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学习程序设计语言可以培养学生运用算法解决实际问题的能力。2013年初中“程序设计”内容由选修教材转入必修教材，可见其重要性。由于程序设计需要一定的数学基础及逻辑思维能力，因此大部分人，特别是对于刚刚接触程序设计的初中生来讲，程序设计是一门枯燥乏味的课程。本文就如何培养学生学习VB程序设计谈谈自己的实践体会。
情景再现一：在一堂程序设计的公开课上，教师以“猎人过河”的实例导入，将学生的积极性充分调动起来。在以后的环节中，学生的兴趣依然高涨，教师带领学生进入“轻松一刻”，用玩二十四点的游戏让学生体验计算机程序带来的快乐，并通过满意度调查这个互动环节，得出算法确定的重要性。整堂课教师语言优美，激情饱满，学生学习的劲头越来越大，最后通过教学反馈环节，学生学习效果也很好。
情景再现二：在另一堂程序设计的教学中，教师先以抽奖的程序导入，学生非常感兴趣。可是在以后的教学环节中，学生的学习兴趣越来越淡，有的开始玩游戏，有的在聊天、睡觉。整堂课在平淡中度过。
反思这两堂课，同样是程序设计的第一课时，为什么教学效果出现如此的反差？基于此，我开始重新思考VB教学。我随机抽取40名学生完成问卷调查表，并找了一些学生进行个别谈话，才发现问题的关键所在。大部分学生认为程序设计是一件很枯燥的事；教师的课大都是让他们按照既定的模式来完成，课堂上没有自由发挥的空间；信息技术每周只有一节课，学生学过之后，很快就忘记了，由于不能及时巩固所学内容，学习的效果很不好；教师所教的程序设计方法不能满足学生的实际需要等。
爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，一个人一旦对某件事产生了兴趣，他就会主动去学习，去探索。因此，我开始逐渐改变自己的教学策略，将教学的重点放在培养学生的学习兴趣上。根据自己的教学实践，我从以下几个方面进行阐述。
一、联系生活，激趣导入
良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，引人入胜，就能立刻吸引学生的眼球，将学生分散的注意力一下子集中到课堂中来，为整节课起到良好的铺垫作用。在信息技术教学中，课堂的导入同样也要有趣味性，并且所举的实例要贴近学生生活实际。
玩游戏是大多数学生感兴趣的事情，因此在《初识VB程序设计》教学时，我以学生感兴趣的猜谜游戏导入。课一开始，我就说：“同学们，我们一起来猜几个谜语好吗？”学生兴致高涨，跃跃欲试。“请大家看屏幕，哪一个小组的同学能既快又准地说出谜底，我就给该小组奖励一颗五角星，而且这一节课结束，得五角星最多的小组将得到老师的小礼品哦！”学生你一言我一语，纷纷猜测答案。我顺势利导：“同学们都很聪明，你们想自己也设计出这样的程序吗？这节课我们就一起来学习用Visual Basic编写程序，感受程序设计的独特魅力吧！”
通过学生感兴趣的猜谜游戏导入，然后以制作个性化的游戏为主线贯穿全课，一下子将学生的积极性调动起来，并且学生为了制作出个性化的游戏程序，精神一直保持高度集中的状态，整堂课效果很好。因此，有效的导入是提高学生学习兴趣的首要条件。
二、任务实用，寓学于乐
特级教师李冬梅说：“我非常重视每次课引入任务的设计，常常为了设计一个任务而苦思冥想，力争每节课都能为学生带去一个能够满足他们好奇心的任务。”在信息技术教学中，我们要尽可能设计出有趣味性且实用性强的学习任务。我们的教学对象是初中生，他们在学习程序时，并不关心能从这堂课中学到什么算法，而只关心学习的东西好不好玩，有没有实用价值。教师在VB教学过程中，切忌为了讲清某一种算法或某一个知识点，而降低整个任务的趣味性和实用性。因此，在教学中，教师所设计的任务要能够满足学生的好奇心，并且实用性强，让学生即学即用。
例如，在讲《程序中的循环》一节时，我选择了对文件夹进行加密解密的实例，学生对这个实例非常感兴趣。并且学习完了以后，我让学生自己在电脑上建一个个人的文件夹，然后将平时上课的东西存放在里面，并用自己设计的程序给文件夹进行加密，让学生在应用的过程中充分肯定自身的能力，增强学生的自信心，既调动了学生学习的积极性，又激发了学生学习信息技术的兴趣。
三、拓展任务，完善设计
要能够在课堂上始终抓住学生，吸引学生的注意，仅仅有趣、实用还不够。教师所设计的任务要有拓展性，也就是说，所举的实例应该是不完美的，可以引发学生有多向的思维思考或改进。
例如，在进行《程序基本知识》第一课时的教学时，我以“身体质量指数”为主线贯穿全课的始终，设计了三个不同层次的任务。任务一主要是先让学生尝试阅读程序，了解程序的处理过程，然后在理解的基础上动手编写简单的程序；任务二是让学生利用所学的函数inputbox来完善改进自己的小程序，使所设计的程序具有交互性，功能更强大；任务三是一个开放性的任务，首先给学生展示一个界面非常优美，并且极具人性化的测试体重标准的程序，留给学生想象的空间，给学生提供一个思考创新的环境，吸引学生去创新。
通过以上的实例发现，学生一旦改进成功，会获得不少的成就感。学生在不断的获取成功的同时，就会产生强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也会越来越浓厚。
四、分层教学，因材施教
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，作为一名信息技术教师，我们不能让基础好的学生止步不前，也不能让接受能力弱的学生望尘莫及。为了调动每一个学生的学习兴趣，在课堂上，我采取分层教学模式。在具体的教学环节中，我设计的任务尽量是一个开放性的主题，这类任务每个学生都可以尽情地发挥才能，学生在完成任务的同时，还能强化他们的思维方式和思维能力。或者我们可以设计不同层次的任务，基础性任务每个学生都要掌握，对于拓展性任务则适合学有余力的学生，还可以通过加星等激励评价机制对完成任务多的学生加以奖励，这样又可调动学生向更深层次的方向发展。
乔布斯说过：“每个人都应该学习如何编程，因为它教会你如何思考。”因此，學习程序设计不是让教师逐一讲解程序代码的含义，而是要让学生学习程序设计的过程和思想。 “没有最好，只有更好”，如何更好地培养学生的学习兴趣，如何让学生在快乐中学习VB程序设计，还需要我们在今后的教学实践中不断的探索和研究。
参考文献
李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
（责任编辑 陈剑平）
情景再现一：在一堂程序设计的公开课上，教师以“猎人过河”的实例导入，将学生的积极性充分调动起来。在以后的环节中，学生的兴趣依然高涨，教师带领学生进入“轻松一刻”，用玩二十四点的游戏让学生体验计算机程序带来的快乐，并通过满意度调查这个互动环节，得出算法确定的重要性。整堂课教师语言优美，激情饱满，学生学习的劲头越来越大，最后通过教学反馈环节，学生学习效果也很好。
情景再现二：在另一堂程序设计的教学中，教师先以抽奖的程序导入，学生非常感兴趣。可是在以后的教学环节中，学生的学习兴趣越来越淡，有的开始玩游戏，有的在聊天、睡觉。整堂课在平淡中度过。
反思这两堂课，同样是程序设计的第一课时，为什么教学效果出现如此的反差？基于此，我开始重新思考VB教学。我随机抽取40名学生完成问卷调查表，并找了一些学生进行个别谈话，才发现问题的关键所在。大部分学生认为程序设计是一件很枯燥的事；教师的课大都是让他们按照既定的模式来完成，课堂上没有自由发挥的空间；信息技术每周只有一节课，学生学过之后，很快就忘记了，由于不能及时巩固所学内容，学习的效果很不好；教师所教的程序设计方法不能满足学生的实际需要等。
爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，一个人一旦对某件事产生了兴趣，他就会主动去学习，去探索。因此，我开始逐渐改变自己的教学策略，将教学的重点放在培养学生的学习兴趣上。根据自己的教学实践，我从以下几个方面进行阐述。
一、联系生活，激趣导入
良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，引人入胜，就能立刻吸引学生的眼球，将学生分散的注意力一下子集中到课堂中来，为整节课起到良好的铺垫作用。在信息技术教学中，课堂的导入同样也要有趣味性，并且所举的实例要贴近学生生活实际。
玩游戏是大多数学生感兴趣的事情，因此在《初识VB程序设计》教学时，我以学生感兴趣的猜谜游戏导入。课一开始，我就说：“同学们，我们一起来猜几个谜语好吗？”学生兴致高涨，跃跃欲试。“请大家看屏幕，哪一个小组的同学能既快又准地说出谜底，我就给该小组奖励一颗五角星，而且这一节课结束，得五角星最多的小组将得到老师的小礼品哦！”学生你一言我一语，纷纷猜测答案。我顺势利导：“同学们都很聪明，你们想自己也设计出这样的程序吗？这节课我们就一起来学习用Visual Basic编写程序，感受程序设计的独特魅力吧！”
通过学生感兴趣的猜谜游戏导入，然后以制作个性化的游戏为主线贯穿全课，一下子将学生的积极性调动起来，并且学生为了制作出个性化的游戏程序，精神一直保持高度集中的状态，整堂课效果很好。因此，有效的导入是提高学生学习兴趣的首要条件。
二、任务实用，寓学于乐
特级教师李冬梅说：“我非常重视每次课引入任务的设计，常常为了设计一个任务而苦思冥想，力争每节课都能为学生带去一个能够满足他们好奇心的任务。”在信息技术教学中，我们要尽可能设计出有趣味性且实用性强的学习任务。我们的教学对象是初中生，他们在学习程序时，并不关心能从这堂课中学到什么算法，而只关心学习的东西好不好玩，有没有实用价值。教师在VB教学过程中，切忌为了讲清某一种算法或某一个知识点，而降低整个任务的趣味性和实用性。因此，在教学中，教师所设计的任务要能够满足学生的好奇心，并且实用性强，让学生即学即用。
例如，在讲《程序中的循环》一节时，我选择了对文件夹进行加密解密的实例，学生对这个实例非常感兴趣。并且学习完了以后，我让学生自己在电脑上建一个个人的文件夹，然后将平时上课的东西存放在里面，并用自己设计的程序给文件夹进行加密，让学生在应用的过程中充分肯定自身的能力，增强学生的自信心，既调动了学生学习的积极性，又激发了学生学习信息技术的兴趣。
三、拓展任务，完善设计
要能够在课堂上始终抓住学生，吸引学生的注意，仅仅有趣、实用还不够。教师所设计的任务要有拓展性，也就是说，所举的实例应该是不完美的，可以引发学生有多向的思维思考或改进。
例如，在进行《程序基本知识》第一课时的教学时，我以“身体质量指数”为主线贯穿全课的始终，设计了三个不同层次的任务。任务一主要是先让学生尝试阅读程序，了解程序的处理过程，然后在理解的基础上动手编写简单的程序；任务二是让学生利用所学的函数inputbox来完善改进自己的小程序，使所设计的程序具有交互性，功能更强大；任务三是一个开放性的任务，首先给学生展示一个界面非常优美，并且极具人性化的测试体重标准的程序，留给学生想象的空间，给学生提供一个思考创新的环境，吸引学生去创新。
通过以上的实例发现，学生一旦改进成功，会获得不少的成就感。学生在不断的获取成功的同时，就会产生强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也会越来越浓厚。
四、分层教学，因材施教
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，作为一名信息技术教师，我们不能让基础好的学生止步不前，也不能让接受能力弱的学生望尘莫及。为了调动每一个学生的学习兴趣，在课堂上，我采取分层教学模式。在具体的教学环节中，我设计的任务尽量是一个开放性的主题，这类任务每个学生都可以尽情地发挥才能，学生在完成任务的同时，还能强化他们的思维方式和思维能力。或者我们可以设计不同层次的任务，基础性任务每个学生都要掌握，对于拓展性任务则适合学有余力的学生，还可以通过加星等激励评价机制对完成任务多的学生加以奖励，这样又可调动学生向更深层次的方向发展。
乔布斯说过：“每个人都应该学习如何编程，因为它教会你如何思考。”因此，學习程序设计不是让教师逐一讲解程序代码的含义，而是要让学生学习程序设计的过程和思想。 “没有最好，只有更好”，如何更好地培养学生的学习兴趣，如何让学生在快乐中学习VB程序设计，还需要我们在今后的教学实践中不断的探索和研究。
参考文献
李艺，李冬梅.信息技术教学方法：继承与创新[M].北京：高等教育出版社，2003.
（责任编辑 陈剑平）