部分文字改动过，蓝色部分文字是原文。对比这两部分文字，你认为哪一种效果更好？）
女生读红色部分句子：“急促的鼓点像骤雨一样;飞扬的流苏像旋风一样;蹦跳的脚步像乱蛙一样;闪射的瞳仁儿像火花一样;强健的风姿像斗虎一样。”男生读蓝色部分句子：“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁儿;斗虎一样，是强健的风姿。”
师：这两段文字有什么区别？
生1：红色部分文字显得更加激昂。
生2：蓝色部分文字比红色部分文字更生动。
师：更生动。因为它们用了什么修辞手法？
生2：用了比喻的修辞手法。
师：（板书：比喻）你们发现没有？蓝色部分句子更短，变成了短句，短句有什么作用？
生2：更简略。
师：还有什么？我们敲鼓的时候，如果是“咚，咚咚”，或者“咚咚”，这是一种什么样的感觉？
生2：更有节奏。
师：对，节奏感更强，这也是课文的一个特点，用了很多短句。大量使用短句使得文章的节奏感更强，读起来更带劲、更振奋。这段文字除了运用比喻的修辞手法，还用了什么修辞方法？
生：（齐）排比。
师：对！作者用了比喻、排比的修辞手法，而且还是5个排比句，这个气势怎么样？
生：更加豪放。
师：是的。接下来我们一起看课文第二部分。刚才写舞蹈，接下来会是什么？请这边的同学回答。
生3：写了安塞腰鼓的声音。
师：能不能用文中的话回答？
生3：非常的沉重。
师：应该怎么说？
生3：好一个沉重的安塞腰鼓！
师：其他同学有不同看法吗？应该说好一个什么的安塞腰鼓？
生4：我觉得是好一个响亮的安塞腰鼓！
师：除了响亮，还有一个形容词是什么？
生4：豪壮。
师：这段文字里有的词语反复出现，是什么？
生：隆隆隆隆。
师：出现了几次？
生5：6次。
师：如果“隆隆”做一组的话，出现了多少次？
生：14次。
师：这么多！在文中不断出现的，包括刚才不断出现的“好一个”，这是什么修辞手法？
生：（齐）排比。
师：我说了一次，再说一次是排比吗？
生：（小声回答）叠词。
师：是叠词吗？可能很多同学没有学习过，其实这叫反复（板书：反复）。这个“隆隆隆隆”的声音不断出现，就好像声音不断地在耳边回荡，说明这个鼓声怎么样？
生：非常震撼。
师：对。配合刚才拍打桌子的狠劲儿我们来读一读第14—15自然段，读到“隆隆”时就拍打桌子。
师生合作朗读课文。
师：好！刚才有同学说“沉重”是鼓声的特质。接下来的第3个片段讲了什么？我们可以从文中找出关键词。
生1：我们小组认为第3部分是“好一个厚实的黄土高原，好一个奇伟磅礴的安塞腰鼓”。
师：“厚实”“奇伟磅礴”把黄土高原的特点和安塞腰鼓的气势表现出来了，这个段落也有一个反复出现的词语是什么？
生2：搏击。
师：对。（课件出示课文节选，标红“搏击”）老师把“搏击”换成“敲击”好不好？
生2：不好！
师：为什么不好？
生2：搏击更有力度。
师：请你展示一下“搏击”的动作。
生2做了一个用力敲打的动作。
师：（重复学生的动作）这样用力捶，是吧？现在请你再做一个“敲击”的动作。
生2做敲击的动作。
师：力道很轻。这个词语出现了3次，修饰语一样吗？
生3：不一樣。
师：第一次是什么？
生3：有力。
师：第二次呢？
生3：急速地。
师：第三次呢？
生3：大起大落。
师：有区别吗？区别在哪里？谁来说一说？
生沉默、思考。
师：有力的搏击，搏击什么？我们可以这样去思考，第一个代表力量，第二个呢？ 生4：速度。
师：第三个呢？
生4：幅度。
师：很好！“搏击”写出了它的力量、速度、幅度，十分具有层次感，表现了后生们击鼓时的样子。这些能够击打出震撼人心的安塞腰鼓的后生们生活在哪里？
生：黄土高原。
五、深入探究，明确主题
师：我们一起来看看后生们生活的黄土高原是怎样一种情况？（出示黄土高原的图片）黄土高原常年风沙肆虐、干旱无雨，被联合国教科文组织认定为人类无法生存的土地。但是那里的人们不仅活着，还世世代代繁衍生息，是什么让他们活得这么精彩呢？
生：是一种像击打安塞腰鼓一样的豪放和努力的精神，使他们在贫瘠的土地上繁衍生息。
师：这位同学说到了“一种精神”。请问击鼓的这些演员们是艺术团的舞者吗？
生：不是。
师：他们是什么？
生：农民。
师：课文里有直接说他们是农民吗？
生：（小声）“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体”。
师：“农民衣着包裹着的躯体”说明他们是农民。他们吃的是什么？
生：红豆角角和老南瓜。
师：这说明什么？
生：生活十分贫困、艰苦。
师：黄土高原上的这些人们虽然贫困，但却能打出如此震撼的腰鼓。我们生活的城市南宁是天下民歌眷恋的地方，生活在西北的人们可能唱不出我们广西民歌的优美，我们也可能打不出如此震撼的腰鼓。所谓“一方水土养一方人，一方人孕育一方文化”，他们的鼓，有我们打不出的气魄。下面，我们一起来看最后一个片段，先请一个同学来读课文。
生朗读课文。
师：这一段写的是什么？
生：舞姿。
师：先写舞蹈，后寫舞姿，是不是重复了？
生：不是。
师：为什么？
生回答不出来。
师：没关系，我们一起来找找文中的关键词。“每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中”，不只是舞姿美，它还告诉我们，安塞腰鼓的表演给了我们一种艺术的享受。
六、拓展深化，学习写法
师：我们来回顾一下前面学习的内容。课文结构是“静—动—静”，线索清晰，前后呼应。作者写“动”涉及4个方面，分别是舞蹈、鼓声、地域文化、舞姿给人以享受，这些内容围绕“好一个安塞腰鼓”展开，给人以刚劲有力的感受。文中有这么一句话：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞出了的那么一股劲儿。”实际上，整篇课文都是围绕这股“劲儿”来表现的。黄土高原的后生们生活艰苦，但他们热爱生活，热爱黄土地，他们生命中有一股“劲儿”，有一种坚韧不拔的毅力，通过打鼓表现出来。所以，这股“劲儿”非常重要，它是一种生命力，一种信念，一种精神。我们的生活也需要这股“劲儿”，学习更需要这股“劲儿”，大家有没有信心？
生：有！
师：（课件出示课文节选）下面让我们带着这股“劲儿”再读一段文字，读到有画线的地方就一起拍桌子，一个字拍一次。
师生合作读课文片段，师读最后一句“耳畔，是一声遥远的鸡鸣……”。教学结束。
【点评】
语文教学如何创设一个良好的阅读场域，并致力于场域的教学经营非常重要。在这节课里，陆老师在这方面做了积极的探索。
《诗经·大序》曰：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”这篇课文以短句为主，节奏快，诵读时要求读准字音，读准节奏，注意语音的轻重。学生要读出气势和酣畅淋漓的氛围，需要下足功夫。陆老师先是选择课前模拟擂鼓的游戏，为学生的诵读蓄势，也为关键词句的演绎埋下伏笔。
陆老师在阅读指导上颇费心思。例如，要读懂课文，抓住文中反复出现的词句是突破点。课文出现了4次“好一个安塞腰鼓”，陆老师抓住这个关键点，让学生自主研读文本，通过阅读交流与整合阅读资源，实现课堂心得共享。当然，只对重点词句的解析并不足以支撑对一篇课文的解析，但对文本整体构架积极呼应，是架构课堂教学逻辑的有益尝试。教学中有许多从修辞解析切入的例子，学生学习起来比较容易。对整篇课文的学习转化成对重点字句的解析，也就体现出了本节课注重语言赏析的教学特色。比如，陆老师将原文与改动过的两段文字进行比较阅读，不仅解决了“比喻”“反复”修辞手法意义上的差异，而且对正确理解作者的行文意图、品悟文章情感起到了促进作用。
另外，学生能够按照老师的要求对文章主体部分进行有效阅读，拥有较多的独立阅读思考时间，能够充分发表看法，交流观点。更可贵的是，学生的意见被看作是一种观点，进入教学视野并进行讨论，尽管有的意见和观点不够准确，但这种充分利用课堂教学资源的做法，使语文课堂富有思辨性，生动、朴实、鲜活。
（该课例获得八桂初中语文优质课比赛一等奖）
（责编 欧孔群）