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摘 要：教师要从培养孩子这方面的主动意识和兴趣入手，用心引导，培养学生想象力、创造力，让学生敢问、好问、会问。
关键词：民主;平等;交流;鼓励;引导
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-081 -01
心理学研究结果表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱因斯坦甚至认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。可见提问对于收教者和未来社会发展的的重大意义。培养学生的问题意识是当前教育的一个重大课题。
那么，如何让学生敢问、好问、会问呢？通过实践，我总结了以下几点做法：
一、创设轻松、民主的和谐课堂
据调查，学生不提问的主要原因是害怕，他们顾虑太多，有人说：“怕老师和同学笑话，那么简单的问题都不懂。”具有这种恐惧心理占百分之四十三。还有人说：“不知道问什么。”到底什么原因导致学生缺少问的勇气和意识呢？
受传统教学思维的影响，教师往往不相信学生能够发现问题，因而他们的教学太多，呈现出接受式的教学模式，没有给学生留有空间，极大的抑制了学生的能动性，多数学生形成了思维的惰性。陶行知先生说：“只有民主才能发挥最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此要让学生大胆提问，改善师生关系，给学生创造民主、自由的学习氛围是非常重要的。学生之所以不敢问、不好问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨知识的朋友和伙伴。由此我们的教师应深入到学生中去，向他们征求意见和建议。例如：“你们今天想以什么方式学这篇课文啊？”“我们该怎样奖励表现好的同学啊？”这些平等的交流一定会让学生增添学习生活的幸福感，才能形成民主自由的和谐课堂，学生才敢于在课堂上向教师和学生质疑，甚至在课后提问。
二、改善师生关系，促进师生交流
教育是一个长期的潜移默化的过程，它需要我们彼此间心灵的交汇与碰撞，教师要俯下身来，侧耳细听孩子心灵的音符，才能获得学生感情的絮语。我的班上有个学生叫佳佳思想比较成熟，还很敏感。如果有同学和他开开玩笑他会当真，老师偶尔批评他认为是和他过不去，由此变的形单影只。
我想了很久后给他留了一张字条：“生活永远是美丽的，你永远是可爱的，无论什么时候，别忘了我——你的朋友！”不久以后，我就收到了佳佳发自内心的倾诉，家庭原因让他变得就像一只刺猬，时时想着自卫。此后我们经常聊天：生活上的困扰、学习上的烦心、家庭上的矛盾……。时间一天天过去，终于佳佳脸上的笑容像花儿一样绽放，他变得好学善问，并且问出了很有讨论价值的问题。我深深体会到师生关系的重要：它能够让孩子好学、善问，甚至改变他的一生。
三、适当鼓励，留给学生发问空间
教师可以采用适当的表扬、鼓励，消除学生的恐惧心理，使其养成良好的好问习惯。对于能问问题的学生要说：“这个问题是你想的吗?真好！”“你真是个好学的孩子！”“老师期待你以后有更多的问题来问哦！”的鼓励，这样能够增强孩子的信心，学习兴趣大大提高，成绩自然会上升。
填鸭式的教学中，老师把知识毫无保留、毫无隐瞒地灌输给明明可以自己探索知识的孩子们，这种做法不仅不能培养学生的思维，也不能激发学生的学习兴趣，相反还会造成其思维的惰性。发挥学生的主体地位这一点尤为重要。比如在教学《背影》这一课时，我曾试着留给学生发问空间，收到空前的效果，孩子们问出了诸如：“为什么要写家庭背景?”“为什么写车站送别前父亲的关照?”的问题，然后围绕这些问题再讨论交流，课堂气氛好到了极点，同学们的学习热情空前高涨，学习效果显而易见。
四、创设问题情景，引导有效提问
如何让学生会问呢？通师二附特级教师李吉林的情境教学法一直是我所追求和效仿的。我认为教师应创设问题的情境，让学生有效地发问，即会问。比如用多媒体等现代化教具，借助具有情趣的故事引导等，提高学生的积极性，让学生的思维处于兴奋状态，学习效果就会提高，自然而然就会有高效提问。例如教学《圆明园的毁灭》一课时，适时播放英法联军烧毁圆明园的影片，学生必然会提出：“英法联军为什么敢任意毁灭圆明园？”老师加以点拨并引导其对相关历史的了解，学生必定能够了解落后就要挨打的道理，课堂效率大大提高。
我坚信：通过改善师生关系，建立民主课堂、留有发问空间、创设问题情境等一系列做法，一定能让课堂面貌有所改变，耻于询问的不良之火也会熄灭在敢问、好问、会问的浪潮中。
参考文献：
[1]柳钧.人生哲理枕边书——你应该知道的165个人生哲理[M].北京：九州出版社，2006.
[2]陈子明.民主“必然性”还是民主“必要性”
关键词：民主;平等;交流;鼓励;引导
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-081 -01
心理学研究结果表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能就在排疑解难的过程中被激发出来。著名科学家爱因斯坦甚至认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。可见提问对于收教者和未来社会发展的的重大意义。培养学生的问题意识是当前教育的一个重大课题。
那么，如何让学生敢问、好问、会问呢？通过实践，我总结了以下几点做法：
一、创设轻松、民主的和谐课堂
据调查，学生不提问的主要原因是害怕，他们顾虑太多，有人说：“怕老师和同学笑话，那么简单的问题都不懂。”具有这种恐惧心理占百分之四十三。还有人说：“不知道问什么。”到底什么原因导致学生缺少问的勇气和意识呢？
受传统教学思维的影响，教师往往不相信学生能够发现问题，因而他们的教学太多，呈现出接受式的教学模式，没有给学生留有空间，极大的抑制了学生的能动性，多数学生形成了思维的惰性。陶行知先生说：“只有民主才能发挥最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到高峰，应创设教学中良好的师生关系。”因此要让学生大胆提问，改善师生关系，给学生创造民主、自由的学习氛围是非常重要的。学生之所以不敢问、不好问，是因为没有把教师和同学当成与他共同探讨知识的朋友和伙伴。由此我们的教师应深入到学生中去，向他们征求意见和建议。例如：“你们今天想以什么方式学这篇课文啊？”“我们该怎样奖励表现好的同学啊？”这些平等的交流一定会让学生增添学习生活的幸福感，才能形成民主自由的和谐课堂，学生才敢于在课堂上向教师和学生质疑，甚至在课后提问。
二、改善师生关系，促进师生交流
教育是一个长期的潜移默化的过程，它需要我们彼此间心灵的交汇与碰撞，教师要俯下身来，侧耳细听孩子心灵的音符，才能获得学生感情的絮语。我的班上有个学生叫佳佳思想比较成熟，还很敏感。如果有同学和他开开玩笑他会当真，老师偶尔批评他认为是和他过不去，由此变的形单影只。
我想了很久后给他留了一张字条：“生活永远是美丽的，你永远是可爱的，无论什么时候，别忘了我——你的朋友！”不久以后，我就收到了佳佳发自内心的倾诉，家庭原因让他变得就像一只刺猬，时时想着自卫。此后我们经常聊天：生活上的困扰、学习上的烦心、家庭上的矛盾……。时间一天天过去，终于佳佳脸上的笑容像花儿一样绽放，他变得好学善问，并且问出了很有讨论价值的问题。我深深体会到师生关系的重要：它能够让孩子好学、善问，甚至改变他的一生。
三、适当鼓励，留给学生发问空间
教师可以采用适当的表扬、鼓励，消除学生的恐惧心理，使其养成良好的好问习惯。对于能问问题的学生要说：“这个问题是你想的吗?真好！”“你真是个好学的孩子！”“老师期待你以后有更多的问题来问哦！”的鼓励，这样能够增强孩子的信心，学习兴趣大大提高，成绩自然会上升。
填鸭式的教学中，老师把知识毫无保留、毫无隐瞒地灌输给明明可以自己探索知识的孩子们，这种做法不仅不能培养学生的思维，也不能激发学生的学习兴趣，相反还会造成其思维的惰性。发挥学生的主体地位这一点尤为重要。比如在教学《背影》这一课时，我曾试着留给学生发问空间，收到空前的效果，孩子们问出了诸如：“为什么要写家庭背景?”“为什么写车站送别前父亲的关照?”的问题，然后围绕这些问题再讨论交流，课堂气氛好到了极点，同学们的学习热情空前高涨，学习效果显而易见。
四、创设问题情景，引导有效提问
如何让学生会问呢？通师二附特级教师李吉林的情境教学法一直是我所追求和效仿的。我认为教师应创设问题的情境，让学生有效地发问，即会问。比如用多媒体等现代化教具，借助具有情趣的故事引导等，提高学生的积极性，让学生的思维处于兴奋状态，学习效果就会提高，自然而然就会有高效提问。例如教学《圆明园的毁灭》一课时，适时播放英法联军烧毁圆明园的影片，学生必然会提出：“英法联军为什么敢任意毁灭圆明园？”老师加以点拨并引导其对相关历史的了解，学生必定能够了解落后就要挨打的道理，课堂效率大大提高。
我坚信：通过改善师生关系，建立民主课堂、留有发问空间、创设问题情境等一系列做法，一定能让课堂面貌有所改变，耻于询问的不良之火也会熄灭在敢问、好问、会问的浪潮中。
参考文献：
[1]柳钧.人生哲理枕边书——你应该知道的165个人生哲理[M].北京：九州出版社，2006.
[2]陈子明.民主“必然性”还是民主“必要性”