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孩子做写作业不快，不是没能力，而是他习惯了这种拖拉和散漫的方式，稍一专注，速度就上来了。
“半小时就可以写完的作业，我儿子要用两个小时才能完成。”“可不，我孩子写一会儿作业，还要求看一会儿动画片，说是‘作业间休息’换换脑子。”“别提了，我女儿写计算题，一定要先写在草纸上，然后再誊抄一遍。”……几个相识的孩子家长聚在一起，谈起孩子做作业，有聊不完的话。
写作业拖拉、磨蹭是孩子的普遍性问题，家长对此深感头痛。怎么有效地解决孩子作业拖拉的问题呢？家长可以尝试运用“加减法”。
这里讲的“加减法”，是说孩子有良好表现时，用“加法”，即通过一点一滴持续累积，对孩子的良好行为、表现不断给予强化和肯定，久而久之孩子便会形成好习惯；孩子有不良表现时，用“减法”， 即通过不断弱化孩子身上的毛病和问题，让孩子感到自己正在不断进步，从而纠正不良习惯。
好习惯用“加法”
儿子上小学一年级两个月后，我就用正面强化的方法引导儿子养成良好的做作业习惯。很多人不相信，我儿子从那时起到四年级，晚上六点半后几乎没有做过家庭作业，除期末和重要考试前的复习以外。
有一次，我下班回到家，看到儿子在看书（以往这个时候儿子都在做作业），我就问：“成成，作业做了没有？”
兒子淡淡地说：“没作业……”
“没作业？”
儿子说：“哦，不是没作业，我作业在学校就做完了。”
我感到惊讶：“真的吗？”
儿子说：“真的，不信我给您看。下课后我没去玩，在教室里很快就做完了。”
听儿子这么说，我感觉教育的机会来了。我夸赞孩子说：“真棒！你今天可以在学校把作业做完，明天可以在学校做完吗？”
儿子说：“可以啊！”
我用挑战性的语言对儿子说：“好的，那明天我回来看你有没有在学校做完作业哦。”
第二天，儿子果然又在学校做完作业了。我又进一步强化孩子的这一行为：“今天真的是又做完了，成成，那你以后每天可以把作业在学校写完才回家吗？”儿子说：“可以啊！”
我从儿子那天偶然性的行为中抓住了这个教育时机，不断强化他“在学校做完作业再回家”的习惯。从那时起，儿子从未把作业带回家做过，更不会出现写作业要别人三催四喊的问题了。
坏习惯用“减法”
上小学二年级的闵闵，做作业特别慢，一般30分钟的作业要1个小时才能做完，怎么办？这时，就可以尝试用“减法”。
你可以对孩子说：“闵闵，你以前做作业都要60分钟，今天我看看你能不能比昨天快2分钟（58分钟）做完……”孩子做作业时你在旁边告诉孩子“时间快到了”，或告诉孩子“你自己看着表，看看你能否比昨天快2分钟完成”或“看看你最快多长时间能做完”。几乎每个孩子都能在58分钟内完成，而且大多数还会提前完成，超过家长的期望。
习惯培养方面，“加减法”也可同时使用。家长对孩子说：“呀！闵闵，你今天比昨天做作业快多了，我还以为你一直这么慢做不快呢。看看明天是不是也能很快完成，看看你能不能比今天再快3分钟（55分钟内，这是“减法”，把孩子做作业的时间不断减下来），如果能行，那真是厉害啊！”大多数孩子面临这样的激励与挑战都能做得更快。因为作业本身30分钟就能完成，以往孩子做不快不是他没能力做快，而是他习惯了这种拖拉和散漫的方式，稍一专注，速度就上来了。孩子获得进步后，家长此时便运用“加法”多次重复鼓励，刺激孩子不断进步。长此以往，孩子就能从多次自己做得快的过程中找到快的感觉，养成快的习惯。
（责编 刘国栋）
“半小时就可以写完的作业，我儿子要用两个小时才能完成。”“可不，我孩子写一会儿作业，还要求看一会儿动画片，说是‘作业间休息’换换脑子。”“别提了，我女儿写计算题，一定要先写在草纸上，然后再誊抄一遍。”……几个相识的孩子家长聚在一起，谈起孩子做作业，有聊不完的话。
写作业拖拉、磨蹭是孩子的普遍性问题，家长对此深感头痛。怎么有效地解决孩子作业拖拉的问题呢？家长可以尝试运用“加减法”。
这里讲的“加减法”，是说孩子有良好表现时，用“加法”，即通过一点一滴持续累积，对孩子的良好行为、表现不断给予强化和肯定，久而久之孩子便会形成好习惯；孩子有不良表现时，用“减法”， 即通过不断弱化孩子身上的毛病和问题，让孩子感到自己正在不断进步，从而纠正不良习惯。
好习惯用“加法”
儿子上小学一年级两个月后，我就用正面强化的方法引导儿子养成良好的做作业习惯。很多人不相信，我儿子从那时起到四年级，晚上六点半后几乎没有做过家庭作业，除期末和重要考试前的复习以外。
有一次，我下班回到家，看到儿子在看书（以往这个时候儿子都在做作业），我就问：“成成，作业做了没有？”
兒子淡淡地说：“没作业……”
“没作业？”
儿子说：“哦，不是没作业，我作业在学校就做完了。”
我感到惊讶：“真的吗？”
儿子说：“真的，不信我给您看。下课后我没去玩，在教室里很快就做完了。”
听儿子这么说，我感觉教育的机会来了。我夸赞孩子说：“真棒！你今天可以在学校把作业做完，明天可以在学校做完吗？”
儿子说：“可以啊！”
我用挑战性的语言对儿子说：“好的，那明天我回来看你有没有在学校做完作业哦。”
第二天，儿子果然又在学校做完作业了。我又进一步强化孩子的这一行为：“今天真的是又做完了，成成，那你以后每天可以把作业在学校写完才回家吗？”儿子说：“可以啊！”
我从儿子那天偶然性的行为中抓住了这个教育时机，不断强化他“在学校做完作业再回家”的习惯。从那时起，儿子从未把作业带回家做过，更不会出现写作业要别人三催四喊的问题了。
坏习惯用“减法”
上小学二年级的闵闵，做作业特别慢，一般30分钟的作业要1个小时才能做完，怎么办？这时，就可以尝试用“减法”。
你可以对孩子说：“闵闵，你以前做作业都要60分钟，今天我看看你能不能比昨天快2分钟（58分钟）做完……”孩子做作业时你在旁边告诉孩子“时间快到了”，或告诉孩子“你自己看着表，看看你能否比昨天快2分钟完成”或“看看你最快多长时间能做完”。几乎每个孩子都能在58分钟内完成，而且大多数还会提前完成，超过家长的期望。
习惯培养方面，“加减法”也可同时使用。家长对孩子说：“呀！闵闵，你今天比昨天做作业快多了，我还以为你一直这么慢做不快呢。看看明天是不是也能很快完成，看看你能不能比今天再快3分钟（55分钟内，这是“减法”，把孩子做作业的时间不断减下来），如果能行，那真是厉害啊！”大多数孩子面临这样的激励与挑战都能做得更快。因为作业本身30分钟就能完成，以往孩子做不快不是他没能力做快，而是他习惯了这种拖拉和散漫的方式，稍一专注，速度就上来了。孩子获得进步后，家长此时便运用“加法”多次重复鼓励，刺激孩子不断进步。长此以往，孩子就能从多次自己做得快的过程中找到快的感觉，养成快的习惯。
（责编 刘国栋）