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【中图分类号】G424 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）23-0090-01
在我国，班级授课制作为基本组织形式，发挥着重大作用。已有研究表明，在这种教学环境中，由于所处教室的座位不同，学生的生理健康、学习效率、课堂纪律等均受到不同程度的影响。座位具有明显的教育价值。尤其在教育资源有限的情况下，班额设置较大，座位的价值尤其明显。因此，正确认识课堂座位的价值，合理安排学生座位，是促进学生健康发展的一项重要工作。
1 座位安排现状
1.1 以身高为依据的安排方式。 在当前大班额教学环境下，学生通过听觉、视觉对知识的感知效果随座位从前向后越来越弱；后、边排学生在注意力和思维活跃程度方面因长期缺少教师的有效刺激而易养成思维惰性；此外还可能造成后、边排学生视力下降等生理问题。而身高对于其他同学的视听影响相比较而言却很有限。很多班主任认为自己没有受到社会关系的影响而将身高作为安排座位的依据，是一种非常公平的安排方式。实际上，对于个子高的、视力弱的、听力弱的同学而言又何尝公平呢？
1.2 以学习成绩为依据。 有班主任在班级中将中间靠前的部分选出数个位置，留给全班成绩最好的数位同学，这一安排似乎有得班级竞争风气的形成，表面看来用心良苦，但实际上，将座位、学生分成三六九等，对号入座， 其隐患颇大。对于后、边排的学生而言，被边缘化、被漠视的消极感受会影响他们学习的积极性，“我是差生”这种标签以座位的方式被明确化，长期如此可能导致自卑、沉默的性格的形成。而对于那些被“优待”的好学生，一方面因为受到老师过度关注而易被同学孤立，另一方面也可能因为个人的自我膨胀心理而导致自负、脆弱等性格缺陷。因此这一方案也是具有潜在危害性的。
前两种方法在现实的具体操作中可能会互相结合、或与性格、性别等因素进行微调。
1.3 以学生意愿为依据。 魏书生老师在安排学生座位采用了自愿组合的方式。当然魏老师的座位自愿组合方式并不是完全放手的，引导学生从科学的角度研究人与人的组合，研究坐的位置，有利于使学生变得更理智，更开阔。正是有了这些自愿组合的正确导向，才能为座位的自由组合取得良好的效果。学生自愿排座位的同时，也开展了自我批评，从而对学生的思想道德进行了一次很好的教育。
但用这种方式排座位需要学生之间都比较了解。“刚入学时，先按大小个排列，以后随着大家相互了解的加深，可以自愿组合。”（魏书生语）可见这种方法对于新组班级是不太适用的。此外，对于生源水平比较落后的地区的班级，尤其是在那些学习困难且已有明显厌学情绪的边缘化学生大量存在的班级中，自主排座位可能产生的后果不是互帮互助，也不是取长补短，而是拉帮结派，甚至可能使班级正常的教学秩序都难以维持。因此在具体操作时，要求班主任要有长期的思想品德教育和学生思想动员做铺垫。
1.4 以小组学习为依据。 对于寻求座位安排合理化的班主任，以小组学习为依据是近年来使用较为广泛的方式。这一方法的具体操作依据是按学习小组成员安排座位的同时，兼顾学科互补，把偏科学生与优势学生交叉安排，以便他们取长补短，互帮互助；兼顾性格互补，把不同性格的同学交叉安排；以学生综合考评和教师综合考察相结合的方式，实行定期滚动轮换制。
这一方法因为它对学生的个体差异的关照而具有较强的合理性。
2 解决方法
2.1 班主任应明确座位是一种教育资源的意识。 课堂教学，不仅要促进学生的认知发展，而且也要促进学生的个性的全面和谐的发展，形成良好的个性品质。在大班额教学条件下，座位对其个性发展具有重要的影响。班主任就明确意识到，座位是一种有限的教育资源，它关乎到学生个性发展，从而积极调动主观能动性，群策群力，努力提高其合理性、有效性。也有助于学生建立良好的同学关系和班级构建一个和谐向上的学习环境。
2.2 平衡考量、相对公平的安排原则。 在座位安排上，不可能绝对公平。但是可以追求相对公平。班主任应平衡考量学习因素、个性因素、道德因素、性别因素和情感因素等，从而使所排座位呈现效益最大化。在这些因素中，班主任秉承以人为本的发展性思路，不仅关注学习进步，更要关注人格的培养。
2.3 小班——小组化教学模式。 座位问题其实是大班额教学条件的固有问题。教师对学生的关注程度、学生的感知效果都随座位前后边的不同而产生较大差异。但如果在小班额环境中，教师有更多的时间和空间与学生实现经常性的互动，座位也可以自由组合成圆桌式、会议式、马蹄式等，从而将学生感知信息的最低水平。
但是在中国教育教学资源分布极不均衡的情况下，小班化只能在经济发达地区的某些私立学校或贫困地区的农村能实现，在中国的绝大多数地区短期内是无法实现的。这时，学习小组无疑是中国国情与小班化教学模式的结合。大班级中多个学习小组的设置可以看作多个小班额班级。虽然师生之间的互动性信息刺激并没有增多，但是小组内成员之间、各小组之间在的生生互动却比之传统课堂要多得多。同时，教师因为观察小组学习讨论情况而不得不走下讲台，缩小了与学生之间的距离，从而扩大了互动范围，提高了教师对的教育关注度。不仅如此，在杜郎口等学校中，班组中多面黑板的设置，不仅有利于学生课堂自我展示，而且也加强了学生的视觉感知效果，减少了座位不同所導致的学生感知效果的差异。
座位安排虽然看起来只是教育教学工作中的一个小问题，但其实它是关系到学生认知与个性发展的大难题，考验着每一个班主任的教育智慧。在具体的安排中，班主任老师应该对每一个学生尤其是边缘生、学困生多些关注，让他们在任何位置上都感受到教师关注的心意和班级中人人平等的主人公意识。
在我国，班级授课制作为基本组织形式，发挥着重大作用。已有研究表明，在这种教学环境中，由于所处教室的座位不同，学生的生理健康、学习效率、课堂纪律等均受到不同程度的影响。座位具有明显的教育价值。尤其在教育资源有限的情况下，班额设置较大，座位的价值尤其明显。因此，正确认识课堂座位的价值，合理安排学生座位，是促进学生健康发展的一项重要工作。
1 座位安排现状
1.1 以身高为依据的安排方式。 在当前大班额教学环境下，学生通过听觉、视觉对知识的感知效果随座位从前向后越来越弱；后、边排学生在注意力和思维活跃程度方面因长期缺少教师的有效刺激而易养成思维惰性；此外还可能造成后、边排学生视力下降等生理问题。而身高对于其他同学的视听影响相比较而言却很有限。很多班主任认为自己没有受到社会关系的影响而将身高作为安排座位的依据，是一种非常公平的安排方式。实际上，对于个子高的、视力弱的、听力弱的同学而言又何尝公平呢？
1.2 以学习成绩为依据。 有班主任在班级中将中间靠前的部分选出数个位置，留给全班成绩最好的数位同学，这一安排似乎有得班级竞争风气的形成，表面看来用心良苦，但实际上，将座位、学生分成三六九等，对号入座， 其隐患颇大。对于后、边排的学生而言，被边缘化、被漠视的消极感受会影响他们学习的积极性，“我是差生”这种标签以座位的方式被明确化，长期如此可能导致自卑、沉默的性格的形成。而对于那些被“优待”的好学生，一方面因为受到老师过度关注而易被同学孤立，另一方面也可能因为个人的自我膨胀心理而导致自负、脆弱等性格缺陷。因此这一方案也是具有潜在危害性的。
前两种方法在现实的具体操作中可能会互相结合、或与性格、性别等因素进行微调。
1.3 以学生意愿为依据。 魏书生老师在安排学生座位采用了自愿组合的方式。当然魏老师的座位自愿组合方式并不是完全放手的，引导学生从科学的角度研究人与人的组合，研究坐的位置，有利于使学生变得更理智，更开阔。正是有了这些自愿组合的正确导向，才能为座位的自由组合取得良好的效果。学生自愿排座位的同时，也开展了自我批评，从而对学生的思想道德进行了一次很好的教育。
但用这种方式排座位需要学生之间都比较了解。“刚入学时，先按大小个排列，以后随着大家相互了解的加深，可以自愿组合。”（魏书生语）可见这种方法对于新组班级是不太适用的。此外，对于生源水平比较落后的地区的班级，尤其是在那些学习困难且已有明显厌学情绪的边缘化学生大量存在的班级中，自主排座位可能产生的后果不是互帮互助，也不是取长补短，而是拉帮结派，甚至可能使班级正常的教学秩序都难以维持。因此在具体操作时，要求班主任要有长期的思想品德教育和学生思想动员做铺垫。
1.4 以小组学习为依据。 对于寻求座位安排合理化的班主任，以小组学习为依据是近年来使用较为广泛的方式。这一方法的具体操作依据是按学习小组成员安排座位的同时，兼顾学科互补，把偏科学生与优势学生交叉安排，以便他们取长补短，互帮互助；兼顾性格互补，把不同性格的同学交叉安排；以学生综合考评和教师综合考察相结合的方式，实行定期滚动轮换制。
这一方法因为它对学生的个体差异的关照而具有较强的合理性。
2 解决方法
2.1 班主任应明确座位是一种教育资源的意识。 课堂教学，不仅要促进学生的认知发展，而且也要促进学生的个性的全面和谐的发展，形成良好的个性品质。在大班额教学条件下，座位对其个性发展具有重要的影响。班主任就明确意识到，座位是一种有限的教育资源，它关乎到学生个性发展，从而积极调动主观能动性，群策群力，努力提高其合理性、有效性。也有助于学生建立良好的同学关系和班级构建一个和谐向上的学习环境。
2.2 平衡考量、相对公平的安排原则。 在座位安排上，不可能绝对公平。但是可以追求相对公平。班主任应平衡考量学习因素、个性因素、道德因素、性别因素和情感因素等，从而使所排座位呈现效益最大化。在这些因素中，班主任秉承以人为本的发展性思路，不仅关注学习进步，更要关注人格的培养。
2.3 小班——小组化教学模式。 座位问题其实是大班额教学条件的固有问题。教师对学生的关注程度、学生的感知效果都随座位前后边的不同而产生较大差异。但如果在小班额环境中，教师有更多的时间和空间与学生实现经常性的互动，座位也可以自由组合成圆桌式、会议式、马蹄式等，从而将学生感知信息的最低水平。
但是在中国教育教学资源分布极不均衡的情况下，小班化只能在经济发达地区的某些私立学校或贫困地区的农村能实现，在中国的绝大多数地区短期内是无法实现的。这时，学习小组无疑是中国国情与小班化教学模式的结合。大班级中多个学习小组的设置可以看作多个小班额班级。虽然师生之间的互动性信息刺激并没有增多，但是小组内成员之间、各小组之间在的生生互动却比之传统课堂要多得多。同时，教师因为观察小组学习讨论情况而不得不走下讲台，缩小了与学生之间的距离，从而扩大了互动范围，提高了教师对的教育关注度。不仅如此，在杜郎口等学校中，班组中多面黑板的设置，不仅有利于学生课堂自我展示，而且也加强了学生的视觉感知效果，减少了座位不同所導致的学生感知效果的差异。
座位安排虽然看起来只是教育教学工作中的一个小问题，但其实它是关系到学生认知与个性发展的大难题，考验着每一个班主任的教育智慧。在具体的安排中，班主任老师应该对每一个学生尤其是边缘生、学困生多些关注，让他们在任何位置上都感受到教师关注的心意和班级中人人平等的主人公意识。