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一、期待视野下童话教学的核心关切
有些经典童话作品与我们的学生生活相去甚远，那为什么还要学习呢？正是因为这种时空上的距离，我们才更要去学习，借此去扩大自身的视野，借助别人的文字去丰富自身的感悟。
童话教学的价值追求，应该重视挖掘文本呈现的人文精神，满足儿童的审美需要。中低年级依托儿童认知和情感特点的童话教学更应将“人文精神”作为教学中的核心关切。
要把握文本的人文精神，就要着眼于文本本身。以二年级下册《小毛虫》一文来说，文本描绘的每一个场景都非常生动。有的教师将文本主题解读进行了多角度的挖掘：过程痛苦，结果美丽;只要坚持就有收获;在生活中找准自己的位置;努力实现自己的人生理想等。过度解读导致教学时偏离文本创作的主旨，也远离了学生的实际。还有的教师在教学中过于突出昆虫的生长过程和生活习性，让童话阅读教学俨然变成了生物科学教学。出现这样的种种偏差，根本原因在于教师对童话文体的特征把握不准、对作者的创作初衷了解不清、对课文的教学目标不明，忽略了童话要传达的人文精神。儿童文学被称作“浅语的艺术”，《小毛虫》中两处独白式的心理描写：“每个人都有自己该做的事情”“万事万物都有自己的规律”，用浅近平易的生活语言，凸显了文章主旨，充满人文气息，具有深刻的哲学含义。
阅读是一种文体思维。不同文体的课文，教学内容、教学策略等有所不同。教材中的童话，有其独特的教育价值，应予以重视，这也是提升学生综合素养的重要路径。
二、期待视野下童话教学的策略
1.问题：激活期待心理。面对一篇童话，学生必定存在着阅读期待，会依据自身的生活经验、阅读经验找寻文本中或符合某种人物形象，或顺应某种情节发展的文字，并在阅读过程中不断预测和验证。同时，对童话的理解取决于学生带到童话文本中的意义，也就是说，学生的阅读期待赋予了童话更蓬勃的生命力。教学中，教师若能结合童话特点，创设期待情境，让问题先行，便能激活学生的阅读期待。否则，教学中所谓的指导、引领和点拨也只能是教者意志下的被动学习。
在教学二年级下册《蜘蛛开店》一课时，教师可以抓住题目引导学生提出疑问：蜘蛛为什么要开店？蜘蛛会开什么店？来的顾客会有谁？……学生进行大胆猜测，充满好奇并产生各种疑问，恨不得亲自去蜘蛛开的店里逛一逛，自然产生对文本的阅读期待。
除了以阅读前的问题激活学生的阅读期待，阅读中抓住文本关键语句精心设计问题，也能达到同样目的。蜘蛛卖什么呢？因为“口罩织起来很简单”“围巾织起来很简单”“袜子织起来很简单”，所以蜘蛛先卖口罩，再卖围巾，最后改为卖袜子。教师可以从此处着手设问：口罩、围巾、袜子织起来真的很简单吗？为什么后来又觉得织起来不简单呢？围绕“简单”与“不简单”，学生带着这些问题对文本的理解逐渐深入，明白蜘蛛开店失败的原因。蜘蛛思维方式简单，遇到三位特殊的顧客，最后吓得跑回网上，“接下来会发生什么事”，再让学生大胆想象，使童话教学始终在充满期待的氛围里展开。
2.积累：扩展期待视野。
（1）语言积累
童话教学需要立足语言，帮助学生阅读时在个性语言场与文本语言场的过渡、比较中获得新知，以此呼应“期待视野”，让阅读真实发生。如果教学时纠缠于文中写了哪些动物、哪些植物等，就无法体验童话个性化的言语表达。
四年级下册《巨人的花园》主要运用了对比的手法，如巨人由“斥责孩子”到“抱起孩子”，由“我不懂为什么春天来得这样迟”到“我明白为什么春天不肯到这儿来了”，由“砌墙”到“拆墙”等。教师可引导学生抓住巨人的语言、动作等，紧扣文本语言，在比较中迁移学法，不断产生新的阅读期待，体会巨人形象，分享阅读快乐。
（2）知识积累
很多童话作品由于历史年代、社会背景、文化差异的原因与学生的实际生活“脱节”，产生期待视野理论认为的审美距离。当作品的内容、故事情节高于读者的期待视野，读者便会否定已有的经验，形成新经验，从而改变原有的期待视野。在童话教学中，要注重学生的文学阅读知识，扩展期待视野。教学四年级下册《海的女儿》，需要介绍作品的背景资料，让学生了解到《海的女儿》是安徒生的早期作品。早期童话充满绮丽的幻想，体现现实主义与浪漫主义的交融。“‘海的女儿’其实是安徒生理想中的人的缩影。”（翻译家叶君健语）站在这样的高度去审视这篇童话，建立起多维期待视野，便于学生理解小人鱼对美好生活的向往及文本中蕴含的对爱的追求。
（3）能力积累
童话阅读中信息提取是理解和思考的基础。二年级下册《大象的耳朵》这篇童话故事很简单，怎样引导学生从简单的故事中悟出生活的道理呢？最有效的办法是引导学生提取大象说的话：“我生来就是这样啊”“我得让我的耳朵竖起来”“我还是让耳朵耷拉着吧”。学生了解大象前后想法的变化，从而明白“人家是人家，我是我”的道理。信息提取的过程也是期待视野的延伸过程，由此习得的阅读经验会潜移默化地影响学生的阅读取向，丰厚其阅读积累。
3.思辨：提升期待品质。童话具有浓烈的幻想色彩，但这并不意味着童话教学中只追求活泼、有趣，同样可以展开具有批判性的思辨活动来提升期待品质，加深对文本蕴含的人文精神的理解。
我们在教学三年级上册《卖火柴的小女孩》时可以以当时的社会背景为基础，围绕“她曾经多么幸福”这句话展开“小女孩到底幸福不幸福”的讨论。在二年级下册《青蛙卖泥塘》的教学中可引导学生思考青蛙如何凭借自己的劳动发现泥塘的美。在这样的学习活动中，培养学生的思辨能力，传达文本人文精神，提升学生阅读期待的品质。
综上所述，期待视野下的童话教学中，教师要努力创造适切的学习途径激活学生的期待心理，扩展期待视野，提升期待品质，引领儿童健康快乐地成长。
（作者单位：南京市雨花台区金陵华兴实验学校）
有些经典童话作品与我们的学生生活相去甚远，那为什么还要学习呢？正是因为这种时空上的距离，我们才更要去学习，借此去扩大自身的视野，借助别人的文字去丰富自身的感悟。
童话教学的价值追求，应该重视挖掘文本呈现的人文精神，满足儿童的审美需要。中低年级依托儿童认知和情感特点的童话教学更应将“人文精神”作为教学中的核心关切。
要把握文本的人文精神，就要着眼于文本本身。以二年级下册《小毛虫》一文来说，文本描绘的每一个场景都非常生动。有的教师将文本主题解读进行了多角度的挖掘：过程痛苦，结果美丽;只要坚持就有收获;在生活中找准自己的位置;努力实现自己的人生理想等。过度解读导致教学时偏离文本创作的主旨，也远离了学生的实际。还有的教师在教学中过于突出昆虫的生长过程和生活习性，让童话阅读教学俨然变成了生物科学教学。出现这样的种种偏差，根本原因在于教师对童话文体的特征把握不准、对作者的创作初衷了解不清、对课文的教学目标不明，忽略了童话要传达的人文精神。儿童文学被称作“浅语的艺术”，《小毛虫》中两处独白式的心理描写：“每个人都有自己该做的事情”“万事万物都有自己的规律”，用浅近平易的生活语言，凸显了文章主旨，充满人文气息，具有深刻的哲学含义。
阅读是一种文体思维。不同文体的课文，教学内容、教学策略等有所不同。教材中的童话，有其独特的教育价值，应予以重视，这也是提升学生综合素养的重要路径。
二、期待视野下童话教学的策略
1.问题：激活期待心理。面对一篇童话，学生必定存在着阅读期待，会依据自身的生活经验、阅读经验找寻文本中或符合某种人物形象，或顺应某种情节发展的文字，并在阅读过程中不断预测和验证。同时，对童话的理解取决于学生带到童话文本中的意义，也就是说，学生的阅读期待赋予了童话更蓬勃的生命力。教学中，教师若能结合童话特点，创设期待情境，让问题先行，便能激活学生的阅读期待。否则，教学中所谓的指导、引领和点拨也只能是教者意志下的被动学习。
在教学二年级下册《蜘蛛开店》一课时，教师可以抓住题目引导学生提出疑问：蜘蛛为什么要开店？蜘蛛会开什么店？来的顾客会有谁？……学生进行大胆猜测，充满好奇并产生各种疑问，恨不得亲自去蜘蛛开的店里逛一逛，自然产生对文本的阅读期待。
除了以阅读前的问题激活学生的阅读期待，阅读中抓住文本关键语句精心设计问题，也能达到同样目的。蜘蛛卖什么呢？因为“口罩织起来很简单”“围巾织起来很简单”“袜子织起来很简单”，所以蜘蛛先卖口罩，再卖围巾，最后改为卖袜子。教师可以从此处着手设问：口罩、围巾、袜子织起来真的很简单吗？为什么后来又觉得织起来不简单呢？围绕“简单”与“不简单”，学生带着这些问题对文本的理解逐渐深入，明白蜘蛛开店失败的原因。蜘蛛思维方式简单，遇到三位特殊的顧客，最后吓得跑回网上，“接下来会发生什么事”，再让学生大胆想象，使童话教学始终在充满期待的氛围里展开。
2.积累：扩展期待视野。
（1）语言积累
童话教学需要立足语言，帮助学生阅读时在个性语言场与文本语言场的过渡、比较中获得新知，以此呼应“期待视野”，让阅读真实发生。如果教学时纠缠于文中写了哪些动物、哪些植物等，就无法体验童话个性化的言语表达。
四年级下册《巨人的花园》主要运用了对比的手法，如巨人由“斥责孩子”到“抱起孩子”，由“我不懂为什么春天来得这样迟”到“我明白为什么春天不肯到这儿来了”，由“砌墙”到“拆墙”等。教师可引导学生抓住巨人的语言、动作等，紧扣文本语言，在比较中迁移学法，不断产生新的阅读期待，体会巨人形象，分享阅读快乐。
（2）知识积累
很多童话作品由于历史年代、社会背景、文化差异的原因与学生的实际生活“脱节”，产生期待视野理论认为的审美距离。当作品的内容、故事情节高于读者的期待视野，读者便会否定已有的经验，形成新经验，从而改变原有的期待视野。在童话教学中，要注重学生的文学阅读知识，扩展期待视野。教学四年级下册《海的女儿》，需要介绍作品的背景资料，让学生了解到《海的女儿》是安徒生的早期作品。早期童话充满绮丽的幻想，体现现实主义与浪漫主义的交融。“‘海的女儿’其实是安徒生理想中的人的缩影。”（翻译家叶君健语）站在这样的高度去审视这篇童话，建立起多维期待视野，便于学生理解小人鱼对美好生活的向往及文本中蕴含的对爱的追求。
（3）能力积累
童话阅读中信息提取是理解和思考的基础。二年级下册《大象的耳朵》这篇童话故事很简单，怎样引导学生从简单的故事中悟出生活的道理呢？最有效的办法是引导学生提取大象说的话：“我生来就是这样啊”“我得让我的耳朵竖起来”“我还是让耳朵耷拉着吧”。学生了解大象前后想法的变化，从而明白“人家是人家，我是我”的道理。信息提取的过程也是期待视野的延伸过程，由此习得的阅读经验会潜移默化地影响学生的阅读取向，丰厚其阅读积累。
3.思辨：提升期待品质。童话具有浓烈的幻想色彩，但这并不意味着童话教学中只追求活泼、有趣，同样可以展开具有批判性的思辨活动来提升期待品质，加深对文本蕴含的人文精神的理解。
我们在教学三年级上册《卖火柴的小女孩》时可以以当时的社会背景为基础，围绕“她曾经多么幸福”这句话展开“小女孩到底幸福不幸福”的讨论。在二年级下册《青蛙卖泥塘》的教学中可引导学生思考青蛙如何凭借自己的劳动发现泥塘的美。在这样的学习活动中，培养学生的思辨能力，传达文本人文精神，提升学生阅读期待的品质。
综上所述，期待视野下的童话教学中，教师要努力创造适切的学习途径激活学生的期待心理，扩展期待视野，提升期待品质，引领儿童健康快乐地成长。
（作者单位：南京市雨花台区金陵华兴实验学校）