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摘要 网络时代、信息化社会为学校教育注入新的教育教学改革观，社会的发展要求机械专业教师必须进行角色转换：从传统文化的传递者、学科知识的灌输者、课堂权威的管理者、教学经验的积累者转换为学生职业素养的培育者、主体参与的促进者、民主平等的交流者、教学发展的研究者。教师只有确认好自己新的角色，才能更好、更有效地开展机械制图教学活动。
关键词 机械制图；教师角色；职业素养
随着网络时代的到来，信息化社会的形成，中国教育面临新的挑战和机遇，它促使我国教育必须更加开放地面向世界，更加主动地进行国际交流和合作，更加积极地参加国际竞争。它也给中国的教师提供了新的展示舞台。如何面对机遇和挑战，如何尽快完成新的角色定位，成为每一个教育人都应该关注的问题。
角色的概念是由戏剧中借用引申而来的。社会学中形成这样的理论：社会是由各种各样的相互联系的位置或地位组成的网络，个体在这个体系中扮演各自的角色，对每一种、每一群、每一类地位，都能区分出各种不同的有关如何承担义务的期望。教师是社会中的一员，他有社会赋予的一定的角色规范。這种规范有两大特性：一是普遍性，指对教师的职业角色的共性要求，每个教师都应该在实际工作中朝着这个规范目标前进；二是时代性，在发展的社会、变革的时代中，教师的角色规范也必然显现出变化的态势。这种动态要求教师的职业角色必须顺应社会和时代发展，要求教师在新时期进行适时的转换。
1 从传统文化的传递者转换为学
生职业素养的培育者
一支粉笔、一块黑板、你讲我听、口耳相授，是沿袭已久的传统的主要教育方式。教师不停地授，学生不断地受，自己已有的知识就这样一代代传下去。目前职业素养的提出，提醒机械专业教师：不能仅仅满足于把自己的知识倾囊而授，而应该认识到教书是育人的途径和手段，育人是教书的归属和目的。学习是为了更好地运用，如果学而不会用就等于没学，也就等于没有学会。
职业素养是综合性的、实践性的。综合性学习的提出跨出专业课改的重要的一步。综合性学习体现的是知识的综合运用、能力的整体发展，与其他专业课程的相互沟通，与生产实践活动的紧密结合。它强调的是学生的合作精神，突出的是学生的自主性。当今是个呼唤素养的时代，职业素养也是时代的产物，不仅表现为有较高的知识水平，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用专业知识的能力以及不断更新知识、运用知识的能力。这就要求专业教师和学生共同努力。
2 从学科知识的灌输者转换为主
体参与的促进者
传统教学中的教师通常扮演的是学科知识的灌输者的角色，如果把课堂比作舞台，那么教师在课堂教学中的行为就如同演员在舞台上的表演。传统课堂通常是教师一个人自编自导自演的“独角戏”，这种做法相当于戏剧理论中的独白。课改要求学生由被动接受学习转为主动探究学习。这一转变离不开教师的引导，也就要求教师的教学方法必须由独白式转为对白式，只有让学生成为教学活动的参与者，才能真正发挥其主体作用。
学习兴趣是学生的意识对学习活动或学习对象的内在选择和内在倾向。实践表明：学生是否具有机械制图学习的兴趣往往成为机械制图教学成败的关键。只有激发学生的学习兴趣，才能促进学生主动学习，教学才能收到事半功倍的效果。为此，教师一方面要创设自主发展的课堂氛围，让学生敢于并且乐于参与教学活动；另一方面要了解个体之间的差异性，发现每个学生的兴趣与才能。在机械制图教学上要统筹安排教学活动，虽然在小组合作、竞争学习时，对不同类型的学生提出的要求不同，但目的是一致的，就是让学生主体都参与到机械制图教学活动中来，促进学生潜能的开发。
教师促进学生参与，可以通过质疑讨论、创设问题情境、鼓励性评价等多种方式，从多方面设计。这时候教师再也不是从前那个演“独角戏”的人，而是一个导演、一名观众。很多时候师生共同合作，教师就是学习活动中学生的合作者，师生双方在课堂这个舞台上共同演出精彩剧目。
3 从课堂权威的管理者转换为民
主平等的交流者
教师和学生各居课堂教学结构的两极，他们各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态直接影响教学效果。传统的师生交往观把教师仅仅理解为课堂权威的管理者，把师生交往简单看成是教师课堂管理的手段，忽略师生交往的真正目的。
教师是人，学生也是人，在关系范畴内师生交往是平等的人与人之间的交往。这点是现代教师都必须明确的。每个学生都是一个共性和个性的统一体，他们有着与同龄人相同的心理品质，也有着独立的、具体的、特色的个性。现阶段正是学生的世界观、人生观、价值观、审美观等逐渐形成的阶段，也是学生最具叛逆心理的阶段，这些特点都要求教师去和学生多沟通，对学生多点信任、多点扶持，正确引导学生走向成熟。
学生的情感是不容忽视的，师生之间的情感交流更不能忽视。在日常的师生交往中，教师不仅是课堂纪律的维持者这样一个工具角色，更是与学生平等交流沟通的情感角色。工具角色固然不可少，否则教学活动无法正常有序地开展。因为在无序的环境中，即使学生学习积极性很高，主体参与意识很强，也不能有效地进行学习。但情感角色更要重视。因为只有通过师生间的平等交往，教师才能真正把握学生间的个性差异，及时发现并解决问题，因材施教，尽量使每个学生的个性都不断发展完善。
4 从教学经验的积累者转换为教
学发展的研究者
现在许多有经验的老教师感到压力越来越大，其主要原因是他们已有的经验已远远不能适应时代的发展变化。举一个简单的例子，如果一个教师是个“计算机盲”，那么现代教育手段对于他来说就是多余的，不久的将来，他就会被社会淘汰。因此，现代教师不能只做专业浅显的教书匠，而要测析动态，因势随教，做一个百科全书式的教育家。
机械制图课程实践性很强，那么专业教师作为教学活动的主导者，就要有大视野，必须面向现代化，面向世界，面向未来。要克服课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，把课堂带到实际生活中来，构建开放而有活力的机械制图课程体系。
终身教育的提出，必然要求人们的终身学习的进行，教师更不例外。教师要在原有的基础上不断学习，不断进步。教育科研不是教育专家的专利，从现实状况来说，第一线的教师应该成为教学科研的主体。社会心理学的研究早已表明，个体的角色会影响个体对自己的期望，这种自我角色期望又会推动个体为达到期望而努力，最终导致自我预言实现。机械制图教师应顺应时代潮流，在实践中不断探索，不断掌握专业教学特有的规律，推动专业课程改革的顺利进行。■
（作者单位：江苏省高港中等专业学校）
关键词 机械制图；教师角色；职业素养
随着网络时代的到来，信息化社会的形成，中国教育面临新的挑战和机遇，它促使我国教育必须更加开放地面向世界，更加主动地进行国际交流和合作，更加积极地参加国际竞争。它也给中国的教师提供了新的展示舞台。如何面对机遇和挑战，如何尽快完成新的角色定位，成为每一个教育人都应该关注的问题。
角色的概念是由戏剧中借用引申而来的。社会学中形成这样的理论：社会是由各种各样的相互联系的位置或地位组成的网络，个体在这个体系中扮演各自的角色，对每一种、每一群、每一类地位，都能区分出各种不同的有关如何承担义务的期望。教师是社会中的一员，他有社会赋予的一定的角色规范。這种规范有两大特性：一是普遍性，指对教师的职业角色的共性要求，每个教师都应该在实际工作中朝着这个规范目标前进；二是时代性，在发展的社会、变革的时代中，教师的角色规范也必然显现出变化的态势。这种动态要求教师的职业角色必须顺应社会和时代发展，要求教师在新时期进行适时的转换。
1 从传统文化的传递者转换为学
生职业素养的培育者
一支粉笔、一块黑板、你讲我听、口耳相授，是沿袭已久的传统的主要教育方式。教师不停地授，学生不断地受，自己已有的知识就这样一代代传下去。目前职业素养的提出，提醒机械专业教师：不能仅仅满足于把自己的知识倾囊而授，而应该认识到教书是育人的途径和手段，育人是教书的归属和目的。学习是为了更好地运用，如果学而不会用就等于没学，也就等于没有学会。
职业素养是综合性的、实践性的。综合性学习的提出跨出专业课改的重要的一步。综合性学习体现的是知识的综合运用、能力的整体发展，与其他专业课程的相互沟通，与生产实践活动的紧密结合。它强调的是学生的合作精神，突出的是学生的自主性。当今是个呼唤素养的时代，职业素养也是时代的产物，不仅表现为有较高的知识水平，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用专业知识的能力以及不断更新知识、运用知识的能力。这就要求专业教师和学生共同努力。
2 从学科知识的灌输者转换为主
体参与的促进者
传统教学中的教师通常扮演的是学科知识的灌输者的角色，如果把课堂比作舞台，那么教师在课堂教学中的行为就如同演员在舞台上的表演。传统课堂通常是教师一个人自编自导自演的“独角戏”，这种做法相当于戏剧理论中的独白。课改要求学生由被动接受学习转为主动探究学习。这一转变离不开教师的引导，也就要求教师的教学方法必须由独白式转为对白式，只有让学生成为教学活动的参与者，才能真正发挥其主体作用。
学习兴趣是学生的意识对学习活动或学习对象的内在选择和内在倾向。实践表明：学生是否具有机械制图学习的兴趣往往成为机械制图教学成败的关键。只有激发学生的学习兴趣，才能促进学生主动学习，教学才能收到事半功倍的效果。为此，教师一方面要创设自主发展的课堂氛围，让学生敢于并且乐于参与教学活动；另一方面要了解个体之间的差异性，发现每个学生的兴趣与才能。在机械制图教学上要统筹安排教学活动，虽然在小组合作、竞争学习时，对不同类型的学生提出的要求不同，但目的是一致的，就是让学生主体都参与到机械制图教学活动中来，促进学生潜能的开发。
教师促进学生参与，可以通过质疑讨论、创设问题情境、鼓励性评价等多种方式，从多方面设计。这时候教师再也不是从前那个演“独角戏”的人，而是一个导演、一名观众。很多时候师生共同合作，教师就是学习活动中学生的合作者，师生双方在课堂这个舞台上共同演出精彩剧目。
3 从课堂权威的管理者转换为民
主平等的交流者
教师和学生各居课堂教学结构的两极，他们各自的地位、作用、价值与活动的联结及其相互作用的状态直接影响教学效果。传统的师生交往观把教师仅仅理解为课堂权威的管理者，把师生交往简单看成是教师课堂管理的手段，忽略师生交往的真正目的。
教师是人，学生也是人，在关系范畴内师生交往是平等的人与人之间的交往。这点是现代教师都必须明确的。每个学生都是一个共性和个性的统一体，他们有着与同龄人相同的心理品质，也有着独立的、具体的、特色的个性。现阶段正是学生的世界观、人生观、价值观、审美观等逐渐形成的阶段，也是学生最具叛逆心理的阶段，这些特点都要求教师去和学生多沟通，对学生多点信任、多点扶持，正确引导学生走向成熟。
学生的情感是不容忽视的，师生之间的情感交流更不能忽视。在日常的师生交往中，教师不仅是课堂纪律的维持者这样一个工具角色，更是与学生平等交流沟通的情感角色。工具角色固然不可少，否则教学活动无法正常有序地开展。因为在无序的环境中，即使学生学习积极性很高，主体参与意识很强，也不能有效地进行学习。但情感角色更要重视。因为只有通过师生间的平等交往，教师才能真正把握学生间的个性差异，及时发现并解决问题，因材施教，尽量使每个学生的个性都不断发展完善。
4 从教学经验的积累者转换为教
学发展的研究者
现在许多有经验的老教师感到压力越来越大，其主要原因是他们已有的经验已远远不能适应时代的发展变化。举一个简单的例子，如果一个教师是个“计算机盲”，那么现代教育手段对于他来说就是多余的，不久的将来，他就会被社会淘汰。因此，现代教师不能只做专业浅显的教书匠，而要测析动态，因势随教，做一个百科全书式的教育家。
机械制图课程实践性很强，那么专业教师作为教学活动的主导者，就要有大视野，必须面向现代化，面向世界，面向未来。要克服课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，把课堂带到实际生活中来，构建开放而有活力的机械制图课程体系。
终身教育的提出，必然要求人们的终身学习的进行，教师更不例外。教师要在原有的基础上不断学习，不断进步。教育科研不是教育专家的专利，从现实状况来说，第一线的教师应该成为教学科研的主体。社会心理学的研究早已表明，个体的角色会影响个体对自己的期望，这种自我角色期望又会推动个体为达到期望而努力，最终导致自我预言实现。机械制图教师应顺应时代潮流，在实践中不断探索，不断掌握专业教学特有的规律，推动专业课程改革的顺利进行。■
（作者单位：江苏省高港中等专业学校）