论文部分内容阅读
[摘要]：现代教育思想是以人为本的教育思想，强调教学活动中的人的因素，以人为中心，把人放在一种根本的重要的位置上。因此从根本上确定以学生为主体的地位；把学生看成是积极的创造性的语言使用者，而不是被动的知识接受者。针对这一情况，我们在教学中提出“先学后教”教学模式。
[关键词]：以人为本；培养自我意识；创新意识；先学后教；全面提升学生素质
【中图分类号】G633.41
新时期要求人综合能力的提高，更加注重人的全面发展。社会的发展对人的要求越来越高，从要求对知识的掌握发展到对知识的应用的要求。英语，作为世界上使用最广的交际工具，在现代社会中的地位越来越显得重要。英语教学作为语言学习的重要环节就显得尤为关键。然而，传统的英语教学却遭来阵阵尴尬。
一、“先学后教”的实质
“先学后教”是对传统的教学方法创造性的发展，是一种全新的教学方式，学生自主性、探究性的“先学”，再辅以教师针对性、引导性的“后教”最后配合学生的练习，发散性的思考真正做到从了解到理解知与行的统一。
二、“先学后教”的英语教学过程
“先学后教”的理念应是让学生自己去学习、去探索、去实践。而教师则在课堂上变成了一个组织者、参与者、引导者。在必要的时候才起到“答疑解惑”的作用，每个学生都发挥了它主人翁的精神，在每一个问题上能够用心的去寻找、去探索、去发现。与此同时，学生们也会动脑去思考与其相关的问题，这便要求我们每个学生和教师都要有充分的准备。课堂以训练为主线，分为三个过程：
1>.先学阶段：
A.激发学习兴趣；教师可用与文章有关并且和学生生活贴近的课外知识激发学生的学习兴趣和对文章的好奇，同时对学生提出明确的自学文章的要求。
B.引导学生学习：教师提出本节课学生学习目标和相关练习以引导学生自学.
C.学生自主学习：学生在规定时间内完成对文章的阅读后，与partners
进行分组讨论（groupwork），四到五个学生为一组，讨论文章结构、大意、较难理解的词、词组和句子，学生还可对讨论后仍无法理解的知识设计问题。
2>.后教阶段；
A.互相学习：基础好的同学给基础稍差的同学讲解，同时讲解过程也是对知识的再巩固；教师尽可能的调动已经掌握的学生教稍差的学生。
B.教师讲解：a.对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识，最后教师对于普遍问题给予细致讲解。B.教师也可以指导学生借助工具书自主挖掘文章中的知识点，如：新单词的用法、词组的搭配和用法、实用句型的用法、精彩词句的积累等，先由学生把知识点在组内进行整合，再板书到黑板上，教师做补充和总结。
3>.学习与练习相结合：
随着小组合作的深入开展，把学生的发展作为英语课堂的出发点和归宿的思想成为英语教学的主导思想。教学实践证明，合作学习教学能凸显学生的主动性，促进课堂互动，提高课堂活动的频率和教学效率。下面就平时在英语教学中出现的几个事例，谈一下小组合作的重要性。
一、根据英语学科的教学安排和教学内容的不同，小组合作学习活动可以安排在课前、课中和课后进行。
1、课前小组学习活动一般可设计三种：
A、预习课文，包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。
B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前几分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。
C、课前报告课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排课前报告活动。
2、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
3、利用小组合作指导课后的学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
二、总结与反思
当然，合作学习作为一种创新的教学方式要在英语教学领域里广泛地实施还会遇到种种的困难和阻力。通过多半的合作学习的实践，我对合作学习产生了以下几点思考：
1、在课堂教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，但由于课时紧，内容多，教师往往只注重表面现象，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。
2、小组成员角色的落实不到位，应该经常轮换小组角色的，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众。
3、师生、生生间的互动往往成了一种摆设，中看不中用。
4、在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。
三、对于“先学后教”的自我总结
“教”服务于“学”，真正实现了教与学的最佳组合，以教导学，以教促学，最后学以致用“知行合一”，才能体现“以人为本”的现代教育思想。因此“以人为本”的课堂教学模式主要体现在课堂教学活动中，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生主动理解语言材料，结合语言情境，探索语言知识的规律，养成良好语言学习习惯，形成有效的学习策略，同时，还应鼓励学生独立思考善于质疑，不迷信权威，增加语言体验和实践的机会，感受成功的喜悦。
将英语学习渗透到日常生活、休息、娱乐等各个层面，通过“先学后教”的方式让学生不知不觉进入角色，在学习和练习的氛围内充分感受师生平等，学习知识的乐趣，激发他们的创新意识、自我学习意识，从而全面提升学生素质。
总之，英语课堂教学只有“以人为本”“以学生为中心”才能让学生运用学过的知识、技能和方法来解决实际问题，真正培养学生的英语表达能力、思维能力、动手能力，从而提高学生参与英语活动的积极性、主动性和创造性，达到教育的最终目的。
[关键词]：以人为本；培养自我意识；创新意识；先学后教；全面提升学生素质
【中图分类号】G633.41
新时期要求人综合能力的提高，更加注重人的全面发展。社会的发展对人的要求越来越高，从要求对知识的掌握发展到对知识的应用的要求。英语，作为世界上使用最广的交际工具，在现代社会中的地位越来越显得重要。英语教学作为语言学习的重要环节就显得尤为关键。然而，传统的英语教学却遭来阵阵尴尬。
一、“先学后教”的实质
“先学后教”是对传统的教学方法创造性的发展，是一种全新的教学方式，学生自主性、探究性的“先学”，再辅以教师针对性、引导性的“后教”最后配合学生的练习，发散性的思考真正做到从了解到理解知与行的统一。
二、“先学后教”的英语教学过程
“先学后教”的理念应是让学生自己去学习、去探索、去实践。而教师则在课堂上变成了一个组织者、参与者、引导者。在必要的时候才起到“答疑解惑”的作用，每个学生都发挥了它主人翁的精神，在每一个问题上能够用心的去寻找、去探索、去发现。与此同时，学生们也会动脑去思考与其相关的问题，这便要求我们每个学生和教师都要有充分的准备。课堂以训练为主线，分为三个过程：
1>.先学阶段：
A.激发学习兴趣；教师可用与文章有关并且和学生生活贴近的课外知识激发学生的学习兴趣和对文章的好奇，同时对学生提出明确的自学文章的要求。
B.引导学生学习：教师提出本节课学生学习目标和相关练习以引导学生自学.
C.学生自主学习：学生在规定时间内完成对文章的阅读后，与partners
进行分组讨论（groupwork），四到五个学生为一组，讨论文章结构、大意、较难理解的词、词组和句子，学生还可对讨论后仍无法理解的知识设计问题。
2>.后教阶段；
A.互相学习：基础好的同学给基础稍差的同学讲解，同时讲解过程也是对知识的再巩固；教师尽可能的调动已经掌握的学生教稍差的学生。
B.教师讲解：a.对于共性问题，教师设法激发学生积极讨论，各抒己见，达到在相互讨论中掌握知识，最后教师对于普遍问题给予细致讲解。B.教师也可以指导学生借助工具书自主挖掘文章中的知识点，如：新单词的用法、词组的搭配和用法、实用句型的用法、精彩词句的积累等，先由学生把知识点在组内进行整合，再板书到黑板上，教师做补充和总结。
3>.学习与练习相结合：
随着小组合作的深入开展，把学生的发展作为英语课堂的出发点和归宿的思想成为英语教学的主导思想。教学实践证明，合作学习教学能凸显学生的主动性，促进课堂互动，提高课堂活动的频率和教学效率。下面就平时在英语教学中出现的几个事例，谈一下小组合作的重要性。
一、根据英语学科的教学安排和教学内容的不同，小组合作学习活动可以安排在课前、课中和课后进行。
1、课前小组学习活动一般可设计三种：
A、预习课文，包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。
B、课前表演。课前表演就是在每堂课开始的前几分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。
C、课前报告课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排课前报告活动。
2、课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。
3、利用小组合作指导课后的学习，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。
二、总结与反思
当然，合作学习作为一种创新的教学方式要在英语教学领域里广泛地实施还会遇到种种的困难和阻力。通过多半的合作学习的实践，我对合作学习产生了以下几点思考：
1、在课堂教学中，小组合作学习看起来气氛很热烈，但由于课时紧，内容多，教师往往只注重表面现象，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。
2、小组成员角色的落实不到位，应该经常轮换小组角色的，但在实际操作中，学习成绩好的同学成了各小组名符其实的发言者，而成绩差的同学成了忠实的听众。
3、师生、生生间的互动往往成了一种摆设，中看不中用。
4、在对合作学习进行评价时，许多教师只重视对整个小组的评价而容易忽视对成员个体的评价；或只重视对合作成果的评估，而忽视对合作过程的肯定。
三、对于“先学后教”的自我总结
“教”服务于“学”，真正实现了教与学的最佳组合，以教导学，以教促学，最后学以致用“知行合一”，才能体现“以人为本”的现代教育思想。因此“以人为本”的课堂教学模式主要体现在课堂教学活动中，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，让学生主动理解语言材料，结合语言情境，探索语言知识的规律，养成良好语言学习习惯，形成有效的学习策略，同时，还应鼓励学生独立思考善于质疑，不迷信权威，增加语言体验和实践的机会，感受成功的喜悦。
将英语学习渗透到日常生活、休息、娱乐等各个层面，通过“先学后教”的方式让学生不知不觉进入角色，在学习和练习的氛围内充分感受师生平等，学习知识的乐趣，激发他们的创新意识、自我学习意识，从而全面提升学生素质。
总之，英语课堂教学只有“以人为本”“以学生为中心”才能让学生运用学过的知识、技能和方法来解决实际问题，真正培养学生的英语表达能力、思维能力、动手能力，从而提高学生参与英语活动的积极性、主动性和创造性，达到教育的最终目的。