摘要对话式教学中真正的对话，发生在对话双方自由的探索或自发的讨论中，发生在对话双方精神上的相互回应与相互碰撞中，发生在对话双方认知视界的真正融合中。通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话，师生在合作交流中对所探究的话题进行辩论、论证，拓展，不断激发学生的想象力和创造力，让学生在对话中进发出智慧的火花。
　　关键词　对话教学　数学课堂　个性　教育智慧
　　古诗是中华民族悠悠五千年文化中的一朵奇葩，也是小学语文阅读教学的重要组成部分。多媒体技术以其集文字、图片、声音、视频于一体的表现形式，弥补了传统古诗教学的枯燥与乏味，使学生跨越千年时空，进人诗文意境，触摸诗文脉搏，倾听诗人隋思，感悟语言凝练，体会古诗神韵，为古诗教学插上了隐形的翅膀。
　　一、再现情景，领略古诗画面美
　　人们常说“诗中有画”，诗是用有声有色的语言描绘出来的生活画卷。叶圣陶曾说过：“读诗不仅要睁开眼睛看文字，更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。”在古诗教学中，教师可以借助多媒体再现诗中图画，帮助学生调动已有知识和生活经验，把诗句所描绘的画面在头脑中立体起来、活起来，使其尽情领略古诗的画面美。
　　教学杜甫的一首绝句，我在学生初读感知的基础上，用多媒体展示了这样的情境：屋外杨柳呈现一派青翠欲滴的色彩，柳枝迎风飘舞；两只黄莺在柳枝间相互追逐，唱出了悦耳的歌声；再把画面切换到天空，看到成行的白鹭在高空中自由自在地飞翔，好像要与青天相接。杜甫隽永的诗句顿时化作形象可感的动态图像.使学生立刻“未入诗，先入境”。
　　师：“有人说，杜甫的这首《绝句》是一句一景，整首诗为我们展现了一幅幅美丽的春景图。大家边读边想象，你能读出哪些画面?”(生想)师：“选择你最喜爱的画面，与大家分享。”生：“两个黄鹏……”师(课件出示相应画面)：“你不但想象出了画面，还仿佛听到了黄鹏的叫声。具体说说你看到了怎样的画面?”生：“黄鹏唤醒了柳树……”生：“黄鹏在唱《春天进行曲》……”生：“春光明媚，鸟语花香，春意盎然，桃红柳绿……”师：“看到这清新明快的美景，听到这清脆婉转的鸣叫，诗人的心情该有多高兴啊!我们也来高兴地读一读……”师：“还有什么春景让他更欣喜呢?”生：“看到一行白鹭……”师(对应课件)：“看一看，白鹭是怎样飞上天的呢?”生：“展翅，使劲，用力……”生：“长腿的白鹭连成一条线，多优雅啊，飞起来自然成行。”师：“春天到了，白鹭从南方又飞回了自己的家乡，它们多开心啊，飞得多起劲儿啊!一起来读读这句诗……”这样借助多媒体将诗中景象形象化，让学生具体可感，愉悦之情油然而生，于是兴趣盎然地进入了诗歌的学习。
　　二、立体释疑，品味古诗语言美
　　古诗语言凝练精确，教学中教师要引导学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，充分运用多媒体进行反复推敲、理解，体会诗人炼字遣词的技巧。
　　杜甫的诗句“窗含西岭千秋雪”中的“含”字用得绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会，而多媒体的恰当运用就能轻松解决这一难题。
　　师：“诗人站在哪儿看景的呢?”生：“窗前。”师：“从哪儿看出来的?”生：“窗含。”师：“你能用其他的字来换一换吗?(窗前，窗外)带进去读一读也说的通。窗前、窗外、窗含，哪个字用得好?好诗是要慢慢品味的。”师：“窗前，窗外，窗是窗，景是景。而用含字，你看景和窗就浑然一体，这儿用了含字好像把窗框写活了。”师：“同学们，我们看(课件先展示西岭壮美的雪景，再加上窗框)这窗框就好像画框，那西面山岭壮美的雪景就像嵌在窗框里的一幅画。这个含字用在这儿多美啊!”通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到了语言文字的深层含义及感情色彩。
　　三、精准导读，吟咏古诗音韵美
　　古诗短小精悍、音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷。教学中恰当地运用多媒体手段，采用形象直观的影像，旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读，能有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。
　　我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，播放了一段配有音乐的黄鹤楼的视频。在乐声和画面中，学生亲眼目睹了黄鹤楼的雄姿，产生了身临其境的感受。然后加段充满激情的旁白：“转眼间，千年已过，故人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。但两位大诗人的名字，他们深深的友谊，那首千古佳作，却深深地印在我们的脑海里。”紧接着，教师再播放悦耳的音乐去感染学生，为学生在朗读的语气、语调、节奏等方面做示范。通过配乐录音示范，学生很快明白读这首诗应心情沉重，语速较慢，“辞、下、孤、唯”等字要有重音。这样，学生读起来既感情真挚，又做到了抑扬顿挫，同时也受到了美的熏陶。
　　多媒体运用于古诗教学，使一个个文字活跃起来，一行行诗句鲜明起来，千年的历史距离在孩子们的心中化为无形，学生徜徉于古诗美的意境之中，自由体验和挥洒才情，享受愉悦与幸福，课堂教学自然而然地就能达到一种“其情也浓浓，其乐也融融”的美好境界。