纵观中外教育史，学生在学校不只是“学习”，还要“成长”。然而，班主任在实际工作中，常常只关注班上学生的考试学科的成绩，而对于考试学科外的知识与技能淡漠，对于态度、情感、价值观，很少关注甚至不理会。在班主任的不当关注中，如果学生合理、正当的学习需求不被认可、接受，则不但学生的成长受到挫折，而且使学校适应学生发展的功能大打折扣，这将使教育走入不当误区。在应试教育还在顽固影响人们的选择，学校的课程设置过分强调知识、技能时，我们更要倡导教育的精神关注。我认为班主任应学会精神关怀，精神关怀是一个优秀班主任应具有的重要品质。在多年班主任工作中，我深深感到：要搞好班级管理工作，就必须对学生进行精神关怀，用自己的光和热温暖每个学生的心，从而形成良好的班风，提高学生的综合素质。
　　1.班主任的精神关怀首先是热爱学生，尊重学生，沟通师生情感。
　　师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的润滑剂，班主任要懂得热爱学生。教师对学生的爱，可以使学生感到温暖与关怀，只有这样才能沟通师生情感。我认为：教师的爱应都面向全体学生，即对优等生培育，对一般生促进，对后进生给予偏爱。
　　一位班主任为了惩罚考试时忘记在试卷上写名字的学生，便把他们分别取名为：“二狗”、“三狗”、“四狗”等，并在第二天下发试卷时当着全班同学的面郑重其事地宣布。后来其中一位学生在“周记”中写道：“当我与同学开玩笑时，有些同学便用那讨厌的外号来叫我，我有时候真的很生气，有时候我又埋怨老师，他可把我害惨了。”的确，考试试卷不写名字，给班主任统计分数、登记入册都带来极大不便，但班主任要学会精神关怀，热爱学生、尊重学生，循循善诱，促进学生成长，同时弥补自己的不足。心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。由此可见，学生有强烈的自尊心，希望得到教师的重视和尊重。因此，教师要尊重学生的人格，营造融洽、和睦、协调的班级氛围，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，提高能力，陶冶情操。学生知识的不足、阅历的肤浅常常导致行为的盲目，产生“出格”的表现。对此，班主任不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，要从精神上进行关怀。我在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“某某同学，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，“请”出效率。另外，我在课堂上总是勉励学生：“只要能积极参与课堂讨论，无论你的观点、结论正确与否，你都是最优秀的学生。即使你的思想观念有严重错误，也只有当你在大家面前展示出来后，才可能得到老师和同学的帮助与纠正。”我在课堂上时不时就会组织一个热烈的讨论会或辩论会，学生都盼望着上我的课。对于有思想问题的学生的引导，我也是遵循着“对学生进行精神关怀”的教育原则。我班曾有一个嗜赌又早恋并一时不能自拔的学生对我说：“我自己都觉得自己是一个不可救药的坏孩子。”而另一个爱慕虚荣而又嫌自己家贫，不愿让父母见老师和同学的学生，也曾对我说她“很坏”。对这两个学生，我都说：天下确实有坏人，但“坏”这个字眼，只能用在成人身上，因为成人应该有比较成熟而确定的人生观，而对于一个初中学生，一个孩子来说，可塑性还大得很，大人都不可能十全十美，何况初中学生呢？因此在老师眼里，只有毛病相对多一些与少一些的学生，而没有好学生与坏学生之分。后来，这两个学生都从阴影中走了出来，排除了心理干扰，全身心地投入到了学习中。随着好习惯的养成，人格健全了。因此，当学生表现出错误时，我们千万不要吝啬爱心。
　　班主任热爱学生，尊重学生才能走进学生的心灵。有一位教育家把学校教育比喻成水池，而“教育上的水”就是情，就是爱。“教育没有了情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”因此热爱学生的班主任，学生也愿意听他的教诲。师生之间的感情就会融洽和谐。
　　2.班主任的精神关怀能增强学生的自信心。
　　班主任要充分地信任学生，即相信学生的智慧，相信学生的能力，相信学生的觉悟和道德水准。学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明、能干，写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做；如果你平时老是讲他傻、没出息等，他就觉得自己真的不行，失去学习的原动力、遇事动手做的信心。
　　一个班主任，无论对什么样的学生，都要让他树立一个信念：“我能行”、“我一定行！”教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为学生创造多种多样的展现各种智能的环境，给每个学生以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发潜在智能，充分发展个性。我班有一位姓刘的女生，期中考试成绩特差，为此，她整天闷闷不乐，我把她单独找到办公室谈心，意外地发现她的右手背上竟然写有一个大大的“耻”字，看着这个“耻”字，它深深地刺痛了我的心。没想到，一次期中考试的失败竟给她带来如此巨大的压力，她小小年纪心理负担如此之大，这让我深感震惊。我意识到责任重大，如果不给她精神关怀，则后果不堪设想。于是我以朋友的身份，与她亲切地谈心，告诉她：“比赛时冠军只有一个，不想当冠军的人是孬种，但冠军不是人人都能当的，世上没有常胜将军，况且人没有十全十美的，学习失败一次，并不是永久失败，你通过努力能够提高成绩，更何况你的绘画技能较强，也是你的特长，你要抓住这一长处，振作起来，重新开始。”后来，我提名让她当宣传委员，充分发挥她的长处，她找回了自信，加倍努力学习，班级宣传工作也做得很有特色，学习成绩明显提高，学期结束时被评为优秀团干部。
　　班主任要学会精神关怀，就是在学生产生自卑心理，没有自信时，看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们最大限度地发挥积极性和主动性。
　　3.班主任的精神关怀教育应是素质教育的基本要求之一。
　　素质教育不是精英教育，我们不能把目光仅停留在学习和表现优秀的学生身上。而班主任应关心爱护每一个学生，让每个学生都能得到自由、健康的发展，有一次我翻看学籍卡片，发现在“特长”一栏绝大多数同学都填“无”，于是我又作了一次调查，让学生进行自我评价，对于“你有什么长处（优点）”这一问题的回答竟然有一半多的学生写没有，不知道，为什么学生这么没有自信，是谦虚谨慎的教育过了头，还是唯学分论的人才评价观在作祟？深思之后，我决心从“评价”入手，扭转这一局面，我专门为此开了主题班会，题为“什么样的中学生才是优秀的中学生”，同学们发言踊跃，分别从学习能力、交往能力、身体素质、品德素质、意志品质、审美能力、劳动能力等方面总结出优秀中学生的特点，帮助学生找到自身的闪光点。我还决定，每学期全班要对每个同学进行综合素质评价，此前每位学生先进行自评，围绕这一学期我学会了什么，我哪方面有所提高，我还有哪些不足，我下一阶段努力目标是什么这几个问题进行自我评价，班级成立考核小组，对每位同学进行评价，评价力求客观，侧重于鼓励性评价。当然，评价不是目的，而是为了激励，要让每个同学都发现自己的长处，树立信心，同时也明白自己的短处，这比班主任学期末“一纸定乾坤”要好得多，学生易于接受，且自评与互评的过程，也就是学生受教育的过程。班主任多给学生精神关怀，才能帮助学生树立正确的人生观。
　　教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。教育本身意味着：一棵树摇动一棵树，一颗心温暖一颗新，一个灵魂唤醒一个灵魂。因此没有精神关怀，就没有真正的教育。班主任是一个特殊的教师群体，是学校中进行道德教育的主要承担者。所以，班主任要学会精神关怀，运用好精神关怀，让教育的智慧与艺术贯穿于日常工作的每一个细节之中。如果把班级比作是一条航行的大船，那么班主任就是掌握方向的舵手，学生的健康成长离不开班主任的精神关怀。