摘 要：基于工作过程的项目教学是目前高等职业院校教学改革的主要方向，文章以《先进制造技术》课程为例就项目教学在该课程中的应用实施进行了分析、总结，为课程的优化提供了依据。
　　关键词：先进制造技术；项目教学；实施；工作过程
　　基金项目：四川省教育厅自然科学基金资助项目（15ZB0495）。
　　1引言
　　随着科技的不断发展，先进制造技术已成为各国国防实力竞争的重要手段，以及满足人民生活中日益增长的需要的主要核心技术。先进制造技术是以机械制造技术为基础，利用高新科技不断完善、更新和发展的是一门动态学科。
　　当前较流行的先进制造技术主要指三维数据采集、逆向建模和3D打印技术。其中三维数据采集、逆向建模是现今生产制造业广泛应用的一种方式，应用在很多领域和生活层面。尤其在汽车整体造型及零部件的改良和优化上，优势显著。当今汽车产业发展势头强，国产汽车品牌技术功能进步的同时，造型的美观成为了人们追逐的热点，而一些造型的实现还可以对新功能的产出起着引导乃至决定性的作用。
　　2 项目教学法的实施要领
　　2.1 教学目标的确立
　　以高职学生的课程知识体系的能力培养目标为导向，以当今生产制造业为依托，确立的教学目标是要求学生掌握现今制造技术中贴近企业技术需求、符合行业发展前景的三维数据采集和逆向建模技術。
　　2.2 教学内容的选择
　　教学内容的选择以贴近学生关注点、贴近行业发展前景为目标，在生活中容易观察找到具有研究意义且能保证可实行性为前提的条件下。在课前采取学生提议（60%）—教师建议（10%）—师生共议（30%）的方式确定项目教学载体。在教学过程中体现新技术学习、新模式引进、新教育推动、新效果产出，进而提高学生学习兴趣。
　　2.3 考核评价
　　考核是教学成果验收的手段。一个项目成果的评价可以提升项目实施的实效性，并能够为下一个项目的进行构建良好的基础并为今后的教学指引方向。在项目考核中采用同组自评—异组互评—全组共评—师生评价的新模式，客观、完整、准确地反映项目实施过程的考核评价。
　　3 课程创新
　　项目教学在《先进制造技术》课程的应用是以‘新技术’学习为贯穿项目的主导线，引进‘新模式’的教学方式，让学生体会到与众不同的课堂感受。实施此教学方案、推动教学过程的同时，实行了‘新教育’，达到了较好的实效教学‘新效果’。取得了四项创新：
　　（1）角色设定新点
　　在考核方式构建中角色对调，学生作为评价体系的主导人。这样可以让学生有权参与到自我及他人成绩打分环节，让他们从心里上觉得自己拥有了主人的地位、拥有了一定决策权，而不再是以往只是听从结果、服从安排的状态。这种新的考核方式的角色互换可以激发学生对于项目内容尽力完成的积极性和对未知领域自我研发的主动性，削弱了他们在面对知识未解时产生的困惑而导致的放弃。
　　（2）评价考核方式创新
　　由组内自评作为评价考核的初始点，项目完成人（学生）可根据项目内容考核表，首先进行自我评价，根据完成情况如实填写。然后进行组别间的项目完成情况互评，采取内容逐项完成情况打分的方式来决定评价结果。再者统计全组分数，以分数居高的前三组做成果演示，其他组进行观看和公众评价，完成全组共评阶段，以达到考核结果的共评、公正、公开的数据客观有效。
　　（3）考核系统完整性创新
　　作为项目完成辅助和引导作用的教师，仍需在最后阶段对项目进行结果给予总结陈述，作为掌控项目教学全局的角色贯穿始终，让考核评价体系完整有效。
　　（4）项目载体选择创新
　　学生可根据项目内容提出自己的疑惑，可以提出自己的新想法和新建议，乃至推荐教师项目研究对象作为今后项目选择内容参考。这样的方式使得学生也能够参与到项目设置工作当中。正所谓“众人的力量是伟大的”，大家的共同参与不仅扩充了参与人的眼界，激发了学生的学习热情，也让我们的教学更加贴近实际、贴近参与者的生活和关注点，以求最优化的教学效果，利于学生综合能力的发展和提高。
　　4 结论
　　《先进制造技术》课程采用以上教学方式，通过学期的教学实验分析，从学生综合成绩上体现出项目内容的综合性、工作过程的完整性、学生学习的自由与自主性、工作成果的多样性与展示性、学习评价的多元性、工作成果实际应用性与价值性等特点。
　　参考文献
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　　作者简介：伍倪燕，女，1979-，研究生，讲师，宜宾职业技术学院，主研科研及教研教改14项，其中省级科研1项。