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中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0253-01
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的"师问生答"变成了"畅所欲言"，"纹丝不动"变成了"自由活动"，"师说生听"变成了"自主探索"，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，许多课堂教学却丢失了宝贵的东西--有效。如何提高数学课堂教学的有效性？我觉得合理才更有效。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的几点看法。
1为学生创设合理情境
一个好的问题情境，能吸引学生的身心，主动关注学习内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，积极进行数学思考。教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的合理性。
案例一：在学"代数式的值"第一节课
师：你想知道你将来能长多高吗？
学生怀着极大的好奇心，兴奋地进行着各自身高的计算！老师及时引导学生，刚才每位同学求出的数值，就叫做这个代数式的值。这样创设的问题情境，学生能捕捉有效的信息，教学效果较好。
2让学生合理经历知识的形成过程
在平常的教研活动的评课环节中，我们常听教师说：要让学生发现问题、分析问题和解决问题……，这是课标的一个重要要求，但它不能成为一种口号或一句空话，它要落实到课堂教学的每一个环节中去。
师：试找出用彩色笔划出的项区别于其它项的共同特征
生1：在划线的项中，所含字母相同，都是
师：但是我看到第三项 中所含字母也是
生2：划线项的次数都是三次项
师：最后一项也是三次项
生3：划线的项中，相同字母的指数也分别相同
这样，让学生经历知识的形成过程，学生记忆深刻，易于接受。
3让学生进行合理探究
一堂好的数学课必须要有动态的思维活动过程，这往往需要一两个引人入胜而又不复杂的探究情境。但有部分教师认为，数学的探究活动只能在学生动手操作的条件下进行，好像缺少了直观感受的环节就不可能完成探究过程，这是一种错误认识。
案例三：在学"三角形内角和"时，教材安排是：让学生画一个三角形，把它的内角剪下拼合在一个点上，组成一个平角，以此引导学生发现定理、找到证明思路。但笔者在听课中发现，很多中等层次以下的学生无法突破"从直观的实验中抽象出添加辅助线的方法"，而且老师在把实验结果抽象成数学语言方面也遇到了极大的困难。若按下面问题引入，将会比较顺畅。
因此，数学探究活动不必以"学生动手操作"为先决条件，应该坚持实际操作与思维训练二者并重的原则。一节好的数学课，关键在于看学生的思维参与度有多大。
4教学方法合理整合
当下，教学中呈现很多好的做法，往往让我们耳目一新，但如果全盘照搬，课堂效率反受其累。
，新的教学方法，他们先点出本节教学目标，再根据学案中几个问题让学生自学（约10几分钟），然后学生回答问题，做练习。首先肯定的是教学中大胆地引导学生自主探究、合作交流，学生主体性得到很好发展。虽然教师有作简单的归纳，但从练习效果来看，难点没有得到有效突破。课堂中的十几分钟"先学"，真的能达到预期的目的吗？能否在课前让学生预习完成呢？因此，全盘吸收外来的教学经验是不够合理的。
5教学过程合理设计
当下教学中，采用导学案辅助教学的情况相当普遍。但是，一些教师为了完成一些设定好的"教案""学案"，直接剥夺了学生自主探究时间，教学陷入一种故步自封的境地。
案例五：在上"一次函数"初三复习课，某教师以导学案的形式展开教学，课堂分为：课前热身、知识整理、例题讲解、中考演练、教学小结五大块，整节课都在为完成导学案上的内容忙碌。笔者统计了一下，共有20题，有很多题目是同类型的，如"一次函数的图象大致是（ ）……"这类有3道；"某点在函数图象上，求它的解析式或相关性质"这类有5题。更为致命的是，这节课主线不明朗，到底是由数到形，还是由形到数，到最终也没有得到很好的体现。
再看一节"三角形的内角"，某教师设计的课堂练习只安排了1道题。
这样通过4道变式题，不仅很好地囊括了本节内容，而且让不同的学生有了不同的收获，给学生思维的灵动留下足够的空间。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，有效课堂是一种理念，更是一种价值取向，一种教学实践模式。我期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的"师问生答"变成了"畅所欲言"，"纹丝不动"变成了"自由活动"，"师说生听"变成了"自主探索"，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，许多课堂教学却丢失了宝贵的东西--有效。如何提高数学课堂教学的有效性？我觉得合理才更有效。下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的几点看法。
1为学生创设合理情境
一个好的问题情境，能吸引学生的身心，主动关注学习内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，积极进行数学思考。教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的合理性。
案例一：在学"代数式的值"第一节课
师：你想知道你将来能长多高吗？
学生怀着极大的好奇心，兴奋地进行着各自身高的计算！老师及时引导学生，刚才每位同学求出的数值，就叫做这个代数式的值。这样创设的问题情境，学生能捕捉有效的信息，教学效果较好。
2让学生合理经历知识的形成过程
在平常的教研活动的评课环节中，我们常听教师说：要让学生发现问题、分析问题和解决问题……，这是课标的一个重要要求，但它不能成为一种口号或一句空话，它要落实到课堂教学的每一个环节中去。
师：试找出用彩色笔划出的项区别于其它项的共同特征
生1：在划线的项中，所含字母相同，都是
师：但是我看到第三项 中所含字母也是
生2：划线项的次数都是三次项
师：最后一项也是三次项
生3：划线的项中，相同字母的指数也分别相同
这样，让学生经历知识的形成过程，学生记忆深刻，易于接受。
3让学生进行合理探究
一堂好的数学课必须要有动态的思维活动过程，这往往需要一两个引人入胜而又不复杂的探究情境。但有部分教师认为，数学的探究活动只能在学生动手操作的条件下进行，好像缺少了直观感受的环节就不可能完成探究过程，这是一种错误认识。
案例三：在学"三角形内角和"时，教材安排是：让学生画一个三角形，把它的内角剪下拼合在一个点上，组成一个平角，以此引导学生发现定理、找到证明思路。但笔者在听课中发现，很多中等层次以下的学生无法突破"从直观的实验中抽象出添加辅助线的方法"，而且老师在把实验结果抽象成数学语言方面也遇到了极大的困难。若按下面问题引入，将会比较顺畅。
因此，数学探究活动不必以"学生动手操作"为先决条件，应该坚持实际操作与思维训练二者并重的原则。一节好的数学课，关键在于看学生的思维参与度有多大。
4教学方法合理整合
当下，教学中呈现很多好的做法，往往让我们耳目一新，但如果全盘照搬，课堂效率反受其累。
，新的教学方法，他们先点出本节教学目标，再根据学案中几个问题让学生自学（约10几分钟），然后学生回答问题，做练习。首先肯定的是教学中大胆地引导学生自主探究、合作交流，学生主体性得到很好发展。虽然教师有作简单的归纳，但从练习效果来看，难点没有得到有效突破。课堂中的十几分钟"先学"，真的能达到预期的目的吗？能否在课前让学生预习完成呢？因此，全盘吸收外来的教学经验是不够合理的。
5教学过程合理设计
当下教学中，采用导学案辅助教学的情况相当普遍。但是，一些教师为了完成一些设定好的"教案""学案"，直接剥夺了学生自主探究时间，教学陷入一种故步自封的境地。
案例五：在上"一次函数"初三复习课，某教师以导学案的形式展开教学，课堂分为：课前热身、知识整理、例题讲解、中考演练、教学小结五大块，整节课都在为完成导学案上的内容忙碌。笔者统计了一下，共有20题，有很多题目是同类型的，如"一次函数的图象大致是（ ）……"这类有3道；"某点在函数图象上，求它的解析式或相关性质"这类有5题。更为致命的是，这节课主线不明朗，到底是由数到形，还是由形到数，到最终也没有得到很好的体现。
再看一节"三角形的内角"，某教师设计的课堂练习只安排了1道题。
这样通过4道变式题，不仅很好地囊括了本节内容，而且让不同的学生有了不同的收获，给学生思维的灵动留下足够的空间。
总之，课堂教学的有效性是广大教师所共同追求的，有效课堂是一种理念，更是一种价值取向，一种教学实践模式。我期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。