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【摘要】识字教学是阅读和写作的基础，识字量的多少、速度的快慢直接影响到读写开始的早晚和阅读能力的高低，是低年级语文教学的重中之重。在新教材加大低年级识字教学任务的前提下，如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率。
【关键词】小学低年级；识字教学；识字方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。根据学生的注意规律和爱玩好动等特点，在教學过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，让学生乐于识字，学会识字。
一、侧重字义教学
识字教学除了指导学生识字之外，还要帮助他们认识事物、增长见闻、扩充知识。在日常教学中，我一般采用以下几种方法。
（一）实物法
如教“米、禾、竹”等字，找来大米、禾苗、竹子等实物，让学生边观察边识字，使字与物联系起来，在学生头脑里储进明晰识记表象，促使字和物合而为一。
（二）图示法
遇到无实物可示，无标本可看时，就得充分发挥课文插图、多媒体等设备的直观作用，使学生认识和感受这个字所代表的具体事物或内在含义。如《过桥》这篇课文，播放多媒体课件，看清清的河水，认识“河”字，接着架上小桥，认识“桥”字，最后下起了暴雨，河水上涨，没过了小桥的桥面，理解了“漫”字的内在含义。通过直观的画面，使学生学起来既兴趣盎然又自然地接触了客观事物，提高了识字教学的效率。
（三）动作法
利用某一个动作，把字词和它所反映的客观事物紧密联系起来。如《乌鸦喝水》一课中“旁边”这一新词，老师走下讲台，来到小朋友的中间，然后提问：“现在老师旁边有谁？”学生就心领神会了。有如教“看”这个生字时，请小朋友做一个孙悟空看远处时手放在眼睛上面的动作，只要再把“手”的“亅”改成“丿”就行了。还有教学“扶、跑、捡、扔、踢”等生字，通过具体的动作，把字形和字义结合起来教学，就能使学生靠感官直接感受和认识了。
（四）综合法
从直观中引导学生由此及彼、由表及里，从已知到未知更广泛、更深入地认识客观事物。
如教学“飞”字，先用幻灯片映出一只小鸟的轮廓和一个“飞”字，并告诉学生“飞”字像只小鸟在飞，“ ”像小鸟的翅膀。这样具体形象的教学，学生印象很深刻。然后组织学生列举蜻蜓飞、飞机飞等具体的形象，使学生概括地认识“飞”字，认识能飞的事物。这种从具体到概括的方法，能开阔学生认识事物的视野。
二、灵活字形教学
（一）利用汉字结构记字
掌握汉字字形，充分运用识字工具—笔画、笔顺、偏旁部首和结构。这样就要先教学生掌握汉字的偏旁部首和构字力强的独体字，再则就是要教会学生分析汉字结构。在这个基础上让学生用“加一加、减一减、换一换”的方法，简化识字的心理过程。如教“洞、清、情”等字用“加一加”的方法；“包（跑）、巾（帕）”等字用“减一减”的方法。而下列等字则可用“换一换”的方法：捡—脸、快—块……如“挑、桃、跳”为什么分别是提手旁、木字旁和足字旁呢？
（二）利用汉字造字特点记忆字形
汉字造字方法有六种，叫“六书”。常用的是四种：
1.形声字。帮助学生从归类中掌握特点。如“清、情、请”“搂、楼、篓”等字，右边是声旁表示读音，左边是形旁，表义。
2.象形字。结合教材上的插图告诉学生这些字的来历。如日、月、水、山……
3.会意字。如上小下大是“尖”；火上加盖是“灭”；门外有个人是“们”。奇怪真奇怪，人在云上走是“会”；“从”是一个人在前头，另一个人在后头跟着，是跟从的意思；“众”是三个人聚在一起，表示数量很多，用很多人表示众多的意思。
4.指事字。如大字加一横是“天”，天在上面，很大；刀口上加一点是刃，刃是刀口的意思……
（三）利用口诀、谜语识字形
启发学生想象同时进行思维训练。如“告”—口咬掉牛尾巴；“琴”—“小王和大王，今天来弹琴，天天来练琴，终成大琴师”；“游”学生容易把右边写成“放”，就指导学生根据古诗《游子吟》编了口诀：“游子游子，‘游’下一子；或是用谜语：“一个孩子戴着游泳帽，在方方的游泳池里游泳。”一个人他姓王，口袋里有两颗糖是“金”；上面正少一横，下面少丢一点是“步”；渴了要喝水（氵），喝水要用嘴（口），等等。
（四）字形作形象分析记忆
形象思维是低年级学生思维的主要形式。如教“裹”这个字时，我当场用一件衣服包住了一个果子，然后问学生，“裹”这个字形就藏在你们眼前的画面中，请猜一猜、写一写。再通过用不同颜色的粉笔板书（“衣”在分开，中间是“果”），学生很容易就记住了这个字。又如形近字“拨”和“拔”孩子们总是容易用错，我先请学生跟着我把头发拨到耳后，同时边做动作边说：“头发拨耳后，拨里有个发”，“拔”则演示“小朋友在拔草，爱劳动人人夸”的方法记。这样有了情景的依托，联系实际，让学生在轻松、愉快的气氛中学习。
（五）巧用联想来识记
世上的一切事物都是有联系的。美国心理学家威廉詹姆士说过：“一件在脑子里的事实，与其他事物发生联想，就容易记忆。”如学“寒”字，字形比较复杂，学生在书写中经常多笔少画，在教学中，我就使用了故事联想法。老师边板书边说：“这天天气真冷，小明戴了一顶帽子（宝盖儿），穿了三件毛衣（三横），但是还觉得冷，就又穿了一件大衣（撇捺）。天太寒冷了，连屋檐上滴下的水也结冰了（两点）。”学生听得趣味盎然。在此过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，也理解了字义。
除以上五种方法外，还有以下几种：增减笔画，如“人—大—天（夫、太），田—日—口；部件拼字，如足、各成路，立、早成章；偏旁移位，如另—加，机—朵；看动作写汉字；写同偏旁字……
关于识字教学，各师各法，我觉得能让孩子们更快更好地学会字，就是好方法。
（编辑：郭恒）
【关键词】小学低年级；识字教学；识字方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。根据学生的注意规律和爱玩好动等特点，在教學过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字，让学生乐于识字，学会识字。
一、侧重字义教学
识字教学除了指导学生识字之外，还要帮助他们认识事物、增长见闻、扩充知识。在日常教学中，我一般采用以下几种方法。
（一）实物法
如教“米、禾、竹”等字，找来大米、禾苗、竹子等实物，让学生边观察边识字，使字与物联系起来，在学生头脑里储进明晰识记表象，促使字和物合而为一。
（二）图示法
遇到无实物可示，无标本可看时，就得充分发挥课文插图、多媒体等设备的直观作用，使学生认识和感受这个字所代表的具体事物或内在含义。如《过桥》这篇课文，播放多媒体课件，看清清的河水，认识“河”字，接着架上小桥，认识“桥”字，最后下起了暴雨，河水上涨，没过了小桥的桥面，理解了“漫”字的内在含义。通过直观的画面，使学生学起来既兴趣盎然又自然地接触了客观事物，提高了识字教学的效率。
（三）动作法
利用某一个动作，把字词和它所反映的客观事物紧密联系起来。如《乌鸦喝水》一课中“旁边”这一新词，老师走下讲台，来到小朋友的中间，然后提问：“现在老师旁边有谁？”学生就心领神会了。有如教“看”这个生字时，请小朋友做一个孙悟空看远处时手放在眼睛上面的动作，只要再把“手”的“亅”改成“丿”就行了。还有教学“扶、跑、捡、扔、踢”等生字，通过具体的动作，把字形和字义结合起来教学，就能使学生靠感官直接感受和认识了。
（四）综合法
从直观中引导学生由此及彼、由表及里，从已知到未知更广泛、更深入地认识客观事物。
如教学“飞”字，先用幻灯片映出一只小鸟的轮廓和一个“飞”字，并告诉学生“飞”字像只小鸟在飞，“ ”像小鸟的翅膀。这样具体形象的教学，学生印象很深刻。然后组织学生列举蜻蜓飞、飞机飞等具体的形象，使学生概括地认识“飞”字，认识能飞的事物。这种从具体到概括的方法，能开阔学生认识事物的视野。
二、灵活字形教学
（一）利用汉字结构记字
掌握汉字字形，充分运用识字工具—笔画、笔顺、偏旁部首和结构。这样就要先教学生掌握汉字的偏旁部首和构字力强的独体字，再则就是要教会学生分析汉字结构。在这个基础上让学生用“加一加、减一减、换一换”的方法，简化识字的心理过程。如教“洞、清、情”等字用“加一加”的方法；“包（跑）、巾（帕）”等字用“减一减”的方法。而下列等字则可用“换一换”的方法：捡—脸、快—块……如“挑、桃、跳”为什么分别是提手旁、木字旁和足字旁呢？
（二）利用汉字造字特点记忆字形
汉字造字方法有六种，叫“六书”。常用的是四种：
1.形声字。帮助学生从归类中掌握特点。如“清、情、请”“搂、楼、篓”等字，右边是声旁表示读音，左边是形旁，表义。
2.象形字。结合教材上的插图告诉学生这些字的来历。如日、月、水、山……
3.会意字。如上小下大是“尖”；火上加盖是“灭”；门外有个人是“们”。奇怪真奇怪，人在云上走是“会”；“从”是一个人在前头，另一个人在后头跟着，是跟从的意思；“众”是三个人聚在一起，表示数量很多，用很多人表示众多的意思。
4.指事字。如大字加一横是“天”，天在上面，很大；刀口上加一点是刃，刃是刀口的意思……
（三）利用口诀、谜语识字形
启发学生想象同时进行思维训练。如“告”—口咬掉牛尾巴；“琴”—“小王和大王，今天来弹琴，天天来练琴，终成大琴师”；“游”学生容易把右边写成“放”，就指导学生根据古诗《游子吟》编了口诀：“游子游子，‘游’下一子；或是用谜语：“一个孩子戴着游泳帽，在方方的游泳池里游泳。”一个人他姓王，口袋里有两颗糖是“金”；上面正少一横，下面少丢一点是“步”；渴了要喝水（氵），喝水要用嘴（口），等等。
（四）字形作形象分析记忆
形象思维是低年级学生思维的主要形式。如教“裹”这个字时，我当场用一件衣服包住了一个果子，然后问学生，“裹”这个字形就藏在你们眼前的画面中，请猜一猜、写一写。再通过用不同颜色的粉笔板书（“衣”在分开，中间是“果”），学生很容易就记住了这个字。又如形近字“拨”和“拔”孩子们总是容易用错，我先请学生跟着我把头发拨到耳后，同时边做动作边说：“头发拨耳后，拨里有个发”，“拔”则演示“小朋友在拔草，爱劳动人人夸”的方法记。这样有了情景的依托，联系实际，让学生在轻松、愉快的气氛中学习。
（五）巧用联想来识记
世上的一切事物都是有联系的。美国心理学家威廉詹姆士说过：“一件在脑子里的事实，与其他事物发生联想，就容易记忆。”如学“寒”字，字形比较复杂，学生在书写中经常多笔少画，在教学中，我就使用了故事联想法。老师边板书边说：“这天天气真冷，小明戴了一顶帽子（宝盖儿），穿了三件毛衣（三横），但是还觉得冷，就又穿了一件大衣（撇捺）。天太寒冷了，连屋檐上滴下的水也结冰了（两点）。”学生听得趣味盎然。在此过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，也理解了字义。
除以上五种方法外，还有以下几种：增减笔画，如“人—大—天（夫、太），田—日—口；部件拼字，如足、各成路，立、早成章；偏旁移位，如另—加，机—朵；看动作写汉字；写同偏旁字……
关于识字教学，各师各法，我觉得能让孩子们更快更好地学会字，就是好方法。
（编辑：郭恒）