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【摘要】语文教育是情感性很强的一门教学工作，在语文教学可以通过散文品读、诗文诵读、意境欣赏等三个方面的策略来加强学生的情感教育，从而提高学生的审美能力和语文鉴赏能力。
【关键词】语文教学情感教育策略
语文是一门工具性科目，更是传情载道的工具，它的情感在于生命。课本中所选的文章大多都倾注了作者深厚的情感，可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂。所以，教师在教学的时候要积极挖掘文章中极富感情的部分，因为只有情感的交流和碰撞才能激起生命的火花，才能激发和启迪学生感知生活的情趣。那么，如何在语文教学中实施情感教育呢？笔者以为可从以下几方面进行：
一、散文品读中领悟情感
列宁说："缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记忆和思维。"语文阅读由认知、理解、评论、赏析四个过程组成，其中，理解是个关键所在。没有理解、缺少理解、错误理解，这是阅读的失败，同样，没有情感的阅读，也是失败的阅读。因为，没有情感的阅读，其认识是肤浅的，是不可能产生共振的，换句话说，没有情感的阅读，是不可能有真正理解的。因此，语文阅读教学中要力求让学生领悟情感。
1、透过文眼悟情感。许多散文作品都有一句确定全文基调的关键语句，通常我们称之为文眼。因而，透过文眼可以比较正确地掌握作者的思想脉络，深切地感悟出作者的真實情感。朱自清先生的《荷糖月色》是脍炙人口的名篇。文章以"这几天心里颇不宁静"为文眼开头，抒写的是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。在写景中，委婉而曲折地表达了他不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。阅读中应引导学生体会作者想"超然"而又想"挣扎"的真实心迹，透过文眼，用情去感悟"难得偷来片刻逍遥"的喜悦中夹杂的摆脱不开的淡淡的哀愁。只有这样，才能真正理解当时的朱自清。
2、直抒胸臆悟情感。直抒胸臆是作者表达情感时最有效的方法之一。许多散文作品，作者的情感就是通过直抒胸臆淋漓尽致地表达出来。当然，有些作者在作品中宣泄的情感与我们的学生有些距离，还需教师引导，把学生与作者之间的情感沟通起来。如《岳阳楼记》的教学，文中前四个自然段叙事、写景、抒情相结合，寓情于景，第五段则以直抒胸臆为主，充分地表现了范仲淹强烈的爱国情感及忧患意识，教学中可重点切入。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，是他旷达胸襟和伟大抱负的最深沉而又最强烈的倾泻，教师要掌握契机，用作者直抒胸臆的情感，叩动学生的心弦，教师入情，就会带来学生的心动情发，就可让学生在作者的直抒胸臆中悟出真实情感。
二、诗文诵读中体验情感
心理学告诉我们，情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。语文教学中充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。
1、配乐朗诵中体验情感。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习《春江花月夜》时，可组织大家配乐朗诵这首诗。当《春江花月夜》乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也轻声随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的早春三月的江南水乡，悠扬的旋律如桃花春雨般飞扬飘洒，深切而浓郁的思念之情，如花一样鲜艳，像露一样清新，从而使同学们在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验。
2、反复吟诵中体验情感。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回旋往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求，学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。
三、意境欣赏中理解情感
意境指抒情诗及其他文学创作中一种艺术境界。这种艺术境界是由主观思想感情和客观景物环境交融而成的意蕴或形象，其特点是描述如画，意蕴丰富，启发读者的联想和想象，有着超越具体形象的更广的艺术空间。所以在意境欣赏中理解作者情感是古诗教学的一个很好的途径。
1、意境想象中理解情感。没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。读意境优美的词，就要有丰富的想象，在丰富的想象中可以更好地理解作者的情感。李清照《如梦令》"常记溪亭日暮"，几幅优美的移动图画，把读者带入静美的意境，融情于景，读者可在产生的丰富想象中分享词人对自然美的感受，理解词人朝期闲适的情感和心境；温庭筠的《望江南》中：“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”，就表现的意境而言，船尽江空，希望也落空，而落日本无情，流水本无意，此刻却也似乎顿生情意，斜阳欲落未落，江水也悄然无语，悠悠逝去，作者所要表现的离情别绪，鲜明、真切，读来令人感同身受。“肠断白蘋洲”这句中，女子的失望之情更是令人销魂、断肠。总之，作者以美的语言、美的形象构成美的意境，既清新自然又含蓄凝练。这样，通过情景的想象，使学生真正理解了词中女子对离人的殷殷期盼之情。
2、意境联想中理解情感。理解意境需要想象，理解情感更离不开联想，有了丰富的联想才能准确地把握作者的脉搏理解其表达的真实情感。马致远的小令《秋思》的意境极为典型"枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下断肠人在天涯。"前三句用名词点出9种事物，如何把这9种事物组成有机画面，从而领悟其中的意境呢？就得运用联想了。首句以"枯、老、昏"，描述"藤、树、鸦"的特征，也使它们带有鲜明的个性。通过联想，读者脑海里自然就浮现出深秋晦暗的暮色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而苍茫的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方？于是在联想和想象中，事物构成一幅深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境，学生也就不由自主地进入诗的意境，对诗人所揭示的元代下层小知识分子那种"儒人不如人"的凄苦情感产生深切的同情。
总之，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，语言文字的训练如果与情感的体验融为一体的话，那么，语文课中语言文字的训练将会变成一篇流利的散文、一首抒情的小诗、一杯沁人心脾的香茗或者是一曲感人肺腑的音乐，无论是教师还是学生都会从中受到美的熏陶、情的冶炼！
【关键词】语文教学情感教育策略
语文是一门工具性科目，更是传情载道的工具，它的情感在于生命。课本中所选的文章大多都倾注了作者深厚的情感，可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂。所以，教师在教学的时候要积极挖掘文章中极富感情的部分，因为只有情感的交流和碰撞才能激起生命的火花，才能激发和启迪学生感知生活的情趣。那么，如何在语文教学中实施情感教育呢？笔者以为可从以下几方面进行：
一、散文品读中领悟情感
列宁说："缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意记忆和思维。"语文阅读由认知、理解、评论、赏析四个过程组成，其中，理解是个关键所在。没有理解、缺少理解、错误理解，这是阅读的失败，同样，没有情感的阅读，也是失败的阅读。因为，没有情感的阅读，其认识是肤浅的，是不可能产生共振的，换句话说，没有情感的阅读，是不可能有真正理解的。因此，语文阅读教学中要力求让学生领悟情感。
1、透过文眼悟情感。许多散文作品都有一句确定全文基调的关键语句，通常我们称之为文眼。因而，透过文眼可以比较正确地掌握作者的思想脉络，深切地感悟出作者的真實情感。朱自清先生的《荷糖月色》是脍炙人口的名篇。文章以"这几天心里颇不宁静"为文眼开头，抒写的是淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。在写景中，委婉而曲折地表达了他不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理。阅读中应引导学生体会作者想"超然"而又想"挣扎"的真实心迹，透过文眼，用情去感悟"难得偷来片刻逍遥"的喜悦中夹杂的摆脱不开的淡淡的哀愁。只有这样，才能真正理解当时的朱自清。
2、直抒胸臆悟情感。直抒胸臆是作者表达情感时最有效的方法之一。许多散文作品，作者的情感就是通过直抒胸臆淋漓尽致地表达出来。当然，有些作者在作品中宣泄的情感与我们的学生有些距离，还需教师引导，把学生与作者之间的情感沟通起来。如《岳阳楼记》的教学，文中前四个自然段叙事、写景、抒情相结合，寓情于景，第五段则以直抒胸臆为主，充分地表现了范仲淹强烈的爱国情感及忧患意识，教学中可重点切入。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，是他旷达胸襟和伟大抱负的最深沉而又最强烈的倾泻，教师要掌握契机，用作者直抒胸臆的情感，叩动学生的心弦，教师入情，就会带来学生的心动情发，就可让学生在作者的直抒胸臆中悟出真实情感。
二、诗文诵读中体验情感
心理学告诉我们，情感教育要求教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时应充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。语文教学中充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。
1、配乐朗诵中体验情感。语意的表达加上旋律的伴奏，可凸现出一个立体的情感世界，学生沉醉在这样的情感世界，更容易体验出作者的丰富情感。如学习《春江花月夜》时，可组织大家配乐朗诵这首诗。当《春江花月夜》乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面也轻声随音乐诵读，感受着那美妙幽深的意境，身心沉浸在迷蒙的月色中，仿佛走进醉人的早春三月的江南水乡，悠扬的旋律如桃花春雨般飞扬飘洒，深切而浓郁的思念之情，如花一样鲜艳，像露一样清新，从而使同学们在动听的朗诵中进行了诗情画意的情感体验。
2、反复吟诵中体验情感。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回旋往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求，学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。
三、意境欣赏中理解情感
意境指抒情诗及其他文学创作中一种艺术境界。这种艺术境界是由主观思想感情和客观景物环境交融而成的意蕴或形象，其特点是描述如画，意蕴丰富，启发读者的联想和想象，有着超越具体形象的更广的艺术空间。所以在意境欣赏中理解作者情感是古诗教学的一个很好的途径。
1、意境想象中理解情感。没有想象就没有艺术，没有想象就没有艺术欣赏的再创造。读意境优美的词，就要有丰富的想象，在丰富的想象中可以更好地理解作者的情感。李清照《如梦令》"常记溪亭日暮"，几幅优美的移动图画，把读者带入静美的意境，融情于景，读者可在产生的丰富想象中分享词人对自然美的感受，理解词人朝期闲适的情感和心境；温庭筠的《望江南》中：“梳洗罢，独倚望江楼。过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠”，就表现的意境而言，船尽江空，希望也落空，而落日本无情，流水本无意，此刻却也似乎顿生情意，斜阳欲落未落，江水也悄然无语，悠悠逝去，作者所要表现的离情别绪，鲜明、真切，读来令人感同身受。“肠断白蘋洲”这句中，女子的失望之情更是令人销魂、断肠。总之，作者以美的语言、美的形象构成美的意境，既清新自然又含蓄凝练。这样，通过情景的想象，使学生真正理解了词中女子对离人的殷殷期盼之情。
2、意境联想中理解情感。理解意境需要想象，理解情感更离不开联想，有了丰富的联想才能准确地把握作者的脉搏理解其表达的真实情感。马致远的小令《秋思》的意境极为典型"枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下断肠人在天涯。"前三句用名词点出9种事物，如何把这9种事物组成有机画面，从而领悟其中的意境呢？就得运用联想了。首句以"枯、老、昏"，描述"藤、树、鸦"的特征，也使它们带有鲜明的个性。通过联想，读者脑海里自然就浮现出深秋晦暗的暮色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而苍茫的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方？于是在联想和想象中，事物构成一幅深沉悲凉的立体画面，寄托了天涯游子孤寂无依的情怀与心境，学生也就不由自主地进入诗的意境，对诗人所揭示的元代下层小知识分子那种"儒人不如人"的凄苦情感产生深切的同情。
总之，语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，语言文字的训练如果与情感的体验融为一体的话，那么，语文课中语言文字的训练将会变成一篇流利的散文、一首抒情的小诗、一杯沁人心脾的香茗或者是一曲感人肺腑的音乐，无论是教师还是学生都会从中受到美的熏陶、情的冶炼！