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【摘要】现代高科技和人才的激烈竞争,归根结底就是创造性思维的竞争,而创造性思维的实质就是求新、求变、求异。在数学教学中培养学生的创造思维、激发创造力是时代对我们提出的基本要求。文中结合数学教学的实践提出了培养学生的创造思维能力的途径:1、指导观察2、引导想象3、鼓励求异4、诱发灵感。
【关键词】创造;思维;兴趣;创新
序言
国内外教育界认为数学教育要吃“三个馒头”,前两个馒头是基本概念和基本原则,最后一个馒头是“创造性的问题解决”。中国数学教学总是只吃好前两个馒头,结果是大多数人都吃到半饱,在国际数学考试中成绩不错,可是长期缺乏“创造性思维”的培养,在国际间的创造性科学竞争中就处于落后地位。经过高考,师生们真正体会到:培养创新精神和实践能力是成功的保障。西方教育认为第三个馒头重要,只吃第三个馒头。那些没有吃好前两个馒头的大多数学生数学考试成绩就很不理想。实践证明,数学课堂教学是实施创造教育,培养学生创新精神和实践能力的主战场。
1.创造思维及其特征
创造性思维是一种能力,通常包括发散性思维的几种基本能力;精进力,敏锐力,变通力,独创力,流畅力。
创造思维是创造力的核心。它具有独特性、求异性、新颖性、批判性等思维特征,思考问题的突破常规、新颖独特和灵活变通是创造思维的具体表现,这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。
2.教师如何在教学中培养学生的创造性思维
2.1创设适宜的教学环境
教师必须用尊重、平等的情感去感染学生,使课堂充满宽松、民主、和谐的气氛,只有这样学生才会热情高涨,才能大胆想象、敢于质疑、有所创新,这是培养学生造性思维能力的重要前提。
2.2培养学生的创造思维能力
2.2.1指导观察
观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说,没有观察就没有发现,更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的,在课堂中,怎样培养学生的观察力呢?
首先,在观察之前,要给学生提出明确而具体的目的、要求和任务。
其次,要在观察中及时指导。
最后 ,要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
2.2.2引导想象
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:"想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。"在教学中,引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一,因为想象往往是一种知识飞跃性的联结,因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二,要有执着追求的情感。第三,要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。因此,培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识。其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素提供想象材料,创设想象情境,诱发学生的创造性想象。
2.2.3鼓励求异
求异思维是创造思维发展的基础。要求异必须富有联想,好于怀疑、假设、幻想,追求尽可能新,尽可能独特,即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试,勇于求异,激发学生创新欲望。学起于思,思源于疑,疑则诱发创新。教师要创设求异的情境,鼓励学生多问、多思、多变,训练学生勇于质疑,在探索和求异中有所发现和创新。
2.2.4诱发灵感
灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践,不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
在教学中,教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感,对于学生别出心裁的想法,标新立异的構思,违反常规的解答,标新立异的构思,哪怕只有一点点的新意,都应及时给予肯定。同时,还应当运用数形结合、类比形式、变换角度等方法去诱导学生的数学直觉和灵感,促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
3.提高教师素质,适应创造性思维教学
在当今新课程改革不断深入的社会,“教师即研究者”的观念为越来越多的人所接受。创造性思维的教学中,如果仅仅是教学方式等方面的转变,绝对是不够的。教师本身的素质提高也是进行创造性思维教学的一个重要方面。此外还需要教师对学生评价与作业设置等方面做有效的调整。
3.1教师态度的转变
制度的改变固然重要,但是教师的态度才是重点。打破“教师万能”及“惟我独尊”的观念,允许学生自行探索,容纳各种不同的意见。放弃权威式的发号施令。让学生能够自由的运用思维,依其能力与兴趣学习。
3.2、建立无权威的学习环境、营造无批判的学习氛围
教师在听到学生不同意见,时常给予伤害自尊心的批评,或者用自己的想法束缚学生,造成学生不敢冒险提出和老师不同的意见。长久下来学生的想法和观念都是趋于一致,缺乏独创性及变通。事实上,最有创意的资优的学生,他们往往跟别人看同样的事情却有着和别人不同的意见。只要教师能够具有接受学生的不同意见,就能鼓励学生创造性思维
3.3、教师应发挥积极的主导作用
因为创造性思维的教学的先决条件是教师尊重学生,与学生建立起和睦的关系,以引导启发的方式,调动学生的主动性。接纳他们的意见,师生打成一片,在无拘束自由的气氛下,才可以使学生的创造性思维充分发挥。所以教师在教学活动中,如果不能发挥积极的主导作用,就谈不上创造性思维的教学。
总之,人贵在创造,创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要,让我们共同从课堂做起。
参考文献
[1] 申纪云.创造性教学原理与方法 [M]. 长沙:湖南教育出版社,1989:6
[2] 胡东芳,孙军业. 困惑及其超越——解读创新教育 [M]. 福州:福建教育出版社,2001
[3] 刘道玉. 创造教育新论 [M]. 武汉:武汉大学出版社,2003
[4] 文卫星. 论创新能力的培养途径? [J].《数学教学通讯》,2004,10
[5] 王复亮. 创新教育学概论 [M]. 北京:中国经济出版社,2006
【关键词】创造;思维;兴趣;创新
序言
国内外教育界认为数学教育要吃“三个馒头”,前两个馒头是基本概念和基本原则,最后一个馒头是“创造性的问题解决”。中国数学教学总是只吃好前两个馒头,结果是大多数人都吃到半饱,在国际数学考试中成绩不错,可是长期缺乏“创造性思维”的培养,在国际间的创造性科学竞争中就处于落后地位。经过高考,师生们真正体会到:培养创新精神和实践能力是成功的保障。西方教育认为第三个馒头重要,只吃第三个馒头。那些没有吃好前两个馒头的大多数学生数学考试成绩就很不理想。实践证明,数学课堂教学是实施创造教育,培养学生创新精神和实践能力的主战场。
1.创造思维及其特征
创造性思维是一种能力,通常包括发散性思维的几种基本能力;精进力,敏锐力,变通力,独创力,流畅力。
创造思维是创造力的核心。它具有独特性、求异性、新颖性、批判性等思维特征,思考问题的突破常规、新颖独特和灵活变通是创造思维的具体表现,这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。
2.教师如何在教学中培养学生的创造性思维
2.1创设适宜的教学环境
教师必须用尊重、平等的情感去感染学生,使课堂充满宽松、民主、和谐的气氛,只有这样学生才会热情高涨,才能大胆想象、敢于质疑、有所创新,这是培养学生造性思维能力的重要前提。
2.2培养学生的创造思维能力
2.2.1指导观察
观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说,没有观察就没有发现,更不能有创造。儿童的观察能力是在学习过程中实现的,在课堂中,怎样培养学生的观察力呢?
首先,在观察之前,要给学生提出明确而具体的目的、要求和任务。
其次,要在观察中及时指导。
最后 ,要努力培养学生浓厚的观察兴趣。
2.2.2引导想象
想象是思维探索的翅膀。爱因斯坦说:"想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。"在教学中,引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。数学想象一般有以下几个基本要素。第一,因为想象往往是一种知识飞跃性的联结,因此要有扎实的基础知识和丰富的经验的支持。第二,要有执着追求的情感。第三,要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。因此,培养学生的想象力,首先要使学生学好有关的基础知识。其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素提供想象材料,创设想象情境,诱发学生的创造性想象。
2.2.3鼓励求异
求异思维是创造思维发展的基础。要求异必须富有联想,好于怀疑、假设、幻想,追求尽可能新,尽可能独特,即与众不同的思路。课堂教学要鼓励学生去大胆尝试,勇于求异,激发学生创新欲望。学起于思,思源于疑,疑则诱发创新。教师要创设求异的情境,鼓励学生多问、多思、多变,训练学生勇于质疑,在探索和求异中有所发现和创新。
2.2.4诱发灵感
灵感是一种直觉思维。它大体是指由于长期实践,不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。它是认识上质的飞跃。灵感的发生往往伴随着突破和创新。
在教学中,教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感,对于学生别出心裁的想法,标新立异的構思,违反常规的解答,标新立异的构思,哪怕只有一点点的新意,都应及时给予肯定。同时,还应当运用数形结合、类比形式、变换角度等方法去诱导学生的数学直觉和灵感,促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。
3.提高教师素质,适应创造性思维教学
在当今新课程改革不断深入的社会,“教师即研究者”的观念为越来越多的人所接受。创造性思维的教学中,如果仅仅是教学方式等方面的转变,绝对是不够的。教师本身的素质提高也是进行创造性思维教学的一个重要方面。此外还需要教师对学生评价与作业设置等方面做有效的调整。
3.1教师态度的转变
制度的改变固然重要,但是教师的态度才是重点。打破“教师万能”及“惟我独尊”的观念,允许学生自行探索,容纳各种不同的意见。放弃权威式的发号施令。让学生能够自由的运用思维,依其能力与兴趣学习。
3.2、建立无权威的学习环境、营造无批判的学习氛围
教师在听到学生不同意见,时常给予伤害自尊心的批评,或者用自己的想法束缚学生,造成学生不敢冒险提出和老师不同的意见。长久下来学生的想法和观念都是趋于一致,缺乏独创性及变通。事实上,最有创意的资优的学生,他们往往跟别人看同样的事情却有着和别人不同的意见。只要教师能够具有接受学生的不同意见,就能鼓励学生创造性思维
3.3、教师应发挥积极的主导作用
因为创造性思维的教学的先决条件是教师尊重学生,与学生建立起和睦的关系,以引导启发的方式,调动学生的主动性。接纳他们的意见,师生打成一片,在无拘束自由的气氛下,才可以使学生的创造性思维充分发挥。所以教师在教学活动中,如果不能发挥积极的主导作用,就谈不上创造性思维的教学。
总之,人贵在创造,创造思维是创造力的核心。培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要,让我们共同从课堂做起。
参考文献
[1] 申纪云.创造性教学原理与方法 [M]. 长沙:湖南教育出版社,1989:6
[2] 胡东芳,孙军业. 困惑及其超越——解读创新教育 [M]. 福州:福建教育出版社,2001
[3] 刘道玉. 创造教育新论 [M]. 武汉:武汉大学出版社,2003
[4] 文卫星. 论创新能力的培养途径? [J].《数学教学通讯》,2004,10
[5] 王复亮. 创新教育学概论 [M]. 北京:中国经济出版社,2006