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摘 要 新的基础教育课程结构要求课程选择应尊重学生的兴趣和经验，为学生的个性发展留下一定空间。在病原微生物教学中依据现有的校情、地方特色及学生的个性差异，开发病原微生物学校本课程，进行地方性课程建设，能使学校的课程体系真正适合学校中每个学生发展的差异和特异要求。
关键词 病原微生物学 校本课程 课程评价
新的基础教育课程结构要求课程选择应尊重学生的兴趣和经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下一个空间。校本课程、地方课程的开设就是根据学生的需求开发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能掌握的动态过程，为学生提供一个个性张扬的外部环境，学生可以对自己想学的内容作一个系统安排，根据自己将来的需求及兴趣爱好，选择个性化课程。病原微生物学作为科学教育的重要领域之一，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，能够弥补现行病原微生物学教材的不足，既培养学生的实践能力，又培养学生探究与创新精神的病原微生物学校本课程显得尤为重要。
一、校本课程的涵义
校本课程亦称“ 学校本位课程” ，也就是指以学校为基础开发的课程，学校是校本课程的立足基点，其中，教师和学生的教与学的活动是构建校本课程的核心。具体地说，校本课程是指学校在保证国家和地方课程的实施和基本质量的前提下，通过对本校学生素质发展的基本要求进行科学评估，充分利用学校和当地的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。国家课程满足学生一般的基本的发展需要，那么，校本课程就应该突破这种一般性，充分照顾到本校学生的差异性和多样性，追求学生的个性化发展。因此，校本课程不会冲击国家课程。相反，校本课程的开发本质的对地方课程资源的充分开发和利用，是课程管理三级体制的体现。校本课程的开发不是对病原微生物学知识等内容的排斥和对立，不会颠倒原有的知识理论体系，而是使各种知识发挥互补共进的作用，使只是的智能价值和情感价值都得到更好的发挥。
二、校本课程的开发理念
“校本课程开发”（school-based curriculum development）一词最初是由富鲁马克（A.M.Furumark）和麦克墨伦（I.McMullen）等人于1973年7日在英国召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的，至今已有三、四十年的历史。采用这种课程开发模式的国家日益增多，但是对其概念的理解却不尽相同。我对校本课程开发是这样理解的：校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可利用的课程资源，由学校教师独立或与校外团体、个人合作进行的，旨在满足学生的独立性和差异性，发展学生个性特长的课程开发活动。校本课程开发的基本理念是：学校有条件的自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略。
三、课程的开发过程
病原微生物学校本课程的开发是一个长期酝酿、循序渐进的过程，不可能一蹴而就，要做到计划性与阶段性相结合。它往往需要在头脑中反复思考、反复论证，不断完善，而且还需要领导、老师、学生、课程专家及社区人士的共同参与实施与评估，不应当也不可能局限于教师本位的开发。病原微生物学校本课程及开发的一般过程可以概括为以下几个步骤：学校办学特色定位、教育哲学分析；情境包括校内和校外两部分因素分析；分析资源和限制；制定具体目标与方案；确定样本课程开发的范围和内容；分配资源人员、设备与时间；实施、评价与修订。在具体开发过程中，有些步骤有时需要重复、循环，再组合，有些还需要在实践中进一步修正。在开发过程中要避免急功近利，草率行事。
四、课程的评价
病原微生物学校本课程开发和实践能否取得成功，很大程度上取决于教育评价与课程开发和实践能否取得统一。要改变传统的以书面考试成绩为依据的评价方式，取而代之的是对学生进行及时的客观形成性、发展性评价。病原微生物学校本课程开发的实践注重学生在病原微生物学科学的探索和研究的每一步发展情况，教师对学生的评价不仅仅是看实验的结果，更重要的是要反映学生的学习过程和学习态度[3]。要采用多种评价手段和评价工具，对学生的探索研究过程的不同情况进行考察和评价，要尽可能地覆盖学生探究学习取得的不同成功或发展情况，从而客观全面地评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，这样的评价方式能激励学生在学习中的每一步成功，激励学生在学习中勇于探索、勇于创新。所以，建立一个过程式的、多元化、多视角的综合评价体系、提倡用“档案夹”的形式记录和评价学生的发展，对保证校本课程的开发和实施具有重要意义。
五、小结
通过校本课程的开发对国家课程、地方课程进行校本化改造，才能使学校的病原微生物学课程体系真正适合学校中每个学生发展的差异和特异要求。病原微生物学老师要成为校本课程的开发的研究者和实践者，必须改变观念。校本课程与国家课程互补共进的观念、校本课程的开发必须满足学生学习需求等观念的确立，能使校本课程的开发和实施成为可能。
参考文献：
[1]杜平羽.生物校本课程的开发与研究[J].理化生教学与研究，2009，18：159-160.
[2]杨会涛.初中生物学校本课程开发初探[J].理科教学探索，2007，09：54-55.
[3]熊兆鹏.高中生物学校本课程开发与实践[J].教海泛舟，2010，1、2：90-91.
（作者单位：驻马店市卫生学校）
关键词 病原微生物学 校本课程 课程评价
新的基础教育课程结构要求课程选择应尊重学生的兴趣和经验，让学生根据自己的需要进行选择，为学生的个性发展留下一个空间。校本课程、地方课程的开设就是根据学生的需求开发，精选对学生终身学习必备的基础知识与技能掌握的动态过程，为学生提供一个个性张扬的外部环境，学生可以对自己想学的内容作一个系统安排，根据自己将来的需求及兴趣爱好，选择个性化课程。病原微生物学作为科学教育的重要领域之一，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，能够弥补现行病原微生物学教材的不足，既培养学生的实践能力，又培养学生探究与创新精神的病原微生物学校本课程显得尤为重要。
一、校本课程的涵义
校本课程亦称“ 学校本位课程” ，也就是指以学校为基础开发的课程，学校是校本课程的立足基点，其中，教师和学生的教与学的活动是构建校本课程的核心。具体地说，校本课程是指学校在保证国家和地方课程的实施和基本质量的前提下，通过对本校学生素质发展的基本要求进行科学评估，充分利用学校和当地的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。国家课程满足学生一般的基本的发展需要，那么，校本课程就应该突破这种一般性，充分照顾到本校学生的差异性和多样性，追求学生的个性化发展。因此，校本课程不会冲击国家课程。相反，校本课程的开发本质的对地方课程资源的充分开发和利用，是课程管理三级体制的体现。校本课程的开发不是对病原微生物学知识等内容的排斥和对立，不会颠倒原有的知识理论体系，而是使各种知识发挥互补共进的作用，使只是的智能价值和情感价值都得到更好的发挥。
二、校本课程的开发理念
“校本课程开发”（school-based curriculum development）一词最初是由富鲁马克（A.M.Furumark）和麦克墨伦（I.McMullen）等人于1973年7日在英国召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述的，至今已有三、四十年的历史。采用这种课程开发模式的国家日益增多，但是对其概念的理解却不尽相同。我对校本课程开发是这样理解的：校本课程开发是指在国家课程计划规定的范围内，以学校为课程开发的场所，依据学校的性质、特点、条件以及学生的需求和可利用的课程资源，由学校教师独立或与校外团体、个人合作进行的，旨在满足学生的独立性和差异性，发展学生个性特长的课程开发活动。校本课程开发的基本理念是：学校有条件的自主决策；教师参与课程设计；倡导旨在问题解决的合作、探究与共享的开发策略。
三、课程的开发过程
病原微生物学校本课程的开发是一个长期酝酿、循序渐进的过程，不可能一蹴而就，要做到计划性与阶段性相结合。它往往需要在头脑中反复思考、反复论证，不断完善，而且还需要领导、老师、学生、课程专家及社区人士的共同参与实施与评估，不应当也不可能局限于教师本位的开发。病原微生物学校本课程及开发的一般过程可以概括为以下几个步骤：学校办学特色定位、教育哲学分析；情境包括校内和校外两部分因素分析；分析资源和限制；制定具体目标与方案；确定样本课程开发的范围和内容；分配资源人员、设备与时间；实施、评价与修订。在具体开发过程中，有些步骤有时需要重复、循环，再组合，有些还需要在实践中进一步修正。在开发过程中要避免急功近利，草率行事。
四、课程的评价
病原微生物学校本课程开发和实践能否取得成功，很大程度上取决于教育评价与课程开发和实践能否取得统一。要改变传统的以书面考试成绩为依据的评价方式，取而代之的是对学生进行及时的客观形成性、发展性评价。病原微生物学校本课程开发的实践注重学生在病原微生物学科学的探索和研究的每一步发展情况，教师对学生的评价不仅仅是看实验的结果，更重要的是要反映学生的学习过程和学习态度[3]。要采用多种评价手段和评价工具，对学生的探索研究过程的不同情况进行考察和评价，要尽可能地覆盖学生探究学习取得的不同成功或发展情况，从而客观全面地评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，这样的评价方式能激励学生在学习中的每一步成功，激励学生在学习中勇于探索、勇于创新。所以，建立一个过程式的、多元化、多视角的综合评价体系、提倡用“档案夹”的形式记录和评价学生的发展，对保证校本课程的开发和实施具有重要意义。
五、小结
通过校本课程的开发对国家课程、地方课程进行校本化改造，才能使学校的病原微生物学课程体系真正适合学校中每个学生发展的差异和特异要求。病原微生物学老师要成为校本课程的开发的研究者和实践者，必须改变观念。校本课程与国家课程互补共进的观念、校本课程的开发必须满足学生学习需求等观念的确立，能使校本课程的开发和实施成为可能。
参考文献：
[1]杜平羽.生物校本课程的开发与研究[J].理化生教学与研究，2009，18：159-160.
[2]杨会涛.初中生物学校本课程开发初探[J].理科教学探索，2007，09：54-55.
[3]熊兆鹏.高中生物学校本课程开发与实践[J].教海泛舟，2010，1、2：90-91.
（作者单位：驻马店市卫生学校）