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“第二课堂”活动的开展有利于夯实学生的专业基础，促进综合能力的培养。当前，高职院校“第二课堂成绩单”存在设计不合理与评价不完善的两大突出问题。据此，本文提出了改进对策有：纳入整体规划，构建课程体系；结合第一课堂，促进协同育人；满足学习需求，扩展发展空间；规范评价机制，追求卓越管理。
“第二课堂成绩单”制度是在“双高”背景下，结合高职院校常规教学的“第一课堂”的教学内容，扩展产生的学生素质培养的系统体系。目前，高职院校对“第二课堂成绩单”制度构建的实践探索已经积累的许多有益的经验。实践证明，“第二课堂成绩单”有助于丰富高职院校学生的学习活动，优化人才的培养过程，有效提升学生的综合素质。同时在实践中面临的新情况和新问题也亟须解决。
推动“第二课堂成绩单”制度的实验与研究，首先要明晰对高职院校学生综合素质提升的生成机理，主要表现在以下两个方面：
夯实专业基础，与常规教学相互补充
高职院校的常规教学是在既定教学大纲的指导下开展的一般性教学实践活动，也被称为“第一课堂”。从表现的形式上，常规教学的活动实践比较固定，且内容和形式比较单一。在组织方法方面，常规教学仍以“讲授法”为主，侧重于理论知识与专业技能的培养。“第二课堂”是对“第一课堂”的扩展与延伸，无论是活动时间空间，还是在组织方法方面都具有较高的灵活性，其目标侧重引导学生将理论应用于实践，激发创新意识，从而夯实专业基础，提升综合素质。因此，第一课堂与第二课堂在功能层面互为补充，缺一不可，在二者的融合整合中，有效地完成“学习—实践—再学习—再实践”的“复利”积累，实现综合素质的有效提升。
强化主体地位，培养综合能力
“第二课堂成绩单”制度的建立，有助于强化学生在教育活动中的主体地位，发挥学生的主观能动性与创造力。事实上，“第二课堂”活动主要涉及技能实操、社会服务、文艺表演、社会调查等内容，这些内容应当结合学生自身的特点与兴趣爱好。在自主设计与自由规划中，发展了高职院校学生的核心素养，促进综合实践能力的提升。同时，通过“第二课堂”活动，构建成绩单的数据体系，使学生在实践中可以进一步开发自己的潜力，帮助学生正确认知自己，为自己进行正确的定位，查找不足，为下一步完善个人成长规划提供方向性的指引，也有助于促进综合能力的培养。
高职院校对 “第二课堂成绩单”实践探索虽然已经积累了一些有益经验，但作为一项新生事物，在制度构建实践中也检验出一些新的问题，值得引起重视。
设计内容单一，缺乏制度规划
“第二课堂成绩单”制度的实施，能够与常规教学发挥协同育人的积极作用，对扩展高职院校学生的提升空间大有裨益。但在实际的工作中，“第二课堂成绩单”的实施还没有完全上升到制度规划层面，设计不够完善，导致提升学生综合能力的功能没有完全发挥。
一是缺乏整体的宏观规划。高职学院虽然采用了一系列措施，推动、鼓励“第二课堂成績单”制度的建立，但是在综合能力培养方面，没有对培养目标进行明确的规定，在活动设计方面也存在泛化的倾向，没有进行严格的审核把关，导致第二课堂活动的质量参差不齐。由于在实践中缺乏调查研究，片面地依靠传统经验指导活动开展，使活动在设计中，过于注重形式，而忽视了活动的内容实效性，不能满足高职院校学生的多元化发展需求，缺乏递进式培养。二是学校与院系的活动规划存在矛盾。从现实来看，一些高职院校采用学校与院系联动的方式开展“第二课堂”，看似丰富了活动的内容形式，但是缺乏整体规划，导致院系开展活动时，容易产生时间、场地等问题的冲突。同时，各院系频繁应付校级的活动任务，自主规划活动的空间被挤占，难以促成本院系活动的专业化发展。三是活动设计缺乏特色，忽视学生的兴趣，虽然能为学生搭建的展示平台，但是活动创新不够，内容单调，在一定程度上制约了综合能力的培养。
评价机制不完善，反馈作用不明显
作为一项制度体系，“第二课堂成绩单”的实践探索，不应片面依赖于活动形式的组织实施，在活动结束后，还需要配套的反馈评价机制，使学生得到科学的反馈和指导，帮助其查找自身不足。然而目前高职院校对“第二课堂成绩单”评价机制的构建还不完善，“成绩单”的反馈模式过于简单，不能有效地对学生起到指导作用。
一是评价过于笼统。现有的评价大多采用等级制，将学生的表现分为若干个等级。例如，“优秀”“良好”“合格”等。这样的评价过于笼统，缺乏针对性，虽然一些学校尝试用“赋分制”取代“等级制”，但实际上是“换汤不换药”，并没有客观反馈学生的能力发展状况，主观性较强，且没有体现出明显的差距，给高职学生造成“走形式”的错觉认识。二是缺乏对学生能力发展的反馈。现有的评价机制更多是对活动效果的评价，针对学生能力发展的内容不多，且没有固化为一种反馈机制，指出学生在参与过程中的优缺点，难以给学生更为客观的发展性指导，“反馈-改进”的良性机制没有得到充分发挥。三是评价缺乏可操作性的标准。没有制定具体且可操作性强的指标，对活动板块划分过于简单。
如前文所述，高职院校“第二课堂成绩单”在实践探索中存在设计不合理与评价不完善两个方面的突出问题。这些问题的产生绝不是单方面因素的作用，为此，高职院校应当围绕现实问题，多措并举，提升“第二课堂成绩单”制度实施的有效性，更好地指导高职院校学生能力提升。具体来说，可以从以下几个方面入手：
纳入整体规划，构建课程体系
要将“第二课堂成绩单”制度建设纳入到学校工作的整体规划，形成课程、活动、环境的三维管理体系，将学生的个体差异与课程建设结合起来，优化第二课堂的设置，同时规范学校和各院系的第二课堂的活动审批流程，减少不必要的校级活动，给予各院系发展特色活动的空间。在课程设计方面，要围绕高职院校学生发展的核心素养，注重在活动中融入思想政治教育，明确培养目标，细化工作方案，实现理论与实践相结合，专业技能培养与情感态度价值观培养相结合。全面统筹人才培养的各环节、各方面的育人资源和育人力量，对第二课堂活动的性质、作用、目标、内容安排、实施原则以及活动考核等问题进行规定，形成系统完备的课程体系，为培养学生综合能力奠定基础。 结合第一课堂，促进协同育人
“第二课堂成绩单”制度设计不应是“独立王国”，要结合高职院校的整体工作安排，有计划、有组织地进行推进，特别是要结合常规教学的内容。事实上，第二课堂是对第一课堂教学内容的延伸和扩展，脱离第一课堂，片面追求活动的“灵活形式”，将导致活动的“娱乐化”，不利于学生综合能力的培养。为此，要严格遵守学校的人才培养计划，以“第一课堂”为根基，以“第二课堂”为扩展，统筹推进课程建设。要将常规课程内容融入第二课堂活动，体现教学大纲的知识、技能与方法，通过第二课堂营造“体验式”的教学情境指导学生更好地完成课堂学习任务。同时，构建协同育人机制，要坚持学生的主体地位和教师的主导作用，围绕本专业的核心知识与技能，与第二课堂紧密对接，付诸到社会生产实践活动中，将知识与技能落地生根。
满足学习需求，扩展发展空间
“第二课堂”是培养高职院校学生综合素质的重要平台。结合“双高”建设要求，围绕新时代人才培养规律，从专项素质课堂教学、专业课程渗透素质教育、工学结合实践素质教育、社会活动体验素质教育、人文素质拓展讲座培训等多个方向设计利于学生成长成才的第二课堂活动。在活动设计的过程中，不仅要结合常规教学的内容，还要深入学情，了解学生的实际需求，引导学生需求与社会发展相适应。建设“第二课堂成绩单”制度，要鼓励学生发挥其主观创造能力，给学生搭建课程自主设计平台，结合高职院校学生社团建设，开心系列专业实践活动，按照自主设计，自愿参与的原则，吸引学生积极参与，同时，在活动设计中要注意人文关怀，提升活动的政治站位与文化水准，避免活动的低俗化。
规范评价机制，追求卓越管理
为了更好的指导学生综合能力的提升，第二课堂必须发挥其评价反馈作用，这也是“成绩单”制度建设的重要内容。一是要细化评价内容，在等级制度的基础上，注重对学生的文字性评价，评价要细致、注重参与过程。评价内容要符合专业发展，符合职业发展规划。二是注重学生能力发展的反馈，不仅要开展活动效果的评价，还要加强学生综合能力成长的发展评价，制定切实可行的评价标准，细化各个活动版块的内容，使评价更具有针对性。此外在开展学生评价、教师评价、学校评价之外，还可以引入第二课堂实践基地的评价内容，进行多维评价。为此，可以参考美国卓越绩效模式，构建“成绩单”制度的评价体系。
当前“第二课堂成绩单”制度正在高职院校的持续实践当中，在“双高”背景下，应该逐步建立起以学生为中心，以培养学生综合能力为导向的第二课堂成绩单制度，为提升高职学生的综合素质提供指导。
[本文系基金项目：2020年度辽宁省交通高等专科学校国家“双高”建设学生管理研究课题（项目编号：S021-2-KT1）研究成果。]
（辽宁省交通高等专科学校）
参考文献：
[1]赵錦，李名梁.“双创”背景下高职院校学生职业能力开发体系建设研究[J].职教论坛，2020，36（11）：165-171.
[2]李璐，王舒，邓瑞瑞.技能大赛与商科类高职院校课程设置的关系对学生综合能力培养的影响研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（11）：179-180+183.
[3]麦宏元.高职学生综合能力“三位一体”评价指标体系的构建[J].广西教育，2020（27）：111-112.
“第二课堂成绩单”制度是在“双高”背景下，结合高职院校常规教学的“第一课堂”的教学内容，扩展产生的学生素质培养的系统体系。目前，高职院校对“第二课堂成绩单”制度构建的实践探索已经积累的许多有益的经验。实践证明，“第二课堂成绩单”有助于丰富高职院校学生的学习活动，优化人才的培养过程，有效提升学生的综合素质。同时在实践中面临的新情况和新问题也亟须解决。
“第二课堂成绩单”对学生综合素质提升的生成机理
推动“第二课堂成绩单”制度的实验与研究，首先要明晰对高职院校学生综合素质提升的生成机理，主要表现在以下两个方面：
夯实专业基础，与常规教学相互补充
高职院校的常规教学是在既定教学大纲的指导下开展的一般性教学实践活动，也被称为“第一课堂”。从表现的形式上，常规教学的活动实践比较固定，且内容和形式比较单一。在组织方法方面，常规教学仍以“讲授法”为主，侧重于理论知识与专业技能的培养。“第二课堂”是对“第一课堂”的扩展与延伸，无论是活动时间空间，还是在组织方法方面都具有较高的灵活性，其目标侧重引导学生将理论应用于实践，激发创新意识，从而夯实专业基础，提升综合素质。因此，第一课堂与第二课堂在功能层面互为补充，缺一不可，在二者的融合整合中，有效地完成“学习—实践—再学习—再实践”的“复利”积累，实现综合素质的有效提升。
强化主体地位，培养综合能力
“第二课堂成绩单”制度的建立，有助于强化学生在教育活动中的主体地位，发挥学生的主观能动性与创造力。事实上，“第二课堂”活动主要涉及技能实操、社会服务、文艺表演、社会调查等内容，这些内容应当结合学生自身的特点与兴趣爱好。在自主设计与自由规划中，发展了高职院校学生的核心素养，促进综合实践能力的提升。同时，通过“第二课堂”活动，构建成绩单的数据体系，使学生在实践中可以进一步开发自己的潜力，帮助学生正确认知自己，为自己进行正确的定位，查找不足，为下一步完善个人成长规划提供方向性的指引，也有助于促进综合能力的培养。
“第二课堂成绩单”实践中存在的问题
高职院校对 “第二课堂成绩单”实践探索虽然已经积累了一些有益经验，但作为一项新生事物，在制度构建实践中也检验出一些新的问题，值得引起重视。
设计内容单一，缺乏制度规划
“第二课堂成绩单”制度的实施，能够与常规教学发挥协同育人的积极作用，对扩展高职院校学生的提升空间大有裨益。但在实际的工作中，“第二课堂成绩单”的实施还没有完全上升到制度规划层面，设计不够完善，导致提升学生综合能力的功能没有完全发挥。
一是缺乏整体的宏观规划。高职学院虽然采用了一系列措施，推动、鼓励“第二课堂成績单”制度的建立，但是在综合能力培养方面，没有对培养目标进行明确的规定，在活动设计方面也存在泛化的倾向，没有进行严格的审核把关，导致第二课堂活动的质量参差不齐。由于在实践中缺乏调查研究，片面地依靠传统经验指导活动开展，使活动在设计中，过于注重形式，而忽视了活动的内容实效性，不能满足高职院校学生的多元化发展需求，缺乏递进式培养。二是学校与院系的活动规划存在矛盾。从现实来看，一些高职院校采用学校与院系联动的方式开展“第二课堂”，看似丰富了活动的内容形式，但是缺乏整体规划，导致院系开展活动时，容易产生时间、场地等问题的冲突。同时，各院系频繁应付校级的活动任务，自主规划活动的空间被挤占，难以促成本院系活动的专业化发展。三是活动设计缺乏特色，忽视学生的兴趣，虽然能为学生搭建的展示平台，但是活动创新不够，内容单调，在一定程度上制约了综合能力的培养。
评价机制不完善，反馈作用不明显
作为一项制度体系，“第二课堂成绩单”的实践探索，不应片面依赖于活动形式的组织实施，在活动结束后，还需要配套的反馈评价机制，使学生得到科学的反馈和指导，帮助其查找自身不足。然而目前高职院校对“第二课堂成绩单”评价机制的构建还不完善，“成绩单”的反馈模式过于简单，不能有效地对学生起到指导作用。
一是评价过于笼统。现有的评价大多采用等级制，将学生的表现分为若干个等级。例如，“优秀”“良好”“合格”等。这样的评价过于笼统，缺乏针对性，虽然一些学校尝试用“赋分制”取代“等级制”，但实际上是“换汤不换药”，并没有客观反馈学生的能力发展状况，主观性较强，且没有体现出明显的差距，给高职学生造成“走形式”的错觉认识。二是缺乏对学生能力发展的反馈。现有的评价机制更多是对活动效果的评价，针对学生能力发展的内容不多，且没有固化为一种反馈机制，指出学生在参与过程中的优缺点，难以给学生更为客观的发展性指导，“反馈-改进”的良性机制没有得到充分发挥。三是评价缺乏可操作性的标准。没有制定具体且可操作性强的指标，对活动板块划分过于简单。
推进“第二课堂成绩单”制度完善的有效途径
如前文所述，高职院校“第二课堂成绩单”在实践探索中存在设计不合理与评价不完善两个方面的突出问题。这些问题的产生绝不是单方面因素的作用，为此，高职院校应当围绕现实问题，多措并举，提升“第二课堂成绩单”制度实施的有效性，更好地指导高职院校学生能力提升。具体来说，可以从以下几个方面入手：
纳入整体规划，构建课程体系
要将“第二课堂成绩单”制度建设纳入到学校工作的整体规划，形成课程、活动、环境的三维管理体系，将学生的个体差异与课程建设结合起来，优化第二课堂的设置，同时规范学校和各院系的第二课堂的活动审批流程，减少不必要的校级活动，给予各院系发展特色活动的空间。在课程设计方面，要围绕高职院校学生发展的核心素养，注重在活动中融入思想政治教育，明确培养目标，细化工作方案，实现理论与实践相结合，专业技能培养与情感态度价值观培养相结合。全面统筹人才培养的各环节、各方面的育人资源和育人力量，对第二课堂活动的性质、作用、目标、内容安排、实施原则以及活动考核等问题进行规定，形成系统完备的课程体系，为培养学生综合能力奠定基础。 结合第一课堂，促进协同育人
“第二课堂成绩单”制度设计不应是“独立王国”，要结合高职院校的整体工作安排，有计划、有组织地进行推进，特别是要结合常规教学的内容。事实上，第二课堂是对第一课堂教学内容的延伸和扩展，脱离第一课堂，片面追求活动的“灵活形式”，将导致活动的“娱乐化”，不利于学生综合能力的培养。为此，要严格遵守学校的人才培养计划，以“第一课堂”为根基，以“第二课堂”为扩展，统筹推进课程建设。要将常规课程内容融入第二课堂活动，体现教学大纲的知识、技能与方法，通过第二课堂营造“体验式”的教学情境指导学生更好地完成课堂学习任务。同时，构建协同育人机制，要坚持学生的主体地位和教师的主导作用，围绕本专业的核心知识与技能，与第二课堂紧密对接，付诸到社会生产实践活动中，将知识与技能落地生根。
满足学习需求，扩展发展空间
“第二课堂”是培养高职院校学生综合素质的重要平台。结合“双高”建设要求，围绕新时代人才培养规律，从专项素质课堂教学、专业课程渗透素质教育、工学结合实践素质教育、社会活动体验素质教育、人文素质拓展讲座培训等多个方向设计利于学生成长成才的第二课堂活动。在活动设计的过程中，不仅要结合常规教学的内容，还要深入学情，了解学生的实际需求，引导学生需求与社会发展相适应。建设“第二课堂成绩单”制度，要鼓励学生发挥其主观创造能力，给学生搭建课程自主设计平台，结合高职院校学生社团建设，开心系列专业实践活动，按照自主设计，自愿参与的原则，吸引学生积极参与，同时，在活动设计中要注意人文关怀，提升活动的政治站位与文化水准，避免活动的低俗化。
规范评价机制，追求卓越管理
为了更好的指导学生综合能力的提升，第二课堂必须发挥其评价反馈作用，这也是“成绩单”制度建设的重要内容。一是要细化评价内容，在等级制度的基础上，注重对学生的文字性评价，评价要细致、注重参与过程。评价内容要符合专业发展，符合职业发展规划。二是注重学生能力发展的反馈，不仅要开展活动效果的评价，还要加强学生综合能力成长的发展评价，制定切实可行的评价标准，细化各个活动版块的内容，使评价更具有针对性。此外在开展学生评价、教师评价、学校评价之外，还可以引入第二课堂实践基地的评价内容，进行多维评价。为此，可以参考美国卓越绩效模式，构建“成绩单”制度的评价体系。
总 结
当前“第二课堂成绩单”制度正在高职院校的持续实践当中，在“双高”背景下，应该逐步建立起以学生为中心，以培养学生综合能力为导向的第二课堂成绩单制度，为提升高职学生的综合素质提供指导。
[本文系基金项目：2020年度辽宁省交通高等专科学校国家“双高”建设学生管理研究课题（项目编号：S021-2-KT1）研究成果。]
（辽宁省交通高等专科学校）
参考文献：
[1]赵錦，李名梁.“双创”背景下高职院校学生职业能力开发体系建设研究[J].职教论坛，2020，36（11）：165-171.
[2]李璐，王舒，邓瑞瑞.技能大赛与商科类高职院校课程设置的关系对学生综合能力培养的影响研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（11）：179-180+183.
[3]麦宏元.高职学生综合能力“三位一体”评价指标体系的构建[J].广西教育，2020（27）：111-112.