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摘 要 识字教学是小学语文教学的重中之重。充满趣味的字理识字教学法有效提高了学生的识字兴趣和识字效率，化难为易，化多为少，化抽象为具体，在训练学生思维能力的同时，还培养了学生对祖国优秀传统文化的热爱。
关键词 字理识字；小学语文；趣味
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0250-01
小学语文识字教学是整个小学语文阶段教学的重要组成部分，教师能否成功推进识字教学，在一定基础上是影响语文教学质量和效果的重要因素。而充满趣味的字理识字，改变了识字教学中枯燥识记的现状，有效提高了学生的识字能力和思维水平，热爱祖国语言文字的感情也得到了培养。所以，字理识字对提升学生的语文学习能力和语言水平具有重要意义。
一、字理识字教学的内含
字理识字教学法，即“依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。”较之其它识字教学，字理识字教学在识字过程中增加了充满趣味性的字理解析环节，这也是字理识字在课堂教学上的一大特色。皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”为了使抽象的汉字字理解析符合学生心理发展的需要，字理识字在增添识字教学趣味性上进行了一系列积极的探索。运用图示法、联想法、演示法、故事法、歌诀法、猜谜法等方法，使抽象的汉字在儿童的眼前变幻成一幅幅美丽的图片，一个个动人的故事。字理识字教学法既抓住了汉字的本质特征，立足字理，又激发了学生的兴趣，发展了学生思维，增强了记忆，因此具有强盛的生命力。
二、字理识字教学法的特点
（一）化难为易，激发学生识字兴趣
在以往的识字教学中，机械记忆的比重较大，学生识字的兴趣在反反复复的抄写、听写中被逐渐消磨。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志。对于繁难的字，如果教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果。而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。
如在教学“漏”字时，形、义是个难点。而使用有趣的字理识字法，可以联系实际解释：“屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）”。这样，不仅使“漏”字的字形一目了然，同时“漏”字的字意也尽在其中。学生被如此妙不可言记法深深吸引，思维活跃，学起来自然没有什么负担。
字理识字教学法运用汉字本身造字、构字规律的魅力来吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，激发了学生的识字兴趣。
（二）化多为少，增强学生识字成就感
语文课程标准中提到小学阶段累计认识汉字3000个，其中会写字约2500个。字理识字教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，事半功倍的学习效果使学生识字成就感大大增强，让学生爱识字、善识字。
例如，在掌握基本字“青”字后，就可以引导学生用“形声结合”的方法，根据不同的字义为声符“青”添加义符，表示天气的加“日”字旁，就是“晴”；与眼睛有关加“目”字旁，就是“睛”；与水相关加“氵”，就是“清”；表示昆虫的一种加“虫”字旁，就是“蜻”……这样学生很快就掌握了“晴、睛、情、蜻、请、清”等一大串字意不同而形音相近的字。了解这些汉字的组合方式和一般规律，有助于学生更快的掌握汉字形、音、义。
如此充满趣味的字理识字，遵循汉字构字规律及学生的认知发展的规律，授人以渔，让学生逐渐掌握识记汉字、析词辨义的方法，化多为少，化繁为简，提高了学生的识字效率，增强了学生识字成就感。
（三）化抽象为具体，减轻孩子认知负担
心理学研究表明，学生能牢固记忆以直观形象为依据的具体材料，对于抽象的材料，则不易记住。运用字理识字教学法，能化抽象为具体，减轻学生记忆负担。
如：在教学“既”和“即”字时，为了方便学生记忆、区分，可以出示两个字的小篆字形。“既”字左边表示饮食的容器，右边是一个背身而坐的人，表示“吃饱、不再吃”，所以“既”的意思是“已经”；“即”左边同样是饮食的容器，右边是面向食器而坐的人，所以“即”有“接近、靠近”的意思。这样学生就可以通过观察直观形象区分音近字和形近字，感受到汉字的趣味和魅力。
正如许嘉璐先生所说：“如果我们解决了小学生识字难的问题，使识字难变为不难，其意义并不比放一颗卫星小。”字理识字教学在指导学生识字的同时，巧妙地培养了学生的学习兴趣，一个个看来枯燥无味的汉字，在教师的生动分析下变得丰富有趣。学生不仅在兴趣盎然中认识了汉字，而且在分析汉字形义联系的过程中接受了大容量的思维训练，在发掘汉字历史文化积淀的过程中接受了中华民族优秀传统文化的熏陶。因此，它不仅是一种教学，更是一种真正的教育。
参考文献：
[1]贾国均.字理识字研究与实践[M].北京：轻工业出版社，1998.
[2]贾国均.字理识字教学法[M].北京：轻工业出版社，1998.
[3]于漪，刘远.吉春亚讲语文[M].北京：语文出版社，2009.
[4]黄亢美.小学语文字理教学手册[M].南宁：广西人民出版社，2002.
[5]黄亢美.汉字学基础与字理教学法[M].南宁：广西教育出版社，2015.
关键词 字理识字；小学语文；趣味
中圖分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0250-01
小学语文识字教学是整个小学语文阶段教学的重要组成部分，教师能否成功推进识字教学，在一定基础上是影响语文教学质量和效果的重要因素。而充满趣味的字理识字，改变了识字教学中枯燥识记的现状，有效提高了学生的识字能力和思维水平，热爱祖国语言文字的感情也得到了培养。所以，字理识字对提升学生的语文学习能力和语言水平具有重要意义。
一、字理识字教学的内含
字理识字教学法，即“依据汉字的组构规律，从汉字形与义、音的关系着手进行识字教学的方法。”较之其它识字教学，字理识字教学在识字过程中增加了充满趣味性的字理解析环节，这也是字理识字在课堂教学上的一大特色。皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”为了使抽象的汉字字理解析符合学生心理发展的需要，字理识字在增添识字教学趣味性上进行了一系列积极的探索。运用图示法、联想法、演示法、故事法、歌诀法、猜谜法等方法，使抽象的汉字在儿童的眼前变幻成一幅幅美丽的图片，一个个动人的故事。字理识字教学法既抓住了汉字的本质特征，立足字理，又激发了学生的兴趣，发展了学生思维，增强了记忆，因此具有强盛的生命力。
二、字理识字教学法的特点
（一）化难为易，激发学生识字兴趣
在以往的识字教学中，机械记忆的比重较大，学生识字的兴趣在反反复复的抄写、听写中被逐渐消磨。众所周知，儿童的空间知觉能力较差，情绪情感占优势，缺少克服困难的意志。对于繁难的字，如果教师引导不当，很容易挫伤学生学习的积极性，影响学习效果。而运用字理识字教学法进行教学，则能激趣启智、化难为易，减轻学生的心理负担。
如在教学“漏”字时，形、义是个难点。而使用有趣的字理识字法，可以联系实际解释：“屋外（尸）下大雨（氵），屋内下小雨（雨）”。这样，不仅使“漏”字的字形一目了然，同时“漏”字的字意也尽在其中。学生被如此妙不可言记法深深吸引，思维活跃，学起来自然没有什么负担。
字理识字教学法运用汉字本身造字、构字规律的魅力来吸引学生，化解知识难点，简化学生的认识过程，激发了学生的识字兴趣。
（二）化多为少，增强学生识字成就感
语文课程标准中提到小学阶段累计认识汉字3000个，其中会写字约2500个。字理识字教学法，能充分把握汉字的构字规律这根主线，诱导学生顺藤摸瓜，从而达到“学一个，识一串”，事半功倍的学习效果使学生识字成就感大大增强，让学生爱识字、善识字。
例如，在掌握基本字“青”字后，就可以引导学生用“形声结合”的方法，根据不同的字义为声符“青”添加义符，表示天气的加“日”字旁，就是“晴”；与眼睛有关加“目”字旁，就是“睛”；与水相关加“氵”，就是“清”；表示昆虫的一种加“虫”字旁，就是“蜻”……这样学生很快就掌握了“晴、睛、情、蜻、请、清”等一大串字意不同而形音相近的字。了解这些汉字的组合方式和一般规律，有助于学生更快的掌握汉字形、音、义。
如此充满趣味的字理识字，遵循汉字构字规律及学生的认知发展的规律，授人以渔，让学生逐渐掌握识记汉字、析词辨义的方法，化多为少，化繁为简，提高了学生的识字效率，增强了学生识字成就感。
（三）化抽象为具体，减轻孩子认知负担
心理学研究表明，学生能牢固记忆以直观形象为依据的具体材料，对于抽象的材料，则不易记住。运用字理识字教学法，能化抽象为具体，减轻学生记忆负担。
如：在教学“既”和“即”字时，为了方便学生记忆、区分，可以出示两个字的小篆字形。“既”字左边表示饮食的容器，右边是一个背身而坐的人，表示“吃饱、不再吃”，所以“既”的意思是“已经”；“即”左边同样是饮食的容器，右边是面向食器而坐的人，所以“即”有“接近、靠近”的意思。这样学生就可以通过观察直观形象区分音近字和形近字，感受到汉字的趣味和魅力。
正如许嘉璐先生所说：“如果我们解决了小学生识字难的问题，使识字难变为不难，其意义并不比放一颗卫星小。”字理识字教学在指导学生识字的同时，巧妙地培养了学生的学习兴趣，一个个看来枯燥无味的汉字，在教师的生动分析下变得丰富有趣。学生不仅在兴趣盎然中认识了汉字，而且在分析汉字形义联系的过程中接受了大容量的思维训练，在发掘汉字历史文化积淀的过程中接受了中华民族优秀传统文化的熏陶。因此，它不仅是一种教学，更是一种真正的教育。
参考文献：
[1]贾国均.字理识字研究与实践[M].北京：轻工业出版社，1998.
[2]贾国均.字理识字教学法[M].北京：轻工业出版社，1998.
[3]于漪，刘远.吉春亚讲语文[M].北京：语文出版社，2009.
[4]黄亢美.小学语文字理教学手册[M].南宁：广西人民出版社，2002.
[5]黄亢美.汉字学基础与字理教学法[M].南宁：广西教育出版社，2015.