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【摘要】 围绕低年级应用题教学，紧抓课本，联系实际，根据学生的心理发展特点，展开一系列的教学探索和教学实践。明确问题结构，培养合理有序的解题思路，引入学具帮助教学等最终达到教学目的。
【关键词】 低年级 应用题 教学策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-154-01
应用题作为小学数学的一个重要组成部分，它的数量关系是有内部联系的。如何优化小学数学应用题的教学，是目前小学数学研究的一个重要课题。围绕应用题教学，以人为本，根据儿童的认知规律变化，在相应的阶段，教师可以培养学生的良好数学习惯，为解决高年级应用题夯实基础。笔者主要以苏教版小学数学教材为主，就低年级段应用题的教学策略谈谈自己的经验与看法，有不足之处还请指正。
一、明确问题结构，看问题要条件
能力强的学生拿到一道数学题时，一眼就看出了问题的结构，就能将已知条件联系起来，而能力弱的同学遇到一类新问题，他们只是感知到孤立的数学成分，而并不理解这个问题。从一年级的“看图说话”，二年级出现“图文并用”乃至全是文字，就需要分析、综合研究条件之间的关系，条件与问题之间的关系。
低年级的应用题更多的是从图片中获取信息，要求孩子用完整的三句话来说说“有什么？”“要求什么？”通过说来厘清题目的条件和问题;稍高难度的“图文并用”。
在讲一步应用题时，着重数学问题结构训练，如补充问题与条件的训练、自编应用题的训练、根据问题说出所需条件的训练。需要看问题要条件，找出图片中隐藏条件“每7块拼一排”，再根据“一共有49块”这一条件，“能拼几排”的问题就迎刃而解了;根据儿童认知发展规律，低年级儿童更喜欢直观形象的图片，全是文字的应用题在信息获取上难以建立条件与条件、问题与问题之间的联系。
例：17个男同学和15个女同学到校外参加义务劳动，每8人一组。参加义务劳动的一共有多少人？一共分成了几组？
从一步应用题到两步应用题，书上设计了过渡应用题，多提一个问题。笔者认为可以运用在分析两步应用题中，要求一共分成几组要看一共有多少人和每几人一组，每几人一组已经知道，要求一共有多少人就要将男同学和女同学的人数加起来。在讲两步应用题的“结构课”，同时进行变直接条件为间接条件，变换问法，让学生扩题、缩题、拆题，看问题要条件。
二、重视解题思路的训练，培养学生的逻辑思维能力
应用题之所以难学，问题本身可能比较复杂是一方面的原因，但更多的是学生缺乏应有的训练，还有许多学生拿到问题无从下手。我们将它与计算题进行比较，学生在做计算题时，只要遵循运算法则，下一步该做什么都是清清楚楚的。而应用题则需要理解题意，分析条件与条件、条件与问题之间的关系，这样的思路是内部的，没有写在纸上，而是写在脑子里。老师也不能像计算题一样有针对性地进行改错，更难进行针对性的训练。结合笔者以往的教学经验，以下一套教学方法比较适用训练学生的解题思路：
1.读题：读题的过程就是了解题意的过程。
2.标记数字、人名、關键词：主要目的是为了了解每个数量的意义以及数量间的内在关系。
3.画图：就是画线段图，用线段把题中所讲的各个数量及相互关系表示出来，直观、形象地反映应用题的数量关系。
4.说解题思路：学生用自己的语言清晰、准确的说出解答应用题的思维过程和相应的道理。
通过以上四步，动用了人的五官，有信息的出入、加工和输出，将内在的思维训练变为外在的表现形式，这就非常有利于针对性的训练，培养学生在解决问题中的有序性和合理性，培养学生的逻辑思维能力
三、适应学生思维发展，引入学具进行教学
儿童心理学研究表明：儿童的思维正在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的过程，儿童的认知规律一般是：动作-感知-表象-概念-概念系统（系统知识）。儿童认知的第一阶段主要靠感觉和动作探索周围的世界。年龄越低，越需要引入直观图形和操作活动探索世界。在比较两种平均分的时候，笔者利用磁扣请人板演，将12个磁扣按平均分成4份和每4个一份的分法，比较两种分法的相同和不同，得出结论，虽然列出的算式相同，但分得的份数和每份的个数却交换了位置。通过具体学具的操作，再进行分析，学生在大脑中形成关于这种应用题中总数、份数、以及每份个数之间的表象关系，理解为何单位不同，提高了学生分析和解答应用题的能力。
雅思贝尔斯说：“教育，是关于灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积”。应用题在数学里占了半壁江山，也是最能体现学生思维活跃程度的题型。为了更好地提高学生的解题能力，发展学生的智力，广大教育工作者同仁们任重而道远，共勉！
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
【关键词】 低年级 应用题 教学策略
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-154-01
应用题作为小学数学的一个重要组成部分，它的数量关系是有内部联系的。如何优化小学数学应用题的教学，是目前小学数学研究的一个重要课题。围绕应用题教学，以人为本，根据儿童的认知规律变化，在相应的阶段，教师可以培养学生的良好数学习惯，为解决高年级应用题夯实基础。笔者主要以苏教版小学数学教材为主，就低年级段应用题的教学策略谈谈自己的经验与看法，有不足之处还请指正。
一、明确问题结构，看问题要条件
能力强的学生拿到一道数学题时，一眼就看出了问题的结构，就能将已知条件联系起来，而能力弱的同学遇到一类新问题，他们只是感知到孤立的数学成分，而并不理解这个问题。从一年级的“看图说话”，二年级出现“图文并用”乃至全是文字，就需要分析、综合研究条件之间的关系，条件与问题之间的关系。
低年级的应用题更多的是从图片中获取信息，要求孩子用完整的三句话来说说“有什么？”“要求什么？”通过说来厘清题目的条件和问题;稍高难度的“图文并用”。
在讲一步应用题时，着重数学问题结构训练，如补充问题与条件的训练、自编应用题的训练、根据问题说出所需条件的训练。需要看问题要条件，找出图片中隐藏条件“每7块拼一排”，再根据“一共有49块”这一条件，“能拼几排”的问题就迎刃而解了;根据儿童认知发展规律，低年级儿童更喜欢直观形象的图片，全是文字的应用题在信息获取上难以建立条件与条件、问题与问题之间的联系。
例：17个男同学和15个女同学到校外参加义务劳动，每8人一组。参加义务劳动的一共有多少人？一共分成了几组？
从一步应用题到两步应用题，书上设计了过渡应用题，多提一个问题。笔者认为可以运用在分析两步应用题中，要求一共分成几组要看一共有多少人和每几人一组，每几人一组已经知道，要求一共有多少人就要将男同学和女同学的人数加起来。在讲两步应用题的“结构课”，同时进行变直接条件为间接条件，变换问法，让学生扩题、缩题、拆题，看问题要条件。
二、重视解题思路的训练，培养学生的逻辑思维能力
应用题之所以难学，问题本身可能比较复杂是一方面的原因，但更多的是学生缺乏应有的训练，还有许多学生拿到问题无从下手。我们将它与计算题进行比较，学生在做计算题时，只要遵循运算法则，下一步该做什么都是清清楚楚的。而应用题则需要理解题意，分析条件与条件、条件与问题之间的关系，这样的思路是内部的，没有写在纸上，而是写在脑子里。老师也不能像计算题一样有针对性地进行改错，更难进行针对性的训练。结合笔者以往的教学经验，以下一套教学方法比较适用训练学生的解题思路：
1.读题：读题的过程就是了解题意的过程。
2.标记数字、人名、關键词：主要目的是为了了解每个数量的意义以及数量间的内在关系。
3.画图：就是画线段图，用线段把题中所讲的各个数量及相互关系表示出来，直观、形象地反映应用题的数量关系。
4.说解题思路：学生用自己的语言清晰、准确的说出解答应用题的思维过程和相应的道理。
通过以上四步，动用了人的五官，有信息的出入、加工和输出，将内在的思维训练变为外在的表现形式，这就非常有利于针对性的训练，培养学生在解决问题中的有序性和合理性，培养学生的逻辑思维能力
三、适应学生思维发展，引入学具进行教学
儿童心理学研究表明：儿童的思维正在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的过程，儿童的认知规律一般是：动作-感知-表象-概念-概念系统（系统知识）。儿童认知的第一阶段主要靠感觉和动作探索周围的世界。年龄越低，越需要引入直观图形和操作活动探索世界。在比较两种平均分的时候，笔者利用磁扣请人板演，将12个磁扣按平均分成4份和每4个一份的分法，比较两种分法的相同和不同，得出结论，虽然列出的算式相同，但分得的份数和每份的个数却交换了位置。通过具体学具的操作，再进行分析，学生在大脑中形成关于这种应用题中总数、份数、以及每份个数之间的表象关系，理解为何单位不同，提高了学生分析和解答应用题的能力。
雅思贝尔斯说：“教育，是关于灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积”。应用题在数学里占了半壁江山，也是最能体现学生思维活跃程度的题型。为了更好地提高学生的解题能力，发展学生的智力，广大教育工作者同仁们任重而道远，共勉！
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.