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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0151-02
探究學习，是指学生在老师的指引下通过独立地探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的学习。探究学习是一种与传统教学——学生被动学习相对应的主动学习方式。其目的在于改变学生单纯接受知识为主的学习方式，为学生构建开发的学习环境，提供多种渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用的机会，促进其形成积极地学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，在教学中体现主动，探索，合作的精神。从而使学生在巩固和保持学生基础性知识的同时，促使学生的英语在各个方面全面发展。过去的英语教学以“课堂、教师、教材”为中心，现在则以“学生学习”为中心，英语课堂的活动就是英语学习的主要场所，是进行探究性学习的前沿阵地。《英语课程标准》在实施建议中也指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳、判断和实践等方法，学习语言知识，感悟语言能力，培养语感能力。《英语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。探究式教学不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。在英语课堂上而开展探究性学习给学生构建一个开放自由的学习环境,对于促进其形成积极的学习态度,培养创新精神和实践能力,有着重要的作用。要使探究性学习扎实有效的展开，必须制定相应的有效的教学方法和策略。那么，如何开展初中英语探究式学习呢？
1 确立切合实际的探索究课题
课题的选择和设置恰当与否，直接影响探究性学习成果的水平、价值。就确立课题的角度来说，不同的内容有不同的探究方向，甚至同一内容也有很多问题值得探究，但每个问题的探究价值却是不一样的。例如，初中英语涉及到中西方很多的节日，作为中国孩子不难理解中国春节的风俗习惯，但在文化交际策略中对西方国家的节日理解起来并不那么容易。学生不断地在课堂提出问题：西方的圣诞节有圣诞老人，会给孩子们好多礼物，那个老人真的存在吗？万圣节为什么而过啊？感恩节为了感激谁啊？母亲节很有意义，有没有父亲节啊？……这正是开发学生的探究能力的好机会。所以，让学生以小组合作的方式进行调查问卷。大约七分钟问卷讨论结束，学生通过问与答的形式掌握了Festival, Christmas, Father Christmas, traditional, decoration, celebrate , chimney, greeting, Merry Christmas！…… 这些不常用但却是本文重点词汇。而且，学生们还在较短时间内学会本课的基本句型。我根据各组讨论结果作以点评。鼓励大家各有收获，并引导学生总结出中西方节日对比，整理出My favorite festival(自己所喜爱的节日)，写一篇作文，内容不限，但必须告诉我为什么喜欢它。学生在本节课的实践和探索中达到了所设定的目标，当然作业也就完成了。学生通过课堂学习不断产生问题，在实践中利用自主合作策略，搜集信息，分析问题，最终解决问题。这样的学习活动，既提高了课堂效率，也减轻了课下负担。因此，教师首先要认真研究教材，在英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，确立切合中学生实际的话题，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习运用英语切实打好基础。
2 采用多种教学方法引导学生自主探究
2.1 运用多种启发方式引导学生进行探究。 学生在阅读课文之前,教师可以引导学生利用标题和插图等,结合自己平时所积累的知识和生活经验,对课文内容进行大胆的推断或预测,从而培养学生的想象力。具体英语教学过程中。首先教师可借助多媒体展现以声、形、色等多方面多角度地吸引学生并能激发学生兴趣和符合教学内容的图片、声音、动画等材料，使学生产生对学习的渴望和探究的热情；为学生在教材、课程和接受能力之间架好桥梁做好铺垫。其次，让学生自读课文、自提问题、分组讨论、上台表演等，培养学生的问题意识，从中发现问题，在有疑问处点拨解答,于无疑处设疑深究，学生间互作“教师”，加强合作学习，感受成功的体验；最后，自我纠错、自我小结、提升能力。学生由“学会”到“会学”转变，不断形成自主学习能力。
2.2 把握恰当的启发时机引导学生进行探究。 时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排,更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答,没有给学生思考的时间。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时提出种种疑问,无疑会把学生的思维引向深入,大大拓宽思维的范围,提升思维的层次。
3 营造教学氛围，构建探究平台
在初中英语课堂教学中，教师增加学生学习英语的探究实践活动，发展师生间民主、互助、平等、和谐、关心、合作的新型关系，激励学生积极思维，焕发探究热情，为课堂教学营造良好的教学氛围。如在教学“某物在某地”这一句式时，先用衣服、书包、足球、书、扫帚等实物向学生演示方位介词“in、on、under、behind、hear等含义及用法，并分组选代表演示，表述，板书句子。然后，师生共同订正，并对优胜者进行表扬，最后，引导学生探究性地归纳出这一句式结构：“sth is／are prep the n”。这样激发学生自主探究意识和求知积极性，培养了学生听说读写能力，使每个学生体验到成功之悦，实现全体学生的自主发展。
4 巧拨妙引, 教给学生自主探究的方法
4.1 情景法教学注入活力。 我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方,或借用文中角色,或引入相关角色,或充当某些角色,去换位思考。因此,在课堂教学中创设合适情境,让各位学生轻松自在地参与其中的学习过程。在情景中让学生进行不知不觉地获得了知识，培养了能力。
4.2 激疑设问进行探究。 在教学中教师要鼓励学生不唯书、不唯师,找出自己学习中遇到不明确的问题，引导学生进行探究,去探索,直陈己见。不断提高学生的探究性意识。培养解决问题的能力。
总之,我们必须要不断更新教学理念,严格遵守《英语课程标准》,在教学活动中真正做到以人为本；探究式学习是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的,同时只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。而每一步探究应先让学生尝试,确立学生的主体地位,放手让学生自己学习,探究要让学生自己去完成。这样,就可以使探究式学习进入理想的境界,促进学生提高自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
探究學习，是指学生在老师的指引下通过独立地探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的学习。探究学习是一种与传统教学——学生被动学习相对应的主动学习方式。其目的在于改变学生单纯接受知识为主的学习方式，为学生构建开发的学习环境，提供多种渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用的机会，促进其形成积极地学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，在教学中体现主动，探索，合作的精神。从而使学生在巩固和保持学生基础性知识的同时，促使学生的英语在各个方面全面发展。过去的英语教学以“课堂、教师、教材”为中心，现在则以“学生学习”为中心，英语课堂的活动就是英语学习的主要场所，是进行探究性学习的前沿阵地。《英语课程标准》在实施建议中也指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳、判断和实践等方法，学习语言知识，感悟语言能力，培养语感能力。《英语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。探究式教学不仅被作为重要的理念强调，作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。在英语课堂上而开展探究性学习给学生构建一个开放自由的学习环境,对于促进其形成积极的学习态度,培养创新精神和实践能力,有着重要的作用。要使探究性学习扎实有效的展开，必须制定相应的有效的教学方法和策略。那么，如何开展初中英语探究式学习呢？
1 确立切合实际的探索究课题
课题的选择和设置恰当与否，直接影响探究性学习成果的水平、价值。就确立课题的角度来说，不同的内容有不同的探究方向，甚至同一内容也有很多问题值得探究，但每个问题的探究价值却是不一样的。例如，初中英语涉及到中西方很多的节日，作为中国孩子不难理解中国春节的风俗习惯，但在文化交际策略中对西方国家的节日理解起来并不那么容易。学生不断地在课堂提出问题：西方的圣诞节有圣诞老人，会给孩子们好多礼物，那个老人真的存在吗？万圣节为什么而过啊？感恩节为了感激谁啊？母亲节很有意义，有没有父亲节啊？……这正是开发学生的探究能力的好机会。所以，让学生以小组合作的方式进行调查问卷。大约七分钟问卷讨论结束，学生通过问与答的形式掌握了Festival, Christmas, Father Christmas, traditional, decoration, celebrate , chimney, greeting, Merry Christmas！…… 这些不常用但却是本文重点词汇。而且，学生们还在较短时间内学会本课的基本句型。我根据各组讨论结果作以点评。鼓励大家各有收获，并引导学生总结出中西方节日对比，整理出My favorite festival(自己所喜爱的节日)，写一篇作文，内容不限，但必须告诉我为什么喜欢它。学生在本节课的实践和探索中达到了所设定的目标，当然作业也就完成了。学生通过课堂学习不断产生问题，在实践中利用自主合作策略，搜集信息，分析问题，最终解决问题。这样的学习活动，既提高了课堂效率，也减轻了课下负担。因此，教师首先要认真研究教材，在英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，确立切合中学生实际的话题，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习运用英语切实打好基础。
2 采用多种教学方法引导学生自主探究
2.1 运用多种启发方式引导学生进行探究。 学生在阅读课文之前,教师可以引导学生利用标题和插图等,结合自己平时所积累的知识和生活经验,对课文内容进行大胆的推断或预测,从而培养学生的想象力。具体英语教学过程中。首先教师可借助多媒体展现以声、形、色等多方面多角度地吸引学生并能激发学生兴趣和符合教学内容的图片、声音、动画等材料，使学生产生对学习的渴望和探究的热情；为学生在教材、课程和接受能力之间架好桥梁做好铺垫。其次，让学生自读课文、自提问题、分组讨论、上台表演等，培养学生的问题意识，从中发现问题，在有疑问处点拨解答,于无疑处设疑深究，学生间互作“教师”，加强合作学习，感受成功的体验；最后，自我纠错、自我小结、提升能力。学生由“学会”到“会学”转变，不断形成自主学习能力。
2.2 把握恰当的启发时机引导学生进行探究。 时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排,更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答,没有给学生思考的时间。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时提出种种疑问,无疑会把学生的思维引向深入,大大拓宽思维的范围,提升思维的层次。
3 营造教学氛围，构建探究平台
在初中英语课堂教学中，教师增加学生学习英语的探究实践活动，发展师生间民主、互助、平等、和谐、关心、合作的新型关系，激励学生积极思维，焕发探究热情，为课堂教学营造良好的教学氛围。如在教学“某物在某地”这一句式时，先用衣服、书包、足球、书、扫帚等实物向学生演示方位介词“in、on、under、behind、hear等含义及用法，并分组选代表演示，表述，板书句子。然后，师生共同订正，并对优胜者进行表扬，最后，引导学生探究性地归纳出这一句式结构：“sth is／are prep the n”。这样激发学生自主探究意识和求知积极性，培养了学生听说读写能力，使每个学生体验到成功之悦，实现全体学生的自主发展。
4 巧拨妙引, 教给学生自主探究的方法
4.1 情景法教学注入活力。 我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方,或借用文中角色,或引入相关角色,或充当某些角色,去换位思考。因此,在课堂教学中创设合适情境,让各位学生轻松自在地参与其中的学习过程。在情景中让学生进行不知不觉地获得了知识，培养了能力。
4.2 激疑设问进行探究。 在教学中教师要鼓励学生不唯书、不唯师,找出自己学习中遇到不明确的问题，引导学生进行探究,去探索,直陈己见。不断提高学生的探究性意识。培养解决问题的能力。
总之,我们必须要不断更新教学理念,严格遵守《英语课程标准》,在教学活动中真正做到以人为本；探究式学习是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的,同时只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状,让课堂充满生机。而每一步探究应先让学生尝试,确立学生的主体地位,放手让学生自己学习,探究要让学生自己去完成。这样,就可以使探究式学习进入理想的境界,促进学生提高自主学习能力,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。